我的生本教育课堂案例

1、 我的生本教育课堂 俞金花 【案例一】教师要转变角色由“主演”变“导演”回顾先前的语文教学课堂只有教师在讲台上自唱自说，学生随声附和，这种机械而又单调的教学，教出的学生只知其一，不知其二。因为没有最大限度的挖掘孩子的潜力，许多人才被埋没。现在随着，社会的飞速发展，我国课程改革的不断完善，课程理念的的逐步提升和内化。需要教师付出更多艰辛的劳动和思想的努力才能实现。当前“生本课堂”的提出，不是“画蛇添足”，更是“警钟长鸣”。以学生为主题教师为主导的课堂教学理念，进一步明确了教师在课堂中的地位和角色。如：草船借箭这篇课文根据我国古典名著历史小说三国演义种的“草船借箭”的情节改写的，课文讲了周瑜由于妒

2、忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智、用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我在教学时想让学生体会周瑜这个人物角色。初读课文，先让学生找出关于描写周瑜的段落，然后引导：周瑜请诸葛亮商议军事，还设宴款待诸葛亮周瑜给你的第一印象？生; 热情生：友好生：军中缺箭周瑜希望诸葛亮造箭助一臂之力。生：表面看上去为联合抗曹，齐心协力。师：书读百遍其义自见，周瑜真的对诸葛亮热情友好吗？再来品读第一段，你可能还会有许多事情百思不得其解？生：我的疑惑是周瑜明知道谁上作战最好的兵器是箭，偏偏还要向诸葛亮询问？生：孙权派周瑜跟诸葛亮合作肯定相信得力干将的军事才能，水上交战当然是

3、箭，他明知故问，想借此陷害诸葛亮。生：诸葛亮立下了军令状，周瑜为什么会很高兴？生：军令状是古代接受军令后写的保证书，入完不成任务，愿意军阀之最，周瑜见诸葛亮以钻入自己设得全套心里很是得意。生：摆酒宴的真正目的？生：表面是尽地主之意热情款待，其实庆祝自己设计的完美陷阱。生：周瑜觉得这次诸葛亮必死无疑，提前为诸葛亮举行送葬酒。生：周瑜为自己庆贺，听说诸葛亮神机妙算，也不过是我手下败将。生：诸葛亮明知有诈，为什么不是破周瑜的诡计？生：诸葛亮想当前最要紧的是联合孙权抗曹，所以要以国家利益为重。他顾全大局。生：在诸葛亮的眼里助于之毛头孩子，他的雕虫小技不值一提。待我取箭回来让他心服口服。生：诸葛亮早已运

4、筹帷幄、胸有成竹。师：相信大家细读课文后，对周瑜有了进一步的了解，他究竟是一个怎样的人？生：心胸狭窄生：妒贤嫉能生：表里不一生：居心叵测本篇课文我时刻把握学生的学习动态，进行无痕引领和点拨充分展示了教师的“导”不仅把握了学生的主体地位，还尊重了学生的独特感受。学生除了从正面了解诸葛亮的神机妙算外，从这个片段的教学中学会了阅读的技巧，从侧面分析周瑜的一言一行，发现他的险恶用心。更加反衬诸葛亮的胸襟和才干、学生在阅读的海洋里捕获知识与智慧。真正实现了让学生亲历学习过程的“生本课堂”。 【案例二】课堂上呈现“多样化”教学这里的“多样化”不是教学的花里胡哨，而是通过这些方式激发学生的学习兴趣，培养学生

5、的创新思维。也就是温总理在教育大计 、教师为本的会议中指出教师要教会学生如何学习，把学、思、知、行这四个字结合起来，作为教学的要求。培养学生读、写、思、辩的能力。所以我在教学临死前的严监生这篇课文时根据本班学生好动、善探究、模仿力强、思维活跃的特点构建了这样的教学体系(一)、说一说 开课伊始 ，学生根据课前预习 畅谈对课文作者及课题的认识和理解，教师进一步补充资料加深学生对历史巨著的认识，激发阅读名著的兴趣。（二）读一读 这篇文章看似白话文但个别句段依然保留文言文，读来不仅呕口而且难理解，于是我巧妙设计和学生一起带着疑惑读文章学生兴趣盎然，文章变得通俗易懂。（三）、想一想 作者四次抓住严监生的

6、手和头的变化描写严监生的吝啬。每一可谓煞费苦心。当亲人们都不明白严监生的意思时，他心里会想什么？心情怎么变化？当自己的妾氏事明白后，他又会有怎样想？又是怎样的表情？带着问题读文会激发学生探究精神，从而潜心汇文，使学生与作者产生共鸣。 （四）演一演 学生从文本的阅读中了解了人物形象，然后将这经典的一幕搬上舞台。小学生在模仿和表演这一方面可谓天才。通过他们自导自演的严监生活脱脱呈现在我们眼前并加深了我们对严监生的认识。表演不仅激活了学生的表演潜力，也激发了学生的创新思维。（五）、议一议 作者通过动作描写刻画了一个守财奴的形象，让人读后入木三分。在人物描写中除了动作、神态，还有语言，作者为何没有语言描写？此时学生兴趣正浓，将问题抛出去更是其乐无穷。学生各抒己见畅所欲言，不仅提高了学生的口语交际能力，还明白了特定的内容要选择特定的人物描写方法，才能使文章栩栩如生。(六)、写一写 课临近尾声我手拿一个馒头，狼吞虎咽的吃了起来，连讲桌上掉的馒头渣也不放过，学生看到我的滑稽动作捧腹大笑。我告诉学生一定要认真观察我的动作和神情。直观而又形象的表演点燃了学生写作热情。更高效的让学生掌握了写人的基本技巧。 本节课的教学方式虽多样但我始终坚持“以生为本”的原则，尊重“生本课堂”宗旨。正如苏霍姆林斯基