初中数学学习兴趣的培养.doc

1、初中数学学习兴趣的培养摘要：初中数学教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要，笔者从尊重学生，语言生动的表达，积极有效的评价，环节设计的趣味性角度谈自己心得体会。关键词：初中数学兴趣培养兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。学生对学习一旦产生了兴趣，就会乐此不疲，积极投入学习之中。初中数学教学中，就如何培养学生的学习兴趣，笔者结合自己的教学实践，抛出一己之见，以期引“玉”。一、关注学生学习兴趣培养的理由(1)目标要求。数学课程标准(实验稿)在“情感与态度”这一维度目标下给出了四条达成目标，a归纳起来主要有三个方面，包括学习兴趣、自信丿心意志力和态度习惯。其中学数学的兴趣主要包括对数学的好奇丿心和求知欲，

2、在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等等。(2)业界公认。美国出版的数学教学法中曾提出著名的“数学教学公理”：学生对他们真正有兴趣的东酉会做得最认真也会做得最好。我国最古老的教学论学记中也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以培养和保持学生学习数学的兴趣就成了中学数学教师最重要的工作之一，它也是教师所遭遇到蕞困难的问题之一。(3)科研证明。研究表明，随着年级的升高，学生的数学学习兴趣逐渐下降，初二是兴趣分化的明显时期，数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。二、培养学生学习兴趣的具体做法一般认为，良好的师生关系是学生喜欢数学学习的基础，教师高超的教学艺术是引发数学学习兴趣

3、的保证。(1)尊重学生。这种尊重是真诚的，是发自内心的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”美国心理学家马斯洛也提出过著名的需求层次论，这种理论认为人的需要或动机可以分为5个层次，即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。人的需要和动机是一个由低而高逐级形成和实现的过程。一般来说，只有当某低层次的需要相对满足之后，其上一级需要才能转为强势需要。尊重学生表现为平等交流。初中生往往“爱面子，虚荣心强”，提问学生时，注意使用“请你回答”“请坐”等礼貌用语，学生回答对了，要及时给予肯定，甚至可以适度夸

4、大学生的成绩。回答出现了问题，要肯定其中的合理成分(差错资源化)，指出需要改进的部分，仍然要“请坐”，不冷嘲热讽，这样做是期待他(她)依然有兴趣和勇气思考并回答后面的数学问题；上课如有违纪，属于无意违纪不影响同学们学习的，点到为止，课后简短谈心；属于故意违纪的，在严肃处理时也要注意攻心为上，处理的方式方法让要他心服口服，如果师生之间有误解，应坦诚相见，不要居高临下压服，如果教师确有过失，要向学生真诚地道歉。中国教师报记者李炳亭认为课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”，这一提法境界较高不容易达到。但是在教育教学中至少应该有“静待花开”的平和心态，在尊重和爱的前提下看待处于发展中的学生。(2)语言

5、生动。作为一名优秀的教师，即使做不到口若悬河，滔滔不绝，也要努力锤炼自己的语言，力求生动幽默，学生才会喜欢我们的课。如果教师语言贫乏、干瘪，经常表达含糊、阐述不清，甚至有语法错误、逻辑错误，势必影响学生学习的兴趣。另外，幽默是一种润滑剂，能让紧张的课堂活泼生动，学生在精神放松的状态下大脑皮层更兴奋，能更好地促进知识学习。各种调查资料显示，学生喜欢的老师的特点，其中幽默感名列前茅。(3)积极评价。心理学研究表明：鼓励性评价(表扬与奖励)比否定性评价(批评与惩罚)效果好。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。多做积极评价，可以使学生拥有学好数学的自

6、信心和持久的内在驱动力。曾经有一个成绩平平的初一学生，课间拿一道她做的数学题问我对不对，我肯定了她的做法之后，“顺口”表扬了她：“做得很好，照这样学，中考肯定能考好!”谁知一语中的，以后她就经常性地问我数学问题，题做得也越来越多，到初三她的数学成绩就比较突出了，中考数学成绩考了全班第一，总分第二。问她取得成绩的原因，她竟脱口而出：“老师你忘了?我上初一的时候你说过的，我的数学肯定能学好!”(4)提高教学设计各环节的趣味性。问题情境设计不论现实的还是纯数学的，都可以蕴涵着趣味性；在自主探索的过程中，可以体验创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，可以学会聆听、互助、接纳、赞赏；在解决问题的过程中

7、，注意问题设置的层次性，遵循“小梯度、频刺激”的原则，同时鼓励学生克服困难的勇气，树立自信；回顾与反思可让学生畅所欲言；分层作业可以满足不同层次学生的学习需求；阶段测验注意试题难度系数，要肯于给学生高分，甚至故意送分。比如轴对称现象，考虑到七年级学生活泼好动和直观思维强的特点，也考虑到这节课内容自身的特点，可以从网上搜集大量的轴对称图片，比如蝴蝶、飞机、脸谱、建筑、奖杯等等，上课伊始展示给同学们，让他们从数学的角度找出这些图片的共同特点，这样有趣味的问题情境设计可以迅速抓住学生的注意力，引发学生积极思考和回答问题，在他们得出共同特点是轴对称时，马上深化问题让他们试着给出定义并举例说明。在巩固提

8、高环节，还可以设计两个趣味问题：给你一张正方形纸片，剪出一个“十”字形，最少用几刀?设计一个轴对称造型。学生在轻松愉快的氛围中完成了本节课的学习目的，更体会到学习数的乐趣。总之，在初中数学教学中，要紧紧抓住“兴趣”这一主线，通过教师的有效设计，让兴趣成为推动学生学习的一种动力，导引学生走向学好数学这一成功的彼岸。参考文献：1吴桂芳.浅谈提高学生学习数学兴趣的方法J.中国校外教育(理论).2008年03期2孙家祥.兴趣是最好的老师J.教育教学论坛.2010年34期关于初中数学课堂教学设计的反思一、教学方法要兼收并蓄20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫提出的“五段式”教学法在我国一直为主流方法，“五

