以兴趣为先导为作文注活力

1、以兴趣为先导 为作文注活力 河南省安阳市三官庙小学 平丹丹从语文教学实践中我发现，作文，在小学语文教学中不仅使执教者感到棘手，而且为数不少的学生也对作文有一种畏惧心理。这便在教与学之间形成了一道无形的屏障，从而严重影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高以及学生作文能力的培养。兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。针对作文教学中教与学的矛盾，带着“兴趣作文”这个课题，我在作文教学实践不断探究，略有所获，下面谈一下我的几点见解和做法：一、 激发作文需要，让学生想说、敢说。作文属于书面表达能力的培养，但它必须以口头表达能力的培养为前提

2、。很自然，首先要调动学生作文的自觉能动性，激发学生写作的欲望，使他们想说、敢说。1、生活情景激趣。如，一年冬天下了第一场雪。早上在语文课上，我带领学生凭窗远眺、近观，创设了一个“窗外中雪景大家评”的情景，学生一个个兴趣盎然地以小作家、小诗人的身份来赏析这大自然所创造的雪中美景。学生跃跃欲试，兴致高涨。2、讲故事激趣。如，自习课前让学生讲成语故事、童话故事、寓言小品等。然后让大家争先恐后地谈一下感受、收获。或只讲一个故事的开头，让学生续讲故事。3、问题激趣。老师创设氛围，巧妙提问，谁能告诉大家晨雾中的美景是什么样子？你愿意和老师说说心里话吗？你最喜爱的小动物、玩具是什么样的？这时，学生便迫不及待

3、地说起来。4、辩论会激趣。借助班队会开展主题辩论，使学生想说，敢说。二、 从兴趣入手，由说到写，水到渠成。学生说的兴趣激发起来后，向写过渡是一个关键环节。因此，我注意：1、热情鼓励，让学生自由自在地放胆写。即尽量少给学生定框框；面对幼稚的习作要尽量发现其闪光点，以正面肯定鼓励为主，不扼杀学生创造的火花，让学生爱写。2、提供展示的阵地。人总是有自尊心的，希望得到别人的尊重、赞许、羡慕，自己从中体验成功的喜悦。在作文教学中，我也格外注意学生这一心理需要，尽量使每个孩子都能体验到成功的喜悦。除推荐佳作到报刊外，我还在教室墙上的“学习园地”中开设“书作者心声”这一小栏目，让大多数学生的“作品”都得以展

4、示。每周我都利用二节课外阅读时间专辟“文海拾贝”内容，请本周日记、作文写的好的学生上台朗读自己的佳作。读后小作者谈习作体会，同学讨论，找出闪光点加以赏析。开展这一活动时，我注意到选择的广泛性，给每个学生以机会，让大多数学生都有展示、赏析的机会。这样一来，班上形成了比学赶超，力争上游的风气，学生们踌躇满志，信心倍增。一个学期下来，班级总体写作水平大大地提高了。三、 积累精彩词句，让学生说美、写美“虎豹无文，鞟同犬羊。”如果说话、写文章没有文采，就显得枯燥无味。为了让学生积累语言的建筑材料词语，我采用了如下方法：1、引导学生学以致用，灵活汲取并运用学过的课文中的好词妙句。2、不断拓宽学生的阅读面。

5、经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。3、运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。 小学习作的本质特征，就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的；习作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（前苏联教育家赞可夫语）。功