项目课程的理论与开发.ppt

1、项目课程的理论与开发研究,徐国庆博士 华东师范大学职成所副教授 ,一、我们要到哪里去,花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！ 一位交白卷的考生,二、我们面临什么问题,打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。,现有课程的本质问题是什么？是学 科课程？学科课程是现象问题还是 本质问题？,学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想 根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观 念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论

2、线性演绎的结果，是理论的附属品。未能突 出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。 这就是职业教育课程的“学问化”。,为什么不必先为实践储备足够的知识？ 是由职业教育学生的学习特点决定的。 一种书生是天生成的才具，能对于书本子 上的学问有趣味。其余大多数的人，只知 道五官接触的、能够实做的事体才有趣味， 书本子上的趣味是没有的杜威,只有当一个人已有的知识无法解决他所面 临的问题时，真正的学习才会发生 建构主义,2、职业知识的工作结构表征方式 知识的职业性： （1）职业活动需要的知识 （2）职业活动过程中的知识形态 知识的“ 储备观”与“过程观” 应用知识要按照应用的方式来学习,从知识的内在关系结构

3、到知识与行动的产生式结构,学科课程,项目课程,因此本次课程改革的重心并非要否定知识， 否定理论（当然需要根据新的原则对理论 做出取舍），而是要突出实践在课程中的 主体地位（关键不是实践课时的多与少）， 用工作任务来引领理论，使理论从属于实 践。,要突出工作实践（完成工作任务的过程） 在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的 深浅进行调整是不够的，而是必须对原有 课程进行结构性改革。,三、从教学论到课程论,（一）何为课程 课程是教育的精致化需要，严肃性是课程的基本属性。,西方：课程即跑道。 两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。 中国：功课（内容）及其进程（组织）,课程在组织知

4、识的同时，也在组织人与人的 关系。 不同的课程模式，会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。,（二）课程论兴起的原因 1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。 2、近代课程理论发展的结果。 杜威的经验课程论。,对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。,（三）课程的类型 古德兰德把课程划分为： 正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程； 观察的课程：指我们所能

5、观察到的在课堂中实际实施的课程； 体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。,（四）课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材”,四、项目课程的理论框架,（一）什么是项目课程 以基于典型产品或服务所设计的项目为载体让学生学会完成工作任务的课程模式,知 识 本 位,技 能 本 位,任 务 本 位,项 目 本 位,设计一个模块,编制一份课程改革 总体规划,设计一个专业的 课程体系,设计一门课程,项目可理解为一件产品的设计与制做，一个 故障的排除，一项服务的提供等。 项目是综合的、完整性，基于产品的，强调

6、 应用技能获得产品。,（二）项目课程的核心理念,项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。其中联系论回答职业能力的本质，结构论回答知识与任务的组织关系，综合论回答任务与任务的组织关系，结果论回答任务与项目（产品或服务）的组织关系。,1、联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。,2、结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。,在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、

7、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。,课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。 项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。,因为与学科知识存在形式完全不同，作为职业教育课程内容的工作知识是在工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，附着于工作过程是其存在的基本形态。 从实践效果看，按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转

8、向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的。,3、综合论 如果只有前面两个理论，那么所开发出来的只是任务本位课程，它围绕着一个个孤立的工作任务让学生学习相关知识、技能和态度。这种课程模式尽管与工作岗位已非常贴近，但它容易使学生的注意力局限于一个个具体工作任务，而无法获得这些任务之间的联系,掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标。（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（3）有利于提高学生的学习兴趣。,课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工作过程。课程模式的这一突破，一方面客观上要求设计能贯穿这一过程的

9、载体，另一方面要求课程设计者充分意识到作为工作过程开始与结尾的一些细节的重要性。,4、结果论 只有特定目标引导下的职业活动才具备“联系”建立的功能。因此项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。,从功能的角度看可以有效地激发职业学校学生的学习动机。因为任何学习都是需要用“结果”来强化的，而现实产品是很有力的强化物。,从理论的角度看这意味着“实践观”的重要转变。传统的实践观把实践仅仅理解为技能的反复训练，或是孤立的工作任务的学习，从而把过程与结果割裂开来了。学生在课堂上的学习与行动的结果无关，他们所能体验到的仅仅是动作的不断重复，却

