《异分母分数加减法》教学设计及反思终稿

1、教学设计模板教学设计课题名称： 列出计算过程 内化重点：利用课件出示图示直观展示分数单位相同才能相加减的道理，加深理解算理小结 让学生说一说异分母分数加法和同分母分数加法的异同点 （2）异分母分数减法计算 提出问题：危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？ 学生自主探索 反馈探索结果 a、你如何比较的大小？ b、要求多多少。怎么计算？ 板书：。学生可能出现以下情况：（1）化成小数计算（2）通分计算（3）画图解决。当学生出现这几种方法后，引导学生展开讨论，体会并感悟出：化成小数计算时有一定的局限性；画图解决很麻烦。从而得到：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。减法这一环节完全放手让学生以小组为单位

2、自主学习，找一组汇报，要求说清楚算理及总结的算法。此环节中教师将学习的自主权完全交给了学生，使学生最大程度的发挥自己的聪明才智，主体地位得到了充分体现，在这个环节中学生经历了自主探索，合作交流，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、掌握了异分母分数相加减的方法，同时既培养了良好的验算习惯，又使学生的探究能力、自学能力得到了相应的提高。课件的展示使得算理更直观，更好理解，增强数学课堂的趣味性。三、课堂小结 让学生说一说异分母分数加、减法与同分母分数加、减计算的异同点，并概括出异分母分数加、减法的计算方指定两三个学生来回答，其他学生倾听，补充，纠错。这一环节旨在使学生对重点知识在深化一下。四

3、、巩固练习 课内作业 （1） 完成课本第113页练习二十二的第14题 （2）同桌或者小组学生出题，互相考考。（3）教师适当补充需要强化的题目。1）第1、2题 学生独立计算，并自行抽选部分题目进行验算。 同学之间互相交流，教师巡视指导。 （2）第3题 学生填写适当的运算符号 回答解决问题的思维过程与结果 （3）第4题 学生独立思考，列出算式，尝试解决。 说一说遇到了什么新问题，你怎样处理的（在学生交流的基础上，教师着重引导找三个数最小公倍数的方法）学生学习新的知识方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价

4、（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生课堂学习自我评价表项目 评价内容 评价等第 ABCD 精神状态 1.课前准备充分，物品放置齐整。2.精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。3.发言响亮、清晰。4.富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。参与程度 1.主动参与的时间长（70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。 2.通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。 3.善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。 4.善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。 5.积极参加小组学

5、习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。参与效果 1.普遍具备良好的学习意志品质和道德品质 2.养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。3.普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。学生姓名班级教师评价八、板书设计（本节课的主板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。异分母分数加、减法 例一： ，异分母分数相加、减，先通分，然后按照同分母分数加、减法的法则计算教学反思 上完一节异分母分数加减法后，本人体会颇深，浅淡如下：1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分

6、母分数加减法要先通分的道理。数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。2、关注学生的基本事实，着重学生之间存在的差异。在新知的解决过程中，充分调用学生已有的知识经验，在交流、沟通的基础上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的基本理念。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的发展。3、注重培养学生的表达能力，让每一个人从说的过程中来掌握知识。整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是

7、小组讨论的形式进行探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比较说说异分母分数和同分母分数之间有什么区别。最后，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及注意点。通过这三次说的过程，学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。这样使学生建立了一定的理性认识。并且表达能力也有了很好的发展。以下几点是我总结出的应该在以后教学中改进的地方：一、 对教材的理解和处理方面：在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，我可以问“图1/2+图1/3等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对知识的思考碰撞出火花。然后经过学生的回答和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清晰的掌握和理解。二、 教学知识性的错误：在解决分数加减法的时候，我板书的通分的几个步骤用了递等式，事实上应该要用连等式，因为计算分数一步加减法时，本身就只有一步