小学二年级英语全方位学习优质架构.ppt

1、全方位學習：優質架構,全方位學習的統籌與檢視邁向全校性參與策略,講者：鍾耀斌( YB Chung) (全方位學習及圖書館組),.hk/lwl/chi/QF/index.htm,“是把學習空間，從課室拓展到其他環境中的策略。透過靈活地利用多樣化的環境和社區資源，配合時、地、人各方面所組成的學習情境，讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗。”,全方位學習是,全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成,全方位學習,活動形式,全方位學習,一個沒有人會反對的理念一個極其切合廿一世紀需要的意識形態一個對學生有明顯裨益的策略,可是當施行時,全方位學習,天上人間,做得好,做得不大好

2、,奈何,推行全方位學習的校本模式,School 全校主題式 Project 專題項目為本模式 Activity 聯課活動為本模式 Curriculum 課程整合模式 Event 事件為本模式 Session 課節為本模式,全校主題式 Whole-school thematic approach,浸信會天虹小學（上午）,專題項目為本模式 Project-based model,仁濟醫院陳耀星小學,課程整合模式 Curriculum integration model,佛教榮茵小學下午校：二年級百變教室,事件為本模式 Event-based model,保良局錦泰小學：全方位學習日,聯課活動為本模

3、式 Co-curricular activities-based model 課節為本模式 Session-based model,其他校本模式,優質,重質不重量,不是愈多愈好！ 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)， 不是為涵蓋，而是為深化 不是所有跑出課室的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告。 不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程伸出，亦可以由現有課外活動設計連結 課堂學習,跑出課室活動,優質的全方位

4、學習經歷應該是,國情教育活動,質與量的平衡,學習的空間,學生,教師,有沒有足够空間去製造空間呢？,優質經歷,教師的得着和滿足,宏觀性的優質架構 學校發展、課程發展、專業發展,審視學校的LWL 組織素質及空間,組織型學習的雙環路,n計畫,n檢視,我們做得有多好? Are we doing the things right?,我們的目標完善嗎? Are we doing the right things?,宏觀 目標檢視,n學習,n行動,自我完善,校本全方位學習需要,宏觀調控 多方位、多角度的審視機制 低壓力、內在的 自我完善誘因 -為自己/素質而改進 正面及富啓發性的反思/檢討 (起動、成熟、進

5、深 ) 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評 架構簡單 (而全面),Quality of Space,Character Story Blending Confidence,空間素質(Quality of Space),“What we do, matters” “What we dont do, also matters”,cHaracter 性格 Story故事 Blending協調 Confidence信心,Planning Leadership Human Resources Resources Self-evaluation,Life-wide Learning,推行校全方位學習：

6、優質架構,全方位學習自評先導計劃,課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-03),自評？,Self-evaluation for what? (for accountability or for self-improvement) 自評是未來規劃的開始Not in a vacuum 素質為本 (Quality) 質性、流程評鑑 (Process-based),此自評不同彼自評,For Learning,For Self-Improvement,請評鑑,具備方向與目標 Having a purpose,2. 探知各方面的需要 Finding what is needed,3. 連繫課堂學習及其他

7、學習經驗 Curriculum links,4. 擴闊學生的參與和選擇 Choice/ widening participation,5. 開展多元/多樣化的項目 Developing programmes,6. 採用有效的資訊策略 Information strategy,7. 教師的投入參與 Teacher engagement,8. 學生與其他人士的熱心參與 Involving students and others,9. 善用資源 Getting the best from resources,10. 善用夥伴關係 Getting the best from Partnerships,

8、11. 蒐集學生成就/學習果效 Getting results,12. 重視變革管理 Managing improvement,13. 表揚項目/活動成就 Celebrating success,相應行動,“思籌之路”,現存校本全方位學習的實踐模式,在各範疇上，了解/比較其他手段模式，起動、成熟、進深,1.,探究其他手段模式在本校實行的可行性/ 適用性，及預計所付出的資源、時間和預料中的裨益。,自我完善,認清、檢視現存在各範疇上的實踐模式，反思成效，重組佐證。,本校可否在某範疇上採納更高層次的手段模式呢？基於什麽理由支持上述決定？,思前想後,望外思內,全方位學習自評先導計劃起源,Tool 校本