10、无法体验到行动与后果之间的关系。项目课程的实践观把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向获得产品才具有意义,（三）项目课程的特征,1、用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么。 2、以工作任务为内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行。 3、以典型产品或服务为载体。教学顺序按照项目编排来展开，学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。,（四）项目课程的优缺点 优点： 能最大限度地培养学生职业能力 有利于避免任务本位课程围绕任务教的状况 有利于学生把握任务之间的关系，把握完整的工作过程

11、激发学生学习兴趣 缺点： 对知识系统性有影响,五、如何开发项目课程,项目课程的设计原则,1、以生涯发展为目标定位专业 终身生涯发展=强化普通文化课程？ 终身生涯发展=强化专业基础课程？,要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。,个体生涯发展取决于： （1）能进入工作世界（STW） （2）有强烈的发展愿望 （3）有精湛的工作能力 （4）善于不断地反思（反思性实 践） (5) 有限地拓宽专业面,终身生涯发展=拓宽专业口径？,2、以工作过程为线索设置课程 3、以典型产品或服务为载体设计学习项目 4、以职业能力形成

12、为依据选择课程内容,职业教育项目课程开发范式,开发主体 开发技术 开发产品,（一）如何进行市场调研,要解决的重点问题： （1）人才需求状况 （2）工作岗位定位 （3）专业课程设置,（二）如何进行工作任务分析,工作任务分析是职业教育课程设计的奠基性工程，其质量好坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要求的准确反映，也会直接影响到后续的课程开发过程。,工作任务分析定义 对某一职业或职业群中需要完成的任务进 行分解的过程，目的在于掌握其具体的工 作内容，以及完成该任务需要的职业能力。 分析的对象是工作而不是员工。,工作任务分析的方法,工作任务分析现场,圆桌,主持人,记录员,电脑、打印机,行业专家,行业专

13、家,行业专家,行业专家,行业专家,行业专家,投影,泡沫白板,设备操作,四色长方形纸板、粗油笔、大头针,教师,教师,教师,教师,教师,教师,对工作任务分析专家的要求： 1、能深刻理解工作任务分析的目的、质量要 求，能预期后续的课程框架 2、善于激发并整合行业专家的思维 3、能熟练进行工作分析的基本操作 4、善于控制时间 5、不必是专业教师,对行业专家的要求： 1、每个专业聘请12位企业专家 2、企业专家均要求是一线技术骨干，班组长、车间主任层面为宜，不要聘请老总、人力资源部人员、销售人才、行业协会人员 3、要有技师以上职业资格证书 4、善于思考、表达与合作 5、专家要覆盖本专业所面向的工作岗位，

14、企业类型要有代表性 6、会议为期一整天。 7、请企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务。,2-2,1-3,1-2,职业能力,2-1,1-1,工作任务,2.,1.,任务领域,主持人： 参与人员： 日期：,*专业工作任务与职业能力分析表,1、任务领域: 一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。 2、工作任务: 工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。 3、职业能力: 完成任务需要的知识和技能。,采用头脑风暴法完成每一步分析任务：,要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑： （1）有的职业的工作任务是以其产品为逻

15、辑线索而展开的 （2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的 （3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的 （4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的 （5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的 （6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的,行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。,任务领域和工作任务的书写格式是 “名词+动词”。 职业能力的书写格式是 “能（或会）”,然后把写好的所有纸板帖出来。先合并相 同的，然后并掉能够被包容的

16、，再整合零 碎剩下的。可以对结果进行补充。每一条 都必须获得专家的一致认可才能最终确定。,头脑风暴的讨论与秘书记录要同步进行， 讨论结束时应当即刻得到一张层次分明， 条理清晰的工作任务分析表。,质量标准： 全面性 独立性 均衡性 逻辑性,注意： 1、要分析工作任务，不要分析知识 2、课程开发的目的是促进职业教育课程体系的专业化。要注意分析更能体现职业能力的工作任务 3、要注意寻找特定职业领域的工作逻辑,4、需要预先与行业专家沟通，但不要先由老师分析好，由行业专家来确认 5、要充分尊重行业专家的意见 6、要反复确认每个条目,（三）如何设置课程,基本参照点是任务领域。 问题：能否以任务领域为参照点

