教学设计中的几个问题

1、教学设计中的几个问题我国教育家夏丐尊先生曾说过：教育不能没有情感，没有爱;没有情感，没有爱，就没有教育。新课程背景下的教学设计教师要践行以人为本的理念，克服传统教学中对人忽略的倾向，就必须真正调动学生主动性，挖掘学生潜在性，正视学生差异性。通过教师创造性的教学设计，对课堂资源进行有效整合，实现教学目标与学生发展的完美结合，打造具有丰富内涵、智慧灵动、充满活力的生本课堂。一、传统教学设计中对“人”忽视的三个方面有人曾这样形容传统课堂模式中的教师：教师是课堂的主宰，知识的灌输器，学生是知识的容纳器，只能被动接受老师的灌输。这不仅与新课标倡导的“以人为本”的根本理念背道而驰，也失去了对人的生命存在及

2、其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，这种把学生当做是为知识而存在的做法，直接导致教学设计中对“人”的忽视，具体表现在以下三个方面。第一方面：以师为本，学生被动的接受。其主要表现有：一是以教为中心，“学”围绕“教”转。教学关系就是：教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师给，学生收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。教师的知识容量，教师的认识水平、思维角度直接影响学生，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学;教多少，学多少;怎么教，怎么学，不教不学。第二方面：以知为本，学生机械的学习。在课

3、堂教学中，教师教学等同于教书，学生学习就等同于读书，学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，领会文字背后的东西，这样的学习便是机械的学习，即单纯的记忆性学习。这种重文字符号、轻实际内容的教学，过分地符号化、抽象化、狭窄化，直至陷入语言文字的魔圈中难以自拔，变成文字游戏。只知其然，不知其所以然。第三方面：以案为本，学生服务于教案。在以往教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课必须完成规定的教学进度，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。如何做到这一点?就要按教案上课。每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案中，课堂教学就像输入规定程序，以教案为本逐步展开

4、。从具体实践的角度看，这样的教学操作直接导致了教师在进行教学设计时对“人”的忽视，往往只关注教材的知识掌握和教学过程的程序设计。出现在教学实施过程中，“见物不见人”的尴尬状态。二、实现从忽视学生向关注学生转换的应对之策如何实现从忽视学生向关注学生的转换。需要教师在教学设计中更新观念，因为教师如何对待学生，不仅关系到其教学效果，还关系到能否启迪学生智慧，开发学生潜能，使其健康成长。因此教师在教学设计中要调动学生的主动性，促其积极主动参与;挖掘学生潜在性，促其向现实发展转化;正视学生差异性，推动课堂教学的不断发展。(一) 调动学生主动性，促其积极主动参与教师要非常清楚的让学生知道每一节课要学什么，

5、要教什么，为何教和如何教;为何学和如何学。如果只是片面地让学生被动地跟着教师走，即使是看似滴水不漏、近乎完美的教学设计，充其量只是展示教师个人素质的舞台，学生的主动性、参与性的发挥微乎其微，最终可能一滴水都没有接到。如果我们经常留意自己的课堂，反思自己的教学设计，就会不断地看到类似的情况。因此，要充分认识学生个体的主动性对于学习的价值。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。靠重复强化和外在诱惑或威胁来维持学习活动并产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展。如何调动学生主动性，促其积极

6、主动参与，首先，需要教师引导学生合理制定学习目标，促其主动学习。教师要把握好每节课的教学目标，如知识目标，能力目标以及情感态度价值观，做到了然于胸，并在教学过程中很好的贯彻，让这一红线贯穿课堂的始终。引领学生的学习，调动学生学习的主动性。只有让学生明确了每节课要达成的学习目标，学生才会在听课的过程中不断的检验审视，并于课后在老师的指导下小结提炼，逐渐培养起学习的主动性。其次，需要教师营造竞争氛围，激励学生学习。现代社会竞争无处不在，无时不有。社会中的每个人都面临来自各个方面的竞争压力，对于处在学习阶段的学生来说，不仅要学好科学文化知识，更要提高自己的抗压能力，增强竞争意识，以积极的心态、高昂的

7、斗志迎接挑战，这需要教师要营造积极的竞争氛围，以激发学生的斗志，如为自己设定短期目标和长期目标;开展同学之间、小组之间、宿舍之间、班级之间、乃至学校之间的竞争。通过教师的合理引导，形成良性互动的长效竞争氛围。(二) 挖掘学生潜在性，促其向现实发展转化课堂教学的主要任务不仅是传授知识，更重要的是以知识为载体，通过师生双边多向、多种形式的交互作用，完成特定教育目的、内容向学生个体内在身心发展的转化，完成学生个体由潜在发展向现实发展的转化。要认识和重视学生的“潜在性”，使学生获得真实的发展成为可能。作为教师要充分意识到，学生存在着多种发展的潜在可能性，通过教育使学生由多种潜在发展可能性向现实发展确定

8、性转化。一方面，学生思维空间的拓展必然带来学生信息的丰富性，教师要增强课堂的驾驭力;另一方面，学生在主动参与的过程中也会呈现出各种不同的，甚至是错误的幼稚的、不全面的问题和答案，教师要增强学生思想的引导力。如何在挖掘学生潜在性上进行科学的教学设计，需要教师对学生将会出现的各种可能性进行具体分析，以更好的把握课堂教学的具体状态，促进学生的潜在发展可能性向现实发展确定性转化。教师不仅要事先对如何实现这一转化进行活动的整体设计，还要在实践进行的活动中执行设计，并根据实际情境中呈现的状态做出即时的调整。有了这样的观念，一方面，我们会对学生由可能变化向更高水平发展持有信心，不犯把学生看死、把学生定型化的

9、毛病。另一方面，我们会创造各种条件，为实现学生的发展可能提供各种舞台;就会在日常的教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的可能性。(三) 正视学生差异性，推动课堂教学的不断发展学生观中的“差异性”是指要承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的、独立的人，相互之间存在着差异。在以往的教学实践中，经常出现这样的现象：由于学生间的差异，所有的学生并非都能站在同一起跑线上，以同样的速度、沿着同一的路径、达到相同的终点，若对这一现象处理不善则会使教师的课堂教学滑向两个极端，要么，采用“一刀切”的方式，以牺牲学优生来换取学困生的进步，要么牺牲学困生获得小部分学优生的发展。基于这样的状况，教师应有意识地克服在教