长方体的认识八说(林仁胜）.ppt

1、,在探究中发展 在发展中构建,长方体的认识课八说,关坝小学 林仁胜,说课流程,空间与图形,数与代数,统计与概率,小学数学,实践与应用,一、说教材,孕育绿色生命 奠基幸福人生,一、说教材,长方体的认识是人教版小学数学五年级下册第三单元的教学内容。第一学段，学生已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。本单元将在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识，培养初步的空间观念，为进一步学习其它立体图形奠定基础。长方体的认识是本单元第一课时的教学内容，主要认识长方体的特征。本课教学有利于学生探索意识和空间观念的培养，能有效的帮助学生积累基本活动经验，促进学生基本数学思想的形成

2、。,孕育绿色生命 奠基幸福人生,教学目标： 1、知识与技能：认识长方体，掌握长方体的特征，认识并理解长方体的长、宽、高并会计算长方体的棱长。 2、过程与方法： 在动手操作、主动探究的过程中，学会有序思考，积累数学活动经验，体验探究与合作的乐趣。 3、情感与态度：学生在数学活动的积极参与中，感受数学与生活的密切联系，形成良好的数学情感。,一、说教材,教学重点：掌握长方体的特征。,教学难点：正确理解“相对的面、相对的棱”的本质属性和特征。,一、说教材,二、说学情,五年级的孩子，已经具备一定的抽象逻辑思维能力，能在小组合作学习中合理分工、集思广益，有良好的表达和倾听习惯。思维活跃，动手能力较强，能在

3、 “想一想、摆一摆、说一说”等数学活动中通过自学、讨论、交流构建新知。,我的准备,我的探究,我的应用,我的反思,情境创设导入新课,问题引领自主探索,互动交流合作释疑,生成点拨归纳总结,及时反馈当堂落实,指导反思内化提升,四学六导 教学法,三、说模式,四、说设计,设计思路： 1紧扣生活情境，用“数学生活化”的魅力感染学生； 2以长方体面、棱、顶点的探究为主线，通过学生自主探索，认识长方体的特征； 3在知识探究的过程中积累活动经验，培养空间观念； 4、为学生搭建思考、探究、合作、展示的平台，关注学生的全方位发展。,四、说设计,教学流程： （一）回顾旧知，导入新课 （二）自主探索，初步感知 （三）合

4、作探究，构建新知 （四）巩固应用，深化理解 （五） 指导反思，内化提升,四、说设计,（一）回顾旧知，导入新课,用生活中常见的平面图形和立体图形的回顾引入新课。,设计理念：生活化的图形让学生倍感亲切，让学生体会到数学源于生活，生活中处处有数学。,四、说设计,（二）自主探索，初步感知,1、和老师一起借助学具认识长方体的面、棱、顶点； 2、独立探索面、棱、顶点的特点。 3、在展示交流中建立对长方体的初步认知。,设计理念：学生的自主探究需要问题导向，有了对长方体的面、棱、顶点的初印象，学生才能在接下来的探索活动中目标明确。摸一摸、数一数、比一比的学习活动有效促使学生活动经验的积累。展示中的交流、质疑让

5、学生在不同思维的碰撞中学会有序思考，在比较、验证将课堂学习聚焦于长方体棱的特点，并由此顺利过渡到下一环节。,四、说设计,（三）合作探究，构建新知,合作探究： 长方体的棱可以分成几组？为什么这样分？,设计理念：有了自主探索中对“相对的棱长度相等”的理解，此时的小组讨论论据充分，新知构建水到渠成。看似抽象、复杂的数学知识在学生的合作探究、相互质疑中轻松解决。,四、说设计,（四）巩固运用，深化理解,1、说一说生活中哪些是长方体？ 2、说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少？ 3、用铁丝焊成一个长20厘米，宽15厘米，高10厘米的长方体框架，至少需要铁丝多少厘米？,设计理念：2组习题的设计由易到难，帮

6、助学生巩固了对长方体特征的认识，同时引导学生根据图形特征进行棱长计算。图形问题的解决一定要紧扣图形特征，学以致用，学生解决问题能力有了很好的发展。,四、说设计,（五）指导反思，内化提升,我参与探究的态度： 我的学习效果： 我的疑问：,设计理念：课堂的收获不仅仅是知识技能的掌握，还是学习方法的领悟和情感的获取。三个板块的学习收获看似繁琐，却能给学生很好的导向，能在长期的总结、提炼、启发中收获更多的精彩。,长方体的认识,五、说板书,六、说评价,评价功能,评价方式,评价主体,检查、诊断、反馈、激励等,微笑、点赞、肢体动作,师生评价、生生评价、自我评价,文本资源,信息技术资源,环境与工具,生成性资源,充分用好教科书、教学用书、教与学的辅助用书，使学生有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。,积极开发与利用网络、多媒体光盘等，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，丰富学生的数学视野。,充分利用生活中的长方体实物模型。,关注教学活动中学生自主探索时的反馈与疑惑