拿什么来吸引你我的学生

1、拿什么来吸引你，我的学生宜城市实验小学 郑海霞我常常思考着这样一个问题：拿什么来吸引你，我的学生？尤其是当学生听课时做出哈欠状或双眼无神的时候。我希望坚守我的信念做一个有个性的老师，构建属于我自己的充满活力的课堂。一、幽默是我调料其实，数学教师都清楚，大部分学生不喜欢数学，理由是数学就是冰冷的数字和枯燥的计算。如果我们上课不懂察颜观色，随机增添一些“调料”，而仍然一本正经地，苦口婆心地念经，那当然只会是一厢情愿，收效甚微。我的课堂常常会发出会心的笑，大家心花怒放，师生关系融洽，课堂气氛轻松活泼。一日学到通分时，讲到“公分母”这个概念时，有个学生小声在下面说了一个“母分母”，我笑着说：“刚才有个

2、同学说母分母，那就和公分母相对了。这里的公和母的意思相对吗？”全班顿时哈哈大笑，我顺势又问：那公分母的“公”是什么意思？学生不约而同地答：“公的意思是公有的。”我用笑眼传递着对他们的友好，学生在欢笑中加深了对“公分母”的理解，想忘也忘不掉。学生肯定是调皮的，教师不能总是抱怨，也不能老板着脸，应当根据学生的特点，让知识变得“可爱”起来，学生们就会自然而然爱上学习了。二、让学生多一些自由体验是我的招数新教育理念的核心是使学生在获得基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、价值观和能力方面的全面发展，提倡学生有价值的教学，提倡自主探究，合作交流的学习模式，让学生真正成为学习的主人。我给自己定的学

3、生观是：1、把学生当人看。2、把学生当孩子看。3、把学生当自己的孩子看。这几句话，说起来容易，做起来千难万难。打心里尊重他们，真正平等地对待他们，给他们更多的理解，宽待他们的弱点，比如，在课堂上，允许他们“答非所问”，允许他们“插嘴”，允许他们思想“开小差”，孩子就是孩子，他们容易被打动，也容易被伤害，“课堂上，让孩子多一自由，多一份体验，让孩子快乐地学习”是我追求的目标。学生走上讲台过去的讲台是老师的“神圣领土”，今天的课堂孩子们可以自由地走上讲台，滔滔不绝地发表自己的观点或演示学习成果或即兴表演。在我们的课堂上常常出现这样的镜头：小组代表有声有色的汇报他们合作研究的成果，一脸成功的喜悦，不

4、时还要接受台下的提问质疑、采访。急性子的学生干脆站起来“我补充发言”、“我赞成观点”、“我对发言有点想法”、“我的想法是”。课堂成了孩子们思维碰撞、心灵沟通的舞台。学生来命名课堂上学生经过艰苦的探索，当一个精彩的结论或一个漂亮的算式产生时，学生都会高兴地鼓起掌来，并一致通过将这个结论或算式命名。如“定理”、“算式”、“想法”。学生感受到自身的价值，也学会了与他人合作，学会了欣赏他人。孩子们感受到在自由、和谐氛围中学习是很快乐的。学生有选择权孩子们可以选择自己喜欢的方法学数学，在课堂练习中，我们常常设计ABC三组练习，还有提示卡让不同层次的学生在轻松自主中提高。学生可以根据自己的水平自行选择，以

5、解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题。三、让学生自辨明理是我的一剂良方我常常关注王小丫的开心辞典，李咏的幸运52，李湘的快乐大本营。这些节目没有说教的面孔，有的是智慧与亲和力；没有一成不变的一问一答，有的是零距离的互动。虽然课堂不同于娱乐节目，但课堂也应该是孩子们的天堂。怎样走进天堂呢？我的一剂良方是在课堂上恰当地引入竞争机制，营造平等、竞争的氛围，让学生自辩明理。我上相遇问题时，学生通过自主探究理解新知后，教师出示检测题：四(1)班为准备联欢会，分三个小组折纸花、纸鹤，第一个小组每小时折50朵纸花，第二小组每小时折60朵纸花，第三小组每小时折40只纸鹤，他们共同折了3小时，一共折了多少朵纸

6、花？学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，教师鼓励学生：谁和上面的学生有不同想法，请你自己走到上面来，写下你的想法，并署上自己的名字，课堂气氛顿时活跃起来，学生争着上去改错，展示自我。于是就出现了这样几种算式：(50+60+40)3、503+603+403、(50+60)3、503+603。这样很自然地全班学生形成了正方、反方。请听下面精彩的对话。正方：请问对方，50+60+40求的是什么？反方：“50+60+40”求的是三个小组每小时共做多少朵纸花和纸鹤？正方：那再乘以3表示什么意义？反方：表示三个小组3小时一共折了多少朵纸花纸鹤？正方：那题目中问题求什么？请回答。反方：求一共折了多少朵纸花？正方：对方辩友请回答，题目中求一共 多少朵纸花？你为什么纸花、纸鹤加在一起？师反问一句：是呀，你们为什么把纸花和纸鹤加在一起了呢？反方(一生代表小声的不好意思的说)：我看错了。师：知道错了，那改正吧，你能采访采访正方同学，你为什么能列出准确的算式？在活跃热烈的辩论交流中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，思维更清澈、明朗了。这样的课堂营造了宽松、和谐、民主的氛围，提高了学生的答辩能力，学生观点鲜明、有理有据。甲生说：“我支持的观点，因为”；乙生讲：“我与观点一样