丑小鸭说课稿

1、人教版二年级下册说课稿一、 说教材1、 教材内容各位领导，各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版二年级下册第七单元的最后一篇课文丑小鸭。本单元的主题是“要正确看待问题，善于思考”。围绕这一主题，课文塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程，仍然一心一意地追求美好的理想。最后意外发现自己是一只美丽高贵的白天鹅。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。本课教学安排两课时。第一课时主要学习生字词，并能熟读课文；学习课文的第一、二、七自然段中的描写天鹅外表的句子。第二课时主要学习丑小鸭所经历的种种磨难。今天我主要讲第一课时教学设计。根据新课程三个维度的目标要求

2、，结合课文的特点、儿童的年龄特征，我将教学目标确定为2、 教学目标 （）会认烘、卧等14个生字，会写“鸭”、“鹅”。（2）能正确、流利地朗读课文。（3）学习课文1、2自然段和第7自然段中描写天鹅外形的词句，积累“雪白的羽毛、嘴巴大大的”等的词语，并能进行简单的运用。（4）通过对“丑小鸭”丑与美的对比中，引导孩子正确认识自己，善待他人。3、教学重点、难点教学重点是抓住本课的重点词、句进行训练，让孩子在具体训练过程中积累词句并学习简单的运用。难点是在对丑小鸭的“丑”与“美”的对比中，学会如何正确地看待自己。接着我来说说教法学法。二、说教法遵循以孩子为主体，教师为主导的原则，以及“尊重孩子在学习过程

3、中的独特体验”这些基本理念，我选择了“启发引导法”、“情景教学法”、“品读感悟法”、“评价激励法”来组织教学。说学法 ：新课标倡导有效的接受与体验、探究、发现相结合的学习方法。所以，我让孩子抓住重点词句理解课文，通过换位体验朗读和自主合作探究的方式学习课文，充分发挥孩子的主体作用。三、 说教学过程围绕教学目标，根据“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的运用”为本节课的教学理念，整节课我设计了如下的四个环节：（读出来）（一） 情景导入，激发兴趣著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”所以我一上课，就向孩子们展示安徒生作品，（指着课件说）问孩子们：“

4、你们看过这些书吗？”，然后告诉孩子们，安徒生是一百多年前的丹麦人，是世界著名的童话作家。他的作品无奇不有，故事有趣动人。今天我们就来学习丑小鸭这个故事。鸭是本课要写的生字，所以在揭题时指导书写。（“鸭”左右结构，左小右大，鸟字最后一笔横要穿插到甲字的右下方，这样两个部分才会写得紧凑，好看。）生在书本上练写。我这样设计情境导入，让孩子们对安徒生以及他的童话有了初步的了解，激起孩子们学习的兴趣。“鸭”是生字，要求学生会写，因此在这环节中让孩子们随机训练，提高了课堂效率。（二） 初读感知，学习字词在孩子们好奇心正浓的时候，马上进入了第二环节的的学习。我让孩子们自由读课文，借助拼音读准字音，并想想课文

5、讲了一个什么故事。接着，我就出示生字课件，学生开火车读准字音，然后再出示词语课件（出示课件），当孩子读到（讨厌 讥笑 欺负）这三个词时，我会问：“你们喜欢这三个词吗？为什么？”（初步让孩子们感受词语的感情色彩）然后，我出示下面一段话让学生读（手指屏幕）。出示：夏季的田野，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。小鸭子们一只只钻出蛋壳，最后剩下一个特别大的蛋，慢慢地裂开，钻出一只“丑小鸭”。除了鸭妈妈，谁都讨厌、欺负丑小鸭，他感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。在树林里，丑小鸭被小鸟讥笑，他只好来到湖边的芦苇里，却被冻僵了，幸亏一位农夫把他带回了家。春天来了，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。我

6、遵循语文学习的规律，从字到词到句子的学习，安排了在句子中认读生字词，我的这一举措，既让孩子随文识字，巩固了生字词。同时也巧妙地把课文的主要内容展示出来，让学生在具体的环境中学习语言，初步感知课文内容。（三）聚焦外形，凸显“丑”学习第一、二自然段在孩子们对课文内容有了初步印象后，进入第三环节的学习。我出示课文插图，问孩子们：鸭宝宝们出生了，你们认出哪只是丑小鸭吗？课文是怎样描述它的样子呢，请用你喜欢的符号画出来。我会在黑板上贴出（画句子）。当孩子回答以后，（随机板书：又大又丑），并出示这句话：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。我让孩子带着自己的理解朗读这句话，引导学生：

7、我们来把这个“丑”字放在自己的名字前面读一读，你的感受是什么？让学生换位从内心体验，进一步体会丑小鸭的心理感受。（板书：体会感受）再以学生读，生生评价读，师范读，引读等多种形式读句子，感悟语言的魅力（板书：感情朗读）。我这样设计是因为，“丑”对孩子来说，是一个抽象概念，如何让抽象概念变为具体的形象，我选择了让学生换位体验的教学手段。让孩子站到丑小鸭的角度去体验和感受，这样的“换位体验”往往比说教更有效，并能在孩子们的心里渗透文本的情感态度价值观，使文本的“工具性”与“人文性”得到体现。3、紧接着，再次让孩子观察插图，仿说句子：别的小鸭子的毛（ ），嘴巴（ ），身子（ ）。 （口头训练后，让学生

8、完成课后读读写写右边的练习。）这样的练习既让孩子们进一步感受鸭子的丑，又完成了课后的练习题。（四）聚焦结局，欣赏“美” 学习第七自然段（书写鹅）接着进入第四环节，我问孩子们：这只丑小鸭永远都这样丑吗？孩子们可能会说，不是的，他会变成一只（白天鹅）。指导“鹅”的书写。“鹅”的笔画比较多，写得要紧凑一点。引导学生观察鹅和鸭的相同之处。他们都是鸟字旁的形声字。（出示天鹅图）美吗？（板书：美丽极了）哪一段告诉了我们？我就顺理成章地引导进入第七自然段的学习。（指板书，还记得学习第二段的学习方法吗？我们就用这个方法来学习第七自然段。）“授之以鱼，不如授之以渔”，在这一环节的学习中，我引导学生运用第二自然段

9、的学习方法，小组内合作学习第七自然段。完成读读写写左边部分的练习。（课件出示课后读读写写的练习）接着，我通过引读，把学生的情感引向高潮:真是做梦都没有想到！当丑小鸭发现这的的确确是自己的影子时，他情不自禁地发出了发自内心的呼喊：“这难道是自己的影子吗？啊！原来我不是丑小鸭，是一直漂亮的天鹅呀！”语文学习的过程是一次丰富情感的过程，是一次语言积累的过程，只有通过充满情感的朗读，才能把教师情，学生情，文本情融为一体，才能使学生的语言充满活力、充满灵气、充满智慧。最后，抛给学生一个问题：丑小鸭究竟经历了多少磨难，才变成了美丽的天鹅，（板书：？）下节课我们继续学习。这样的结束语激起孩子们继续探究的欲望，成为孩子们继续学习的源头活水。五、板书 丑小鸭 又大又丑 画句子? 体验感受白天鹅