海淀区权威人士2010年北京市高考化学试题分析.ppt

1、2010年海淀区 化学学科高考质量分析,一、试题特点,1.选择题试题难度和综合度降低。试题具有相当的综合度，是高考理科综合（北京卷）化学部分的试题一贯特点。尤其是选择题的综合度和难度一直比较稳定。通过提高试题的综合度，既提高试题的难度，又不会在知识的深度有过多的纠缠，同时还可以提高知识的覆盖率。,今年，出于对难度控制的考虑，选择题的试题综合度明显下降。大多数选择题基本上就一个知识点进行考查。例如，6题考查的知识点只有钢铁腐蚀与防护的知识。而2007年6题考查电化学的基本知识，涉及到电镀、电解和电化学腐蚀的内容。知识的综合度差异很大。 此外，今年的选择题回避了一些往年常考的难点内容，如元素周期表

2、和元素周期律、物质结构的选择题；离子浓度比较的试题都没有出现。,2. 关注对基础知识、基本技能的考查。如选择题6题涉及的钢铁腐蚀和防护知识；7题涉及的典型物质的性质；8题涉及的葡萄糖、油脂、蛋白质的基本性质；9题涉及铜丝和浓硫酸的实验；10题涉及的醋酸的电离、“NO2球”的化学平衡、铁和稀硝酸的反应、Na2CO3的水解；25题考查的铝的性质、27题考查氯溴碘氧化性的比较等，都是高考说明中明确要求的内容，也是教材和教师日常教学中重点内容。,从学生作答的内容上看，强化了对基础知识和基本技能的考查，以II卷为例，要求用化学用语表述官能团名称、结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式等有14处之多，说

3、明命题人非常关注学生基本的化学表述能力。,3弱化化学计算，突出定量意识。定量意识是重要的化学思想，是考试说明中明确要求的内容。2010年的北京市高考化学试题突出了应用定量意识，突出应用数据分析解决问题的能力，而弱化了传统的化学计算。北京高考试题历来比较重视化学计算，这也是北京高考命题人重视化学中定量意识的体现。,近年来，北京市高考题逐渐降低对化学计算中计算技巧的要求，更加关注定量意识的应用。如12题强调的是化学平衡常数的引入对化学平衡中转化率计算的应用；25题（6）是应用质量守恒定律进行化学式的分析；26（2）是应用反应热的数据判断能量变化；（3）是应用电子得失计算还原剂和氧化剂的物质的量之比

4、，这些题目更多的是要求学生对数据的处理能力。试题中多处需要引入定量的意识，但又不是传统的化学计算，强调的是数据、计算为化学服务，而不是突出数学计算的技巧和能力。,4.注重联系实际，关注学生的学科素养和真实水平的考查，关注学生获取信息，解决问题的能力。命题人努力创设陌生情境，考查学生在陌生情境中运用知识、获取信息、运用信息解决问题的能力。题目有明确的主题和清晰的主线，将基本概念和基本理论、元素单质及其重要化合物的性质、化学实验、化学计算等知识板块相互交叉融合，强调对学科内知识的综合应用和科学研究方法的运用，利于甄别学生的综合能力水平。,如：11题的核心围绕题目提供的生成铜蓝的反应，要求学生运用溶

5、解平衡、氧化还原反应、基本反应类型等知识分析该情境；25题设计了一个抗酸药成分的探究过程；26题围绕氮肥厂废水处理进行分析。有化学与生活的情境，也有化学与技术的情境，最终的落点又落在学生运用所学知识，应用题目信息分析问题、解决问题的能力上，关注学生最本质的化学能力。信息的提供方式比较丰满，除了以文字叙述出现，还有图表、坐标图等形式的信息提供方式。,解答方式来看，简答的比例有所增加，如26（1）、27（2）（4）（5），可见命题人更加关注学生如何阐述解决问题的过程，而不仅仅是最后的结果。这样的设计，有助于体现对学生解决问题能力的考查，但增加了学生答题的难度和阅卷难度。,5关注课程改革后教学内容的

6、变化。例如8题考查的顺反异构；11题考查的溶解平衡；12题考查的化学平衡常数计算；26题考查的能量变化示意图、热化学方程式、盖斯定律等，都是新课程新增的教学内容，考查的要求和考试说明、课程标准的要求一致，对于今后进行高考复习时，把握内容有很强的指导意义。,二、试卷结构,与2009年相比，由于生物增加一道选择题，化学试题总分由108分变为100分，减少1道选择题，此外试卷结构有所调整，有机试题由往年的的25题调整为28题。调整的原因是因为有机试题的难度较大，按照试题难度由易到难的试题编排原则，将有机试题的题序调整为28题。这不意味着今后北京市高考题中有机题的位置固定为28题，而是说明高考题的题序

