浅谈小学语文研究性阅读

1、浅谈小学语文研究性阅读 作为语文教学主体的阅读教学,多年来一直徘徊在以课文情节分析为中心的讲问模式这一怪圈.面面俱到的情节分析和繁琐肤浅的提问应答,使学生失去了用自由心灵去拥抱祖国优美的语言文字的乐趣.课堂上,学生只是被动应答,主体地位失落.如果没有一种新的阅读教学模式可供操作,阅读教学就很难走出情节分析的误区.因此,研究性阅读的出现就成为培养学生创新精神与实践能力的有效手段. 研究性阅读指的是学生在教师的指导下，用探索研究的方式自主阅读，以获取和运用有关知识或能力的一种课堂教学模式。研究性阅读作为一种全新的阅读教学理念和方法，是针对传统阅读教学以情节分析为中心的讲问模式提出的。它旨在摆脱高耗

2、低效的旧模式对阅读教学的羁绊和束缚。那么，在小学语文教学中，如何实施这种“研读”模式，下面就粗浅地谈谈自己的看法。一、创设民主和谐的研读氛围 这是进行研究性阅读的基础，要求教师具有民主化的教学观念，树立尊重是教育的第一原则的理念，为学生创设一个超前的，开放的，民主的学习氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力。教学中要重视学生在学习过程中所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，从而使自身的语文能力在研究，发现，合作，交流等学习活动中得到提高和发展，也使他们体会到学习进步的快乐，培养自主，自信的学习品质。在实施过程中，教师还要十分注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样那

3、样的清规戒律，要实行开放式的教学，让学生想怎么说就怎么说，愉快地投入到研读活动中去。二、选准研读点 根据小学生的学力，心理品质和年龄特点等实际情况，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而应通过师生合作，选准研读点，以之为突破口，引导学生阅读探索。那么，如何确立研读点呢?(一)以课文题目为研读点文章的题目犹如一个人的眼睛，蕴含，透射着文章的中心思想和主要内容。以课文的题目为研读点，可起到牵一发而动全身之功效。如学习课文董存瑞舍身炸暗堡，若让学生仔细研读课题，抓住题眼“舍身”进行研读活动，必能收到事半功倍的效果。(二)以课文作者为研读点 教材中有许多名家名篇，以作者为切入口，形成一组

4、板块来进行研读，使学生举一反三，融会贯通。如高年级教材选有老舍的文章猫，养花，林海，在学习养花时可联系猫，林海来学习研究，感受大师纯朴自然，风趣清新的语言特色，感受大师热爱生命，热爱祖国的崇高人格。课外阅读还可以让学生研读老舍的其他作品，让学生全面地了解这位现代作家。(三)课文的重点词句为研读点 课文的重点词句在全文中起着提纲契领的作用。研读时抓住重点词句，能提高学习效率。如鸬鹚一文中的“一抹”就是一个“牵一词而动全文”的关键词。正篇课文的内容也都是高度聚焦在一抹这个词上的，如果以此为研读点，学生就会深入研究为什么用“抹”? “抹”出了什么?可以收到一当百，触类旁通的良好效果。(四)以课文疑难

5、处为研读点 “学贵有思，思源于疑”学生有了问题才能进一步思考，进一步探索。我们不妨把学生生活中遇到的疑难问题作为研读点，放手让学生自找，自查，自读，自悟，解决疑难问题。如预习我爱三峡一文时，多数学生对“上重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句话产生疑问。于是老师就可以以此句为研读点让学生研读，出现如下三种情况1，通过查字典理解句意。2，通过查字典并结合上下文理解句意。3，通过查字典并结合上下文理解句意，还找到这句话出自陆游之口。如此读书，何愁学生会成为“井底之蛙”。(五)以课文的写作特色为研读点 叶圣陶说:课文无非是个例子要充分发挥好例子的示范功能，起到抛砖引玉的作用，不妨把课文的写作特点作为研读

6、点，研究课文的遣词造句，段落布局，巧妙构思。背影是一篇文质兼美的文章，研读点就设在作者是怎样把文章写美的?让学生列出文章美之所在。学生反复地读，反复地说，反复地咬文嚼字，在读中感悟，在“嚼”中受到艺术美的熏陶。(六)以课后习题为研读点 课文后面一般都有几个问题或作业让学生思考与解答，这些问题，习题是学习的难点所在，也是重要的研读点。如学习江姐一文前，可让学生仔细研读课后题，说出或写出学习目标。有位学生编写的学习目标是:1，要我们知道江姐的事迹。2，要我们学习革命先烈忠于革命，坚贞不屈的高贵品质。3，要求我们能有感情地朗读课文。4，要我们学会暂时等9个词语。5，要我们从文中摘录另自己感动的句子。

7、6，让我们阅读红岩或在烈火中永生。让学生研读课后习题，把握学习目标，可以帮学生树立目标意识，培养探索精神。(七)以课文的插图为研读点 许多课文配有插图，尤其是低年级的教材更为突出。而插图所显示的往往是文章的精华。在低年级语文教学中，把课文插图作为研读切入口，既有利于激发学生兴趣，又有利于培养学生探索精神。如狐狸和乌鸦课文中就配有插图。上课开始便让学生认真研究插图，根据插图提问，根据插图想象，根据插图说话，根据插图表演，让学生问问，想想，说说，演演，充分展示自己的才华，语文课就会变得津津有味。 确立研读点，需要注意的是研读点尽量建立在答案不确定的状态下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富

8、;同时还要注意尊重学生，尽可能根据学生的意愿来确立研读点，不要越俎代庖，因为学生自己感兴趣的也是他们学习最投入的。三、运用合作探究的研读方式 自主学习是研读的基础，合作探究是研读的有效途径。在研究性阅读中应该让学生充分地合作，自主地探究，合作探究的形式是多样的，可以是同桌合作，小组合作，全班合作，师生合作。为了保证合作探究活动的有效性，还应处理好几个关系。一是自学与引导的关系。语文的教学活动一般都是由学生的“学”和教师的“导”双相互动构成的，学生的自主探究自然也离不开教师的引导和激励。在研读过程中，教师既是学生的学习伙伴，又是课堂的组织者与引导者。因此教师要努力摆正自己的位置，处理好教与学，以

9、及主体与主导两者之间的关系。二是个体与群体的关系。小学生的自主学习不是成人“个体内向式”的自学而是需要接受教师指导与群体合作探究交流的自学，只有充分考虑学生个体的自学与群体交流合作密切配合，才能提高研读的课堂效率。三是单一与多样的关系。小学生的研读应注意体现多种学习方法相结合的特点。如合作演课本剧，做小实验等，以此来激发他们开展研读的兴趣。四、评议内化，反馈研读成果 在反馈中评议，在评议中内化，在这个环节，教师要对学生的疑难问题，研究发现等让学生畅所欲言。如研读鸬鹚一文，“鸬鹚捕鱼后湖面又恢复了平静”这一现象，有学生认为这不是一种简单地恢复到原来的样子，而是静的让人回味。经过同学们的研读，学生有了自己的理解，这时教师鼓励学生谈自己的感悟: 有的说:“湖面又恢复了平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。” 有的说:“渔人满载而归，他们家又可以吃上鲜美的菜肴，这是一种带有喜悦和幸福