趣境教学有效促进学生自主参与数学学习

1、抓住数学课堂细节 调整课堂教学思路灵武四小 马丽娟内容摘要：在实践新课标的过程中，教师过分地将注意力放在了教学过程的整个结构、环节之间的衔接上，在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，作为实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。关键词：细节 和谐 倾听有人说：关注数学课堂中太多的细节会像一棵树一样繁杂而没有质感，树叶太多太繁会让大树失去美感。数学课堂关注太多会失去课堂教学的实

2、效性和实用性。但是我要说，在我听了无数节数学课中，有优秀课、示范课、研究科等，有名师的课、普通老师的课等等。听过之后就是觉得课堂细节处理的好的老师，无论是听课的教师还是讲课的教师都是很受益的。反之，课堂教学处理不好的教师自己也觉得缺少了什么，而听课的教师更是觉得遗憾。前几日听了两节银川市教师“送教下乡”的课，又听了一节本地老师的一节课，就是有一定的差别，差别就在于前两位教师在课堂细节的处理上，他们使用的人教版的教材，特别注重课堂教学细节。课堂教学环节设计简单、主次明确、线路清晰、实效性大。如：其中一节课是垂直与平行。老师先让学生复习了射线、直线、线段的概念、特点，然后又让学生在纸上任意画两条直

3、线（这些直线有平行的、相交的、垂直相交的等），再给这些直线分类，教师根据学生的分类情况给这些图形分成了平行、垂直、相交，给学生的概念很清楚明了。而且例举了生活中很多的的实例，先让学生在情境图中找出平行、垂直，又让学生在教室里找平行和垂直，相互指一指、说一说。最让听课教师叹服的是教师强调了在同一平面内两条永不相交的直线叫平行后，拿出了一个正方体指出两条棱是相互平行的，没有想到的是这是一个活动着的正方体，老师只是将正方体转了一下两条棱不在同一平面内了，两条直线也就不平行了，太形象太具体了。这位教师的教学功底扎实，业务素质是很高，练就这样的本事不是一朝一夕的，它需要不断地锤炼才能有所造诣。让我入木三

4、分自叹不如!真是值得学习的好课啊！而后一节课则让人觉得枝叶繁多没有主次，没有把握住重点内容。如：在教学温度计的知识上教师就忽略了一些有关温度计的知识，温度计的刻度表示什么教师也没说清楚，例举的实例少不能让学生理解有关温度计的知识。而且教师着急后就更没有目的了，在意识上老师自己就已经模糊了，不要说再给学生一节清晰明了的好课了。 所以这节课值得教师反思的地方太多了，首先在设计课堂教学环节上，要细、真、准、实。细就是要想一想这节课最主要的环节是什么，怎么将知识沿着这条主线铺开细枝末节；真就是实实在在的把这节课教给学生，不需要表演即使是有教师在听课也要真实的传授；准就是数学是一门严谨的学科，教师一定要

5、注意语言表述的准确性、知识传授的准确性；实就是这节课的实效性，学生是否掌握了这节课的内容。联系这些看法，我也想谈谈我的课堂教学，不敢大言也不谦虚，只是实话实说而已。在实践新课标的过程中，教师过分地将注意力放在了教学过程的整个结构、环节之间的衔接上，在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，作为实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。教学中精彩的细节，来源于课堂中和谐的氛围，来源

6、于教学的整体设计，来源于对学生的倾听，来源于对教学关键点的把握和对学生个性品质的培养。所以绝不可忽视细节，而应牢牢抓住，发挥其作用。一、课堂中和谐的氛围来自精彩的细节要想形成这样的和谐氛围，首先思想上要转变。真正走近学生的生活（包括学生的学习与生活），以一个平常人的身份与学生融洽相处，尊重学生的各种表现与精神。第二，练好基本功，提高个人素质。教师个人素质的高低，不仅影响教师教学水平的发挥，更决定了学生对教者的态度。第三充分运用自己的亲和力，去创造一个和谐的课堂氛围。在学生面前，往往一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的上进心，使教与学互相交融。第四，

7、多一些表扬，少一些批评。自由民主的环境氛围往往容易产生灵感。反之，容易产生氛围的僵化。所以在课堂教学中，我们不要吝啬自己的赞扬，多一些表扬，少些批评。让学生在自由民主的氛围中感觉学习的乐趣。如在上“吨的认识”时，我出了这样的几道判断题：1、一个苹果重200（克）；2、妈妈的体重是50（吨）。在出示第2小题后，学生哄然大笑，“妈妈怎么会那么重呢”“谁答的题啊”“太离谱了”笑过之后，我请同学来说明理由。生1：我听爸爸说我们家的大车每次装货才装6吨多，妈妈怎么会那么重呢。生2：我妈妈那天称量体重了53公斤就是53千克。生3：吨是很大的重量单位我昨天在网上查的。学生的情绪一下子被“吨”这个概念调动了起