7、更加严格的遵循难度由易到难的试题编排原则。,从知识板块内容分布来看，有机化学基础的分值为6+17分，分值比例明显增大，这和课程设计中有机化学所占的比例是对应的。在考查内容中，基本概念、基本理论仍然处于核心地位，而元素的单质及其化合物的考查主要是以元素化合物知识为载体，考查学生综合运用知识的能力。不仅元素的单质及其化合物的考查内容所占的比例减少，而且也没有单纯的元素化合物综合应用的考查。这些都和新课程的要求是一致的，符合课程标准和考试说明的要求。,元素化合物不是难点,纵向分析找差异：不同类学生的特点,横向对比找弱项：好学生落实不够,横向对比找弱项：中等生和好学生的差异过大,从能力板块内容来看，试

8、题最突出的还是学生应用知识解决问题的能力，而在获取化学信息的能力部分中，更多的也是突出学生在考场上如何从试题中获取化学信息的能力，如25题实验过程中的信息、26题中流程图和能量变化示意图中的信息、27题的装置图中的信息、实验过程中的信息、28题框图中的信息、新反应信息等，而不是依靠平时学过的内容，体现了命题人对学生学习化学能力的关注。遗憾的是，新课程化学课程非常强调学生的实验能力，尤其是探究能力，2010年的试题无论是分值比例还是考查的具体内容，这方面都有所欠缺。,学生的弱项,试题区分度 不好,差生 突破点选择,三、试题分析,考查钢铁腐蚀和防护的知识。除B选项的具体知识点是浓硝酸的强氧化性导致

9、的钝化外，其他内容都是金属的电化学腐蚀和防护。关注化学知识的实用价值，命题人更加关注学生如何应用电化学知识分析实际问题,电化学是中学化学的重要内容，属于高考必考的知识点。尤其是新课程实施后，对电化学原理的要求提高。学生应该了解原电池、电解、电镀、电化学腐蚀的基本原理和典型范例。从本题来看，只要真正理解电化学的基本原理，能够准确运用电子得失进行分析，就能够顺利解答。因此，在对电化学知识的复习中，一定要到位，求甚解。,差生 原理没掌握,教学时加强原理的理解,本题考查物质的性质和用途的关系。本题要求学生找出与常用危险化学品的类别不对应的一组物质，这些物质都是中学化学学习中常见的物质，学生能够根据这些

10、物质的性质准确的判断分类是否正确。,物质的性质是中学化学的基础知识，是高考复习的永恒话题。通过本题可以看出命题人还是非常关注核心物质的典型性质，因此在进行物质性质复习时，没有必要过于纠缠非主干知识。化学学习的核心任务并不是记住物质的性质，而是以典型物质的性质为例，学会应用性质分析问题。,元素化合物知识识记远好于基本概念理论的理解,本题主要考查中学所学有机化学的基础知识和新增内容。本题难度不大，综合度较高。涉及聚合物的结构分析、顺反异构、葡萄糖、油脂、蛋白质的基本性质。通过此题，可以有效的进行知识的覆盖。,顺反异构的存在，源于碳碳双键的平面结构，当碳碳双键不存在时，顺反异构也不存在。顺2丁烯和反

11、丁烯加氢后，碳碳双键不存在，顺反异构也不存在，分子不再存在差异，加氢产物自然相同,有机化学基础和以前相比，无论是考试要求和考试内容，都有所提高。本题一方面体现出命题人希望提高有机知识考查的覆盖率，同时对新增内容的要求都有所体现。,重点偏离： 有机化学中结构分析没落实到位 要从性质到结构转变,本题对铜丝和浓硫酸的反应进行考查，既考查学生对实验操作的掌握情况，也考查学生对试剂使用原理的掌握情况。通过本题可以看出命题人对课本出现的重点实验，关注学生对实验原理的掌握。同时也考查学生审题的认真程度。,识记类知识区分差生和中等生,差生的复习重点,本题综合度较高，分别考查弱电解质的电离、化学平衡的移动、氧化

12、性强弱和盐的水解等概念。一方面说明命题人对基本概念和理论的重视程度，通过提高本题的综合度来实现对这些内容的覆盖；同时也体现出关注学生分析问题和解决问题能力的特点。,衡量考生是否掌握概念的标准是学生能否用概念分析具体的问题。本题体现出命题人对学生掌握概念的考查方式的变化，因此，在落实核心的基本概念时，务必通过对具体问题的分析进行落实。,概念理解区分教好学生和中等生,本题以生成铜蓝的反应过程为情境，考查学生在具体问题情境中，综合运用溶解平衡、氧化还原反应概念、基本反应类型等分析问题的能力。 氧化还原反应、离子反应是中学化学的核心概念，对其考查的要求越来越高。从近年的趋势来看，已经基本取消简单的对给

13、定反应进行分析的形式，而是更多的在分析解决某个具体问题中应用这些概念。,应用程度越高越能区分中等生和较好学生,本题考查化学平衡的定量分析，关注化学平衡常数和转化率的基本计算。 【解题思路】应用列三行计算的方法，代入平衡常数，可以比较容易的算出平衡时甲中氢气和二氧化碳的浓度均为0.004 molL-1，丙中氢气和二氧化碳的浓度均0.008 molL-1，和0.008 molL-1，从而计算得出平衡时，甲中和丙中H2的转化率均是60；通过计算也可以算出平衡时乙中氢气和二氧化碳的浓度，但是计算较复杂，根据化学平衡移动的因素分析，增大某一种反应物的浓度，则另一种反应物的转化率必然增大，因此乙中增大氢气