9、全方位學習自評架構 Group自評核心小組 Friend 諍友 Meeting 三次會議,全方位學習自評先導計劃過程,第一次會議：開宗明義 第二次會議：議事論事 第三次會議：華山論劍,第一次自評會議,引起動機 認識/澄清自評的目的、給予充足的發問時間 全方位學習與自評的契合 認識架構和工具 給予充份的心理及思考準備 需時大概一小時三十分 第二次自評活動，最好隔一、兩天,第二次自評會議,營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個範疇討論/評鑑 以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題) “WE”，不是個人匯報 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告 一同想出現有佐證的例

10、子支持論點 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語,第三次會議,又可叫同儕審視會議(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 因可邀請一些友校、組外同事參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers) 重點不是要他人來評，乃是與別人一起學。 簡報 審視員離席會議 (由諍友帶領) 發問時間 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、可以帶走的。 主席整理自評文件，填寫得着和未來發展策略,關穎斌副校長、鄧志賢主任、梁兆偉主任、嚴江聰主任、嚴志峰主任、楊健思老師、李國礎老師、劉碧兒老師、蔡文勝老師

11、、李孝治老師、勞美玲老師、馮劍騰老師、黃詠文老師、黃國權老師、李佩珍老師 諍友：葉蔭榮先生、鍾耀斌先生、關啟泰先生(教統局全方位學習組),香港研究課程學科考察日 中國區域綜合學習計劃 有關課外活動,全方位學習評鑑範圍：,漢華中學,莫健生副校長 服務學習統籌：陳雙福老師 教師：徐志權老師、樊偉榮、郭慧儀、李珮芝、陳淑莊、李鎮鴻 諍友：葉蔭榮先生、關啟泰先生及鍾耀斌先生 家長：黃義光、盧淑儀、余淑儀、伍笑娟、趙慧蓮、溫美女、黃寶珍,服務學習 99-00 關懷雙週（試行計劃） 00-01 愛心、關心、開心活動系列 （教育署校本課程設計計劃） 01-02 愛心、關心、開心活動系列 （地區教師專業交流計

12、劃） 好人好事活動系列 02-03 愛心、關心、開心活動系列 好人好事活動系列 親子義工服務計劃活動系列 （家庭與學校合作事宜委員會、義務工作發展局）,全方位學習評鑑範圍：,光明學校下午校,浸信會天虹小學上午校,自評核心小組成員：( 共十四人) 梁步青副校長、阮潔英主任、劉 利老師、鄧敏華老師、梁思穎老師（前述為環境工作組成員）及黃婉芬老師（非環境工作組成員)、李俏俏同學（上6B）及杜小鳳同學（上6C） 諍友：葉蔭榮先生（教育統籌局課程發展處）、李子健教授（香港中文大學）、何建宗教授（香港公開大學）、王順美教授（國立臺灣師範大學）及黃宇博士（北京師範大學）、Mr Geogory Michel（

13、日本世界學校網站）,全方位學習評鑑範圍：,我校（浸信會天虹小學上午校）每學年均有很多不同類型的全方位學習活動，是次評估以環境教育及可持續發展教育為核心，包括優質教育基金資助的從全方位學習推動可持續發展教育計劃、種籽學校計劃（全方位學習）、校本環保小組計劃及五洲生態瑰寶計劃（Living Treasures Programme），共二十多項活動。 活動形式包括正規課程、聯課活動、戶外學習、海外考察、專題研習及網際網路交流等各類型活動。,浸信會天虹小學上午校,全方位學習自評先導計劃果效,確認方向、努力、學生表現、社會支援 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可刪減的環節 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡 轉化自評經驗、專業