8、来，大家给“吨”下了很多定义，不了解“吨”的知识的同学也有了学习的欲望，这样我很自然的引入了课题。整节课学生都在这种平等的氛围内讨论、交流。在小结时有个学生说，我们在填质量单位时一定要注意联系生活去填写，不要出笑话。因此，教师还要充分理解和信任学生，鼓励学生大胆猜想与实践，只有这样，学生才能在轻松、愉快的氛围中充满自信的主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。二、教学的整体设计来源于精彩的细节细节与整体的关系密不可分，这两者是互相依赖又互相牵制的。正如古人所说的：“聚沙成塔，汇水为渊”，多个细节能够组成一个整体。而设计好的一些细节也应该放在学习整体中才能显现出它的价值。我们设

9、计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。三、对学生的倾听来源于精彩的细节，倾听是一良好的习惯，在教学过程中，如何学会倾听也是我们教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察的学生发言。然而上课时，我们总是会担心学生作出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的问题，如果出现，要么搪塞过去，要么直接避而不谈。在课堂上一心只惦记着对时间的把握，惦记着下一个环节的内容，惦记着自己的下一句过渡词，惦记着学生的发言是否符合课前的预设，惦记着教学目标能否最终达成，根本没有把注意力放在倾

10、听和观察学生那儿。这样的课表面上看似完美，但由于缺乏精彩的细节，还是让人感到一丝遗憾。教师若是能敏锐发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜。如：课堂上我要同桌学生交流“202-108”的计算方法。我的话音刚落，学生立即展开讨论。过了一会儿，我让一名学生说一说自己的想法。只见这名学生轻声轻气地说出自己的看法，其他学生由于听不清或听不到仍只顾各自讨论。最后，我让一名学生上台板演“600-134”，这位学生书写的字很小，坐在中间几排的学生大声说：“看不清楚”。 后来我在反思中认为：教师在重视学生数学

11、知识教学和技能训练的同时，却在无意之间忽视了学生良好学习习惯的养成教育。良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，应结合数学教学活动情境随机进行潜移默化地熏陶。比如教师在组织学生讨论时，要提醒学生：“声音要让别人能够听清楚；要注意倾听同学的发言。”学生板演时，要提醒学生：“请你把字写得大一些，让同学们都能看清楚你是怎样做的。”学生解题前，要提醒学生：“先把题目默读一遍，看清楚题目的要求，再进行解答。”这样，才有可能使学生学习习惯的养成收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 四、对教学关键点的把握来源于精彩的细节在数学教学研究中，我们讨论的总是教学的重点与难点。然而在钻研与处理教材

12、乃至课堂教学中，除了重、难点外，还有着一个关键点的问题，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫的。在我们确定与处理教学关键点时，首要的是抓住两方面的矛盾。一是学生在认识学习过程中经验之间或新旧知识间的矛盾；二是教材内容安排是否合理与认识顺序之间的矛盾。必须要针对数学学科的特点，做好确定与处理教学关键点的工作。五、“惜言如金”来源于精彩的细节我们在听公开课时一位老师在新授课“除数是小数的除法”的巩固练习环节，教师要学生在草稿本上计算59.853.5，并要求一名学习程度中等的学生上黑板演算这道题。 同学们都在埋头演算，老师不停地提醒：“刚才老师讲例题时说过，除数是小数的除法，要把除数和被除数同时

13、扩大10倍、100倍、1000倍把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。同学们一定要先想清楚除数是小数的除法的计算法则，再认真计算。”教师表现出来的喋喋不休，实际是教学上的唠叨，是教师对待教学问题所引起的紧张而形成的保护性语言习惯。唠叨的本质就是“不放心”。唠叨的结果，只能使学生产生厌烦。教学工作要求教师研究自身的教学语言，废止唠唠叨叨式的语言习惯，在净化、简化语言上多加思考，要善于把教材语言、教案语言转化为点拨引导语言，在“说得精、点得好、导得巧”上多下工夫。在数学教学中也是一样，不可忽视小小的细节。假如我们没有善于捕捉细节的一双慧眼，那么，正如袁振国教授所说的：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整