《指南》解读[34页]

1、解 读36岁儿童学习与发展指南,幼儿教育质量关系着5千万儿童的发展，寄托着数千 万家庭对美好生活的期盼。5亿人口关心幼儿教育。 是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学保教，提高质量，是促进学前教育公平发展的根 本保证。,背景1：建设社会主义和谐社会的需要,一、指南的制定背景,是国家中长期教育改革与发展规划纲要的战略目标（提高质量，内涵发展）。 进一步实施教师教育课程标准（提高教师专业素）。 是我国幼儿教育改革与发展的需要（基本有保障）； 进 一步贯彻落实国务院关于当前发展学前教育的若干意 见、幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要 （不同水平上富有个性的发展）。 引导家庭、社会的幼教价值观和

2、方法（纠正抵制拔苗助 长错误观念）。,背景2：是我国教育改革和发展的需要,研制早期学习与发展标准始于美、英、德、法等 西方发达国家。 “遍及全球”项目开始于2002年，参与国家达20多个， 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿 童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知应会”进 行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿 学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备， 更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。,背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,1、研制机构和人员：教育部基础司与儿基会合作，人员 由北师大、华东师大、南师大、北大、中科院心理所 的20多位专家组成了

3、研制小组。 2、使用对象：家长和教师为主。 3、研制阶段： 准备与启动阶段05.706.3 撰写与交流讨论阶段06.406.11 内容效度检验阶段06.1207.3 年龄效度检验阶段07.408.10 定稿阶段08.1109.3 征求意见完善阶段09.412.6,二、指南的研制过程,三、关于指南文本,1、为什么叫“指南”，而不叫“标准”？ 指南：“指导、导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。标准：一般被定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事物，榜样、规范等。基于幼儿园教育“小学化”、“应试教育”的现实，运用指南是突出强调了“指引”、“导向”的功能。（插入指南与标准比较链接） 2、为

4、什么叫“学习与发展指南”？ 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 3、怎么理解3-6岁儿童的学习？ 了解幼儿的学习特点与方式，确立广义的幼儿学习观。 “主动引用白开水，不贪喝饮料”、“反复看自己喜欢的图书”、“尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果”、“喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物”,（一）指南的名称,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出36岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：,（二）指南的定位（说明第二条

5、）,了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。 建立对幼儿发展的合理期望。 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,（三）指南的内容结构,1、说明部分 2、主体部分 领域-子领域-目标（各年龄段典型表现；教育建议）,健康9/28.1%身心状况/3动作发展/3生活习惯与生活能力/3 语言6/18.7%倾听与表达/3阅读与书写准备/3 社会7/21.9%人际交往/4社会适应/3 科学6/18.7%科学探究/3数学认知/3 艺术4/12.5%感受与欣赏/2表现与创造/2,指南分为说明和正文两大部分。 说明部分简要介绍了制定指南的目的、指南的作用、内容框架和实施时应该注意或把握的几个方面

6、。 正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。有学习才有发展，五个基本方面的学习，促进幼儿体智德美、知情意行全面均衡的发展。,指南的框架结构,学习与发展,每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。,身心 状况,动作 发展,生活习惯与生活能力,倾听 与表达,阅读与书写准备,人际 交往,社会 适应,科学 探究,数学 认知,感受 与欣赏,表现 与创造,每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成 。 学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；目标下面的条目是该目标在不同年龄末期

7、的具体表现，是对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望；,(一)健康,（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 教育建议（4条） 目标2 情绪安定愉快 教育建议（2条） 目标3 具有一定的适应能力 教育建议（3条）,（二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 教育建议（3条） 目标2 具有一定的力量和耐力 教育建议（2条） 目标3 手的动作灵活协调 教育建议（2条）,(一)健康,（三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 教育建议（4条） 目标2 具有基本的生活自理能力 教育建议（3条） 目标3 具备基本

8、的安全知识和自我保护能力 教育建议（3条）,(一)健康,（一）听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 教育建议（3条） 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 教育建议（2条） 目标3 具有文明的语言习惯 教育建议（2条）,(二)语言,（一）听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 教育建议（3条） 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 教育建议（2条） 目标3 具有文明的语言习惯 教育建议（2条）,(二)语言,（二）阅读和书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 教育建议（3条） 目标2 具有初步的阅读理解能力 教育建议（3条） 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 教育建议（2条）,(二)语言,（一）人际交往