14、的起始浓度，平衡时二氧化碳的转化率大于甲中二氧化碳的转化率。,平衡常数是分析化学平衡最有效的工具。新课程突出了平衡常数来学习和分析化学平衡，这是今后的高考复习中应该重视的。,平衡常数计算落实不够到位,获取信息，并将信息整合解决问题的能力，是新课程高考关注的学科基本能力。本题的核心考查理念就是考查学生能够从题目中获取足够的解题信息，为解决问题服务。因此，在新课程化学高考题的解题过程中养成良好的读题习惯是非常必要的。,受题目干扰，好学生自信心不足,差生基础不扎实,差生读题能力不够,基本计算能力不够,反思：计算教学,考查学生运用化学平衡原理分析具体问题的能力；考查热化学方程式书写和概念理解，以及简单

15、的盖斯定律计算；应用氧化还原反应概念进行电子得失守恒计算。,以实际应用为背景，可以创设一个陌生的情境，引出陌生的知识，从而更好的考查学生运用知识解决问题的能力。同时，实际应用情境为各知识块的整合提供良好的载体，有利于提高试题的综合度。此类题在新课程背景下可能会有所发展，当然载体不一定都是化工生产，很可能是其他的情境。可以看出的是，情境内容虽然是陌生的，但是解题时必须的信息都会在题目中给出，因此，并不需要在复习时补充大量信息知识，而是多训练学生的获取信息、解决问题的能力。,表述能力不够,计算能力严重不足,本题旨在考查学生对实验原理的分析能力，进而间接考查学生的实验设计能力。题目提供实验装置图和部

16、分操作，要求学生根据这些信息，理解实验的设计原理，进而对后续的操作、现象进行分析推导，写出核心操作的目的。,（5）这是一个对照实验。由于C中也为NaBr溶液，经过过程II，其中NaBr中的Br也是被Cl2氧化为Br2，可能有多余的Cl2。氯气的氧化性强于碘，若C中有多余的Cl2存在，就不能证明I2究竟是被Br2还是Cl2氧化生成的。因此需要证明过程II结束后，C中溶液没有多余的Cl2。由于B、C溶液起始浓度相同，同时通入氯气，同时停止通入氯气。因此过程II结束时，B、C溶液相同。过程III中，向B中继续通入Cl2，颜色加深，说明又有Br2生成，即过程II结束时，B、C中的黄色溶液有NaBr剩余

17、，因此不含有Cl2，即可排除Cl2对溴置换碘实验的干扰；,实验题的考查关注实验原理，而不是记忆实验现象。因此，本题虽然源于课本的一个简单实验，但是不能结合题目的信息，了解实验设计的原理，就很难写出后续的操作、现象，也不能准确叙述实验目的。在进行实验复习时，要多关注反应原理，多问为什么。 本题将简单的试管实验重新设计，变为复杂的成套实验，不符合实验设计的一般原则，和学生正常思路相违背，因此会造成分析时的极大障碍。这种设计思想不是实验设计和实验考题的主要趋势。,表述能力不够,反思： 教学中结构意识不足,（5）扁桃酸的同分异构体中，属于甲酸酯的有三类，一类是含有酚羟基的苯甲酸形成的酯，一类是含有酚羟

18、基的苯甲醇和甲酸形成的酯，一类是二苯酚和甲酸形成的酯。分析这三种情况，结合酚羟基邻、间、对的情况，共有13种。含有亚甲基的同分异构体即为苯甲醇和甲酸形成的酯。,典型官能团和有机物性质之间的关系是有机题的基础。但有机题考查的难点往往出现结构的确定和信息迁移能力上。本题要求学生能够根据题目信息确定有机物中的官能团，同时根据前后反应关系确定含有的基团，最终得出有机物的结构简式。,典型官能团和性质不是难点,差生应用信息的能力不足,差生对复杂方程式的记忆能力不够,反思：官能团异构教学,反思：难度倒挂原因,四、对2011年备考的建议,1加强教材研究，夯实基础，注重课本知识的落实 从近年北京高考理综化学试题的特点，可以看出虽然试题的知识覆盖面不会很大，但它注重将化学主干知识、基础知识综合起来，以加大试题思维容量的方式进行考查，这对中学化学教学和学生复习起了很好的导向作用。在全面复习时，要依据考试说明，在理解的基础上，落实基础知识，落实化学用语的规范表达。,2培养获取知识的方法与能力 新课程高考中新情境的题目比例明显增大，这些题目要求学生要有获取知识的能力。培养获取知识能力的第一步即审题能力。学生首先要通过审题，发现有用信息，然后才是接受有用信息，结合所学知识解决问题。在教学过程中，有针对性地训练学生严密性、有序性、敏捷