9、段”即”复习、引人、讲授(新课)、巩固、作业”；联合国教科文组织委托的教育研究课题“JIP实验”的主体教育指导思想是“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”；全国初中名校、江苏泰兴洋思中学的教学模式是“先学后教，当掌训练”；新课改流行的模式是：“问题情境、建立数学模型、解释应用与拓展”；天津基础教育研究所所长王敏勤教授创立的和谐教学法的主要特点是“三环六段整体建构”，即“明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习涔标、拓展提高”；全国初中名校山东茌平杜郎口中学自主创新的“三三六”教学模式。即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：

10、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。应该说每种教学法都是专家学者在大量教学实践的基础上进行的理论总结，都有它的长处，同时也都有它的适用范围。教学模式是一种教学组织形式，任何教学形式、教学手段必须为教学目的服务，而达到同样的教学目的所选用的形式必定是多样的。我们要“虚心学习，勇于实践，兼收并蓄，形成风格”。根据自己的教学实践摸索出适合自己特点，更适合自己学生特点的教学风格，不囿于前人的已有方法。但必须是符合教育教学规律，符合学生身心发展特点，为教育界同行认可的方法。 二、合作学习要讲求质量修改后的新课程标准提出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重

11、要方式”小组学习是合作学习的常见形式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。首先，将“接受式学习”全盘否定是不妥的。新课程改革积极推动、大力弘扬了发现式学习，但是必须清醒地看到接受式学习存在的必要性。如何继承和发展人类社会千百年积淀下来的大量的文明成果，是每一个国家、每一个民族必须面临的重大课题。在有限的学校教育时间内，不可能将大多数内容由学生通过“发现”、“体验”等方式来掌握，有效的和主要的方式只能是接受式学习，这已被大量的教育教学实践证明为一条规律。20世纪60年代，美国教育心理学家奥苏伯尔针对人们对发现式学习过分推崇的现象，对接受学习进行了

12、系统分析和重新定位，他认为，学校教育的主要任务是向学生传授人类文化知识，而接受学习则是学校中最基本的学习方式。“有意义的接受式学习”应该是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、整合、内化，通过把新知识纳人到原有的认知结构中，从而实现对新知识的掌握和理解，它应该是一个主动学习的过程。其次，小组合作要有“必要性”。在四十五分钟的课堂教学中，运用小组合作的形式进行学习要选择J恰当的时机。如果老师提出的要求合作解决的问题过于简单，缺乏挑战性，学生就没有参与合作的积极动机，小组合作将是被动参与而不是主动参与；如果老师提出的要求合作解决的问题是学生个体可以独立完成申，合作学习就会流于形式。只有当学生独

13、立完成有困难时，合作学习才有意义。再有，小组合作要有“组织性”。常见的课堂小组合作场面，老师要求学生开始小组合作后，前排学生齐唰唰回头与后座的学生围成一团，开始争先恐后地说，吵吵嚷嚷，热热闹闹老师看看表，规定时间一到，老师喊“停”“谁来说呢?”学生回答“我认为”小组中没有具体分工，没有协同合作，即使能解决老师抛出的问题，也谈不上培养合作意识与合作能力。所以，小组合作在分组时要遵循“组间同质，组内异质”的原则，组内科学组合、分工明确，有小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，一定时间后，角色互换，目的是使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。三、问题情境要适度有效问题

14、情境是当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，它包含两层含义：首先是有“问题”，即数学问题，这里的数学问题是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的状态。其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。这样，问题和情境的关系中，“问题”是核心的，“情境”是辅助的。情境创设要适度。荷兰数学家弗赖登塔尔提出了数学教学的基本原则之一：“数学化”原则，他将数学化分为水平数学化和垂直数学化两个层次，水平数学化是指现实问题到数学问题的转化，垂直数学化是指水平数学化后进行的数学化。问题情

15、境应该处于初始阶段，课堂教学中的重点应放在垂直数学化部分，所以情境创设务求适度。从学生的角度看，应该遵循“跳一跳就能够得着”的原则，在学生“最近思维发展区”内创设，要符合学生的认知水平和生活实际，这样才有效。从教师的角度看，不要一味追求最佳的问题情境而在自常的备课中占用大量时间，也不要在课上喧宾夺主，占用较多的时间理解情境。情境可以是实际的，也可以是纯数学的，应简单明了。情境创设要有效果。教学活动结果与预期教学目标相吻合。要有效率，教学效果和教学投入要有较高的比值；要有效益，教学目标与特定的社会和个人的教学需求要相吻合。四、教学反思要持之以恒在日常教学中，学生往往会有一些好的解法、观点，或者常见的错误，我们也时常会出现一些灵感、顿悟，把这些稍纵即逝的东西及时记录下来，日积月累，就会汇集大量的第一手教学资料，教学笔记便形成了。它是日常教学、命制试题、编写材料、撰写论文的第一手材料。当然这种教学反思只是在孤立、零散的点上的反思，没有构成“反思链条”，更没有形成“反思网络”，下一步还要通过理论学习，找到理论支撑，反思的高度就有了，可以更好地把教育经验上升为教育智慧，更好地提高课堂教学水平。“写教学反思应成为教师的一种习惯。”心理学家林崇德先生说：“习惯就是心里痒痒的感觉”，多年研究行为习惯的青少年问题专家孙云晓把做一件事情的行