9、 目标1 喜欢交往 教育建议（2条） 目标2 能与同伴友好相处 教育建议（3条） 目标3 具有自尊、自信、自主的表现 教育建议（2条） 目标4 关心尊重他人 教育建议（3条）,(三)社会,（二）社会适应 目标1 喜欢并适应群体生活 教育建议（3条） 目标2 遵守基本的行为规范 教育建议（3条） 目标3 具有初步的归属感 教育建议（3条）,(三)社会,（一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 教育建议（2条） 目标2 具有初步的探究能力 教育建议（3条） 目标3 在探究中认识周围事物和现象 教育建议（3条）,(四)科学,（二）数学认知 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 教育建议（4条）

10、目标2 感知和理解数、量及数量关系 教育建议（4条） 目标3 感知形状与空间关系 教育建议（2条）,(四)科学,（一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 教育建议（2条） 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 教育建议（2条）,(五)艺术,（二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 教育建议（2条） 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力 教育建议（1条）,(五)艺术,四、正确理解和运用指南,幼儿园工作规程：国家对幼儿教育管理工作的基本要求，包括服务对象、任务、目标、编班、卫生保健、教育、园舍设备、工作人员经费管理、家园共育和幼儿园管理。 幼儿园教育指导纲要（试行）：是

11、指导教师将规程的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。规定了教育内容和目标、组织实施和教育评价。 岁儿童学习与发展指南：是指导教师和家长了解36岁儿童学习与发展的基本规律和特点；建立合理期望；实施科学保教。,（一）规程纲要指南三者之间的关系,指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实，二者将 共同促进我国幼教的科学发展。,纲要与指南在对象、层次、内容功能等方面是不同的， 不能相互替代。,1.目标是指南导向最主要的方式。 2.目标是教育价值与理念的引领。 体现指南的理念 体现各领域的核心价值 针对当前教育实践中幼儿学习与发展上的误区 3.对34、45、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什

12、么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,（二）正确理解指南的目标,科学领域目标的核心价值在哪里？ “探究” 好奇心和探究兴趣，针对远离自然的问题，目标一 就是“亲近自然，喜欢探究。” 语言领域目标中纠正了当前幼儿学习与发展上的什么误区？ 只注重了识字、写字，因此目标强调了发展幼儿的主动表达 愿望和口语交流能力。 健康领域目标中针对了当前幼儿发展的什么现状？ 针对体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了 “健康的体态”,重视体质、体能。,分析,指南目标下的“各年龄段典型性表现”选择了某年龄段幼儿在目 标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大

13、多数幼 儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现， 因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展 趋势、发展水平、发展速度或行为特点。 “各年龄段典型性表现”的功能：对34、45、56岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，指明了学习与发展的具体方向。指南“说 明”第三条。 观察、了解幼儿的参照、帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方 面的发展状况。 不能视为每个年龄段每个幼儿必须表现的特点；具有一般性和普遍 性特点，不排除个别性和特殊性；具有典型性、代表性，不能包揽 丰富性和多样性；典型性是考虑了我国文化特点和我们生活

14、环境中 的常见行为特点；幼儿的个别差异性，可能表现出某年龄段的特点 表现在其他年龄段。,（三）正确理解指南的“各年龄段典型性表现”,（四）指南目标与“各年龄段典型性表现”的关系,指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 目标不是准则，而是方向指引。 “各年龄段典型性表现”不是标尺，不是目标的分解，是 期望，是了解幼儿的参照 指南不能用于评价孩子的好坏（打击自信心，品质、 情感是慢慢积淀和形成的；不应只关注差或是好的孩子发展， 应注重整体发展，促使幼儿在自身原有的基础上提高和发展。,（五）指南的实施原则,1. 关注幼儿学习与发展的整体性全面发展。 各领域之间、目标之间相互渗透和整合。 2. 尊重幼儿发展的个体差异性个性发展。 允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3. 遵循幼儿的发展规律和学习特点自主发展。 做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活），直接感知，实际操作，亲身体验。 4.重视幼儿的学习品质可持续发展。 学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习