浅谈思想品德课教学中学生

1、浅谈思想品德课教学中学生创新思维的培养宜城市汉江中学新颁布的思想品德课标准要求我们“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩大知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”基于新课程标准要求，我在教学过程中，进行了深入的研究和大胆的实践，多角度、多侧面的培养了学生的创新思维能力。现在，本人根据自己的认识和教学实践，谈谈在思想品德教学中培养学生创新思维的几点做法。一、 激发学生潜在的认知兴趣，培养创新意识认知兴趣又称为“求知欲”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习

2、兴趣，兴趣是最好的老师。”在教学中适当应用创设意境，设置悬念的方法，从激发学生潜在的认知兴趣入手，往往能收到良好的效果。在思想政治教学中，只有综合应用讲解、评价、挂图、录像、调查、讨论、辩论、文艺活动等多种教学形式和手段，才能是教师所教的知识和课堂教学变得有情、有理、有味，从而激发学生的求知欲望。在学习初三“我国社会主义初级阶段的资源、环境问题”一节，解答课后练习时，我首先向学生们讲到：“在你们的家乡呈现树木苍穹，鸟语花香的美好景色，而成群的鸟儿栖息于茂密的树木之中，在你们家人从林中经过时，从天而降的鸟粪不是落到他们的身上，弄得他们狼狈不堪。就此问题，请你们分成六组，每个小组提出两个以上解决狼

3、狈不堪局面的好点子。”同学们听到这个材料，哈哈大笑，并对解决这个问题产生了浓厚的兴趣，同学们积极思考，畅所欲言，各抒己见。有的小组说：“把树砍掉，把鸟赶跑”；有的小组说：“出入撑一把雨伞”；有的小组说：“多栽树，疏散鸟群”；还有的小组说：“因地制宜，设置鸟类自然保护区。”这时我又作了提示：“我国正在实施可持续发展战略，构建人与自然和谐共处的社会。”同学们又将自己的观点进行了推敲，最后的出了科学而合理地答案。就这样，使同学们在心理上得到了乐趣，同时又培养了创新意识。二、 展教学时空，培养学生的实践能力传统的政治课教学习惯于时间以一节课为单位来考虑教学的安排和教学程序的设计，在空间上把课堂局限在狭

4、小的教室里，这种即时性、封闭式教学模式，不利于学生主动性的发挥和实践意识的培养，不利于教学资源的充分利用和教学目标的全面落实。事实上，思想政治课体系是开放的，发展的，不是封闭的，静止不变的。政治课要打破自我封闭的观念，确立课内课外结合、校内校外结合、理论于实践结合，需要解决“不知”与“知”、“知”与“能”、“不信”与“信”、“知”与“行”等许多矛盾。采取互动式教学可以拓展教学时空，有效解决以上矛盾。我在讲授“依法规范经济行为”时，让同学们根据他们对经济活动中遵循的三原则的理解，我让各个小组推荐几名同学，分别用表演的形式来演示遵循或违反“公平”“平等”和“诚实信用”等原则的行为。为了公平、公正地

5、评价三组同学的表演我又请各小组推荐一名同学担任评委，要求这三名评委在看完三组同学表演以后，分别从表演技巧、语言表达、对教材的理解于把握。以及表演效果等方面进行现场点评。小评委们的评价既全面、中肯，又公平、公正，对同学们准确理解“经济活动中遵循的原则”，培养实践意识起到了积极作用。同时小评委们的公平、公正的裁判行为正是“公平”、“平等”原则在实际生活中具体应用和体现。三、 变换问题背景，培养学生发散思维能力发散思维具有开放性和广阔性的特点，它是对某一个问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法和方案的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利

6、于打破墨守成规的思维方式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的见解，又有利于提高他们应用知识分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师应根据教材内容，结合现实生活中学生所关心，熟悉的一些事例，如新闻片段、事实材料、国内外重大事实热点等，应用挂图、录像、幻灯等教学手段展示出来，让学生从多角度、全方位去观察分析同一个问题。例如，我在学完初三第四课“建设中国特色社会主义”后，让同学们观看了朱镕基总理在九届人大三次会议政府工作报告中对西部大开发战略描述的录像，分析西部大开发的意义，因为这是一个社会热点问题，在课堂上同学们兴趣特浓，各抒己见。通过大家的激烈争论，大家发现这个问题把许多知识多包括在内：第

7、一，体现社会主义的本质。加快中西部地区经济的发展，逐步缩小地区发展的差距，最终实现全体人民共同富裕。第二，体现了我国正确处理民族问题的基本原则，即民族平等，民族团结和各民族共同繁荣。加快西部大开发，有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系；有利于增强整个中华民族的凝聚力。第三，体现了稳定这个前提。西部大开发既是经济发展战略，又是社会稳定战略，是保持社会稳定和巩固边防的根本保证。第四，体现了可持续发展战略。通过这样的训练使学生对问题材料的应用和解答不再局限于一个答案，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩宽了信息，达到了举一反三，触类旁通，由表及里的目的，培养了学生的发散思维。四、 构建辩论赛场

8、，培养学生思辩能力世界上所有事物每时每刻都在发生着运动、变化，人们对事物的认识和看法都要随时间、地点、条件的变化而变化。切不可用孤立、静止、片面的观点看待问题。这样就要求我们尤其是青少年必须具有发展的眼光和灵活的思辩能力。思想品德课教学采用辩论、演讲或讨论的教学方式。可以培养学生灵活多辩的思辩能力。例如，我在讲完“我国法律与社会主义道德相辅相存”一节后，让学生举行了一场“公民道德水平的高低与公民守法护法的关系”的辩论会，会前我给同学设计了辩题：“道德水平高的公民就一定会守法护法吗？”让同学们明确正、反方观点，利用课余时间从报纸、杂志、网络上寻找资料，通过访问、调查等形式获取鲜活的资料，制成资料卡片。接下来，让同学们推荐主持人、评委和正、反方辩手。其余同学根据资源的原则，加入正、反方，组成支持小组。辩论会开始后，正方主辩就自己的观点“道德水平高的公民就一定会守法护法”展开论述。随后反方就自己观点“道德水平高的公民不一定会守法护法”展开论述。于是双方就论据中有争议的焦点问题展开了唇枪舌战，针锋相对的辩论。不仅如此，台下的支持者们也争先恐后的为自己的辩手补充论据、指明观点，整个场面充满了浓烈的火药味，没有一方有甘拜下风的意识。由于时间关系，主持人结束了辩论会的各项程序后宣布比赛结束。通过这场辩论，使同学们对“社会主义道德与社会主义法律的