17、设置课程？,任务领域到课程设置的转换有一个 筛选机制，这个机制就是任务领域 的教育价值，即学生掌握该领域需 要的课时数。 根据每个任务领域的教育价值、相 关性以及课时分配的均匀原则对任 务领域进行合并，形成项目课程。,存在三种基本情况（1）直接对应式。有些任务领域可以单独成课程；（2）合并式。有些任务领域需要归并后成课程；（3）分解式。有些任务领域需要分解成几门课程。,有些理论知识，应用的范围比较广泛，特 别是有些与工作任务联系并不十分密切的 理论知识，可把它们综合成12门综合学科 课程。,应用模式 建构模式,中职课程,高职课程,（四）如何编制课程标准,课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的

18、标准化规定，包括课程的性质（定位）、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。它是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。,课程标准与教学大纲有重要区别： 功能不同 所规范的行为主体不同 内容要求不同,职业教育课程标准设计思路，应重点说明该门课程设置的依据、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如工作任务完成的需要、中等职业学校学生的认知特点、相应职业资格标准）、项目编排的思路与模式、课时数与学分数、学习程度用语说明等内容。,内容框架应包含工作任务及相关知识、技能要求。要认真分析每门课程要让学生学习的工作任务，需要达到的职业能力要

19、求，并对相关知识、技能做初步分析。 需要根据教学规律，对工作任务做进一步筛选、细分等处理。,（五）如何设计学习项目,项目课程设计，需要在课程标准编制基础上，设计一份旨在实施课程标准的项目设计参考方案。它是教材编写和教师教学的依据。 教学过程中，教师可根据实际情况对项目进行更换。,项目设计要围绕工作任务来进行。 要注意项目与任务的区别。任务是形式化的过程，项目是具体的“实物”。,项目课程在形式上表现为产品（服务），内容则是工作任务，目标指向是职业能力。 因此，项目设计时，需要对工作任务做综合化处理。许多项目是跨任务的。,1、循环式。即每个项目都会重复这个工作流程，但尽管流程是重复的，具体内容是不

20、会重复的，因此随着项目的推进，学生的职业能力在不断提升。,任务1 任务2,任务1 任务2 任务4 任务3,任务1 任务2 任务3,项目1,项目2,项目3,2、叠进式。从完成一个大项目的局部（小项目）开始，逐步过渡到完整项目的完成。,3、对应式。即项目与工作任务之间是对应的，为学习完成一个工作任务即设计一个项目。,采取何种模式取决于具体职业的性质。,*课程项目设计 项目一 模块1 模块2 模块3 项目二 模块1 模块2 模块3 ,项目的选择要充分考虑： 典型性（应用的典型、与任务关系的典型） 可操作性 特定职业领域的工作逻辑,课程内容选择的原则： 基本参照点是职业能力 按照焦点和背景的关系模式,

21、工作过程中知识与任务的 “焦点与背景”关系,理论 知识,实践 知识,工作任务,*课程知识分析表,加强对细节知识、实践知识的开发,项目,细节知识,理论知识,是否需要开发经验形态的细节知识？ 学校 企业,职业能力发展,经验知识对职业能力形成非常重要，工作领域的经验知识非常丰富，但杂乱地存在着，如果能系统地把它们组织起来，将大大缩短个体职业能力的发展历程。,知识整合的可能性,（六）如何编写项目课程教材,项目课程教材编写体例 （1）教学目标 （2）工作任务 （3）实践操作（相关实践知识） （4）问题探究（相关理论知识） （5）知识拓展（选学内容） （6）练习,要注意的几个关键环节： （1）如何编写教学目标,有用吗？ 片剂生产教学目标： 1、掌握片剂中常用赋形剂的种类， 2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程， 3、熟悉片剂的质量检查项目， 4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法 5、了解制备片