2015.9.25李杰《历史课堂观察：走向专业的听评课》2015.9.25重庆（李杰）.ppt

1、下面，让我们来听一个鹰的故事：,雄鹰再生,从上面的故事中，我们大家想到了什么？,超越，需要不断的反思；完善自我。,超越，需要持续的努力；坚定信念。,超越，需要坚强的毅力；拼搏精神。,超越，需要认真的品格；,恒河一粒沙，三千大世界； 郊野一朵花，自有天堂在； 尺幅巴掌心，无限辽阔地； 短短瞬息间，永恒无时界。 威廉姆布雷克（William Blake）,你看到了什麼？,六角形，中間三條线段交叉？,六個正三角形？,六個平行四邊形？,六個菱形？,六個梯形？,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探

2、究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论,（二）课堂观察的由来,两种缘由 寻找校本教研的有效切入点 寻找“一堂好课”的科学评价标准,课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。,北宋思想家邵雍在观物篇中写道：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也“。,以目观物见物之形 以心观物见物之情 以理观物见物之性,（三）、

3、课堂观察的必要性,1、常态听评课制度存在的问题 全方位却目的不够明确地听课 简单而笼统地评课 认为谁都可以评课 无法真正达到教研与同伴互助的效果,2、课堂观察的优势,带着任务听课 课堂观察程序：课前会议；课中观察；课后会议。 基于证据评课 真正达成基于校本、基于专业、基于实践的教学研究,树立正确的观察观念,课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。,不是居高临

4、下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。,（四）课堂观察的技术路径 和具体操作规程,课堂观察是一种工作流程: 包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻

5、求新的教的教学改进策略与方式。,路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。 第一个人想：“他想请我办什么事情呢？” 第二个人想：“教这样的人肯定费劲。” 第三个人想：“竟敢打我的主意。” 第一个人官员 第二个人琴师 第三个人美女 果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！,课前会议解决那些问题?,1.理解做课教师教学 介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解（如果彼此是熟悉的，就可以不做这个方面的介绍）。 2.鼓励支持教学创新

6、 介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。 3.使观课议课更有针对性 提示重点观察的现象、对象和时机。,课前会议解决那些问题?,2.提问与进一步阐述 3.通过商议确定观察点,我们在对近代中国资本主义的曲折发展一课的课前研讨中，被观察者根据授课对象的高三文科学生已具备一定的历史基础知识和学科的思维等素养的特点，提出“本专题学习内容在时间上跨度较大，故而首先应该帮助学生通过学习，学会主动建构知识体系，以基于问题的导学法引导学生对学习进程中出现的概念和认识问题进行探究学习；在建构知识结构的过程中，辅以现代教育技术，以基于信息技术的多媒体设备辅助教学，在资料呈

7、现、思维导向等方面均能发挥一定的作用”的设计思路，,以一页“中国近代资本主义发展的历程”的PPT帮助学生以时间为线、资本主义发展历程的几个阶段为点，在学习中自主重构知识结构，在说课时该教师预见性地表明“多媒体的手段在资料的呈现方式上有一定的优势，可以用以分步展示知识，逐步推进学生的思维，最终构建整体知识。需要注意的是，PPT单向呈现知识的特点容易忽视学生的思维进程”的观点，使观察者在观察过程中有准备地对学生的学习行为和外现出的学习表象进行观察。,课后会议着重解决那些问题?,1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案?,课后会议着重解决那些问题?,2.

8、观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复,1、如何分解课堂元素？,影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？ 分解后的优势与劣势是什么？,LICC范式,课堂观察的框架设计,四维框架的理论依据，主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生。教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。 （崔允漷教授）,培训学习资料,课堂观察框架: 4个维度,20个视角,68个观察点,学生学习维度：关注怎么学、学得怎样 教师教学维度：关注怎么教 课程性

9、质维度：关注教和学的内容是什么（学科的科学性），它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体 课堂文化维度：学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中个要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。,以学习为中心的课堂观察框架,学生学习维度,学生学习维度,量表设计： 观察维度：学生学习、互动 研究问题：学生提问的效果如何,教师教学维度,量表设计： 观察维度：教师的讲述、呈示、对话、指导 研究问题：突破难点的步骤、行为、逻辑性和效果,教师教学维度,量表设计： 观察维度：教师的讲述、呈示、对话、指导 研究

10、问题：教师任务布置的有效性,这个视角我们预设了2个观察点。 一是所采用的教学方法和分别应用的课程实施环节，观察教师在课程实施的过程中采用的诸如讲授、讨论、演示、练习或是指导阅读等方法，其用于评价的关注点是：教师在课程实施中采用的教学方法与预设的学生学习目标的适合度，所用方法是否利于突出重点、化解难点等； 二是学习方法的指导，观察点是：有没有在课程实施过程中对学生进行学习方法的指导和如何指导，每次指导针对的学习任务是什么？所花费的时间是多少？用于评价的关注点是：教师在课程实施过程中是否关注了对学生学习方法的指导，进而总结教师能否帮助了学生将学习的技巧总结为规律。,以“罗马人的法律”一课的教学为例

11、，教师预设一时间轴，指导学生结合“罗马法律的发展过程”的问题自主阅读教科书，将十二铜表法、公民法和万民法等关键性内容填写到时间轴上，帮助学生了解古罗马法律的起源和发展概况；教师还可以结合部分法律的条款，提出一些问题，帮助学生理解罗马法律的实质与对后世影响，在这个过程中，教师指导学生开展基于文本阅读的自主探究，提升史料的阅读能力；还可以建议学生在经过思考得出结论后，和同桌或前后桌的同学交流讨论，学会倾听和理解他人的思路与观点，调整和完善自己的结论。教师在上述过程中，预设了指导学生自主阅读、按史实的时序形成时间轴、根据文本材料结合所学知识生成结论、与同伴的交流与互动等学习方法的指导，对这些教学策略

12、与教学方法的实施情况的观察和记录，有助于我们对教师在课程实施方面的进行评价，也有利于教师教学特色的总结和提炼。,教师教学维度,观察维度：教师教学、机智 研究问题：教师是如何处理学生错误的,教师教学维度,观察维度：教学环节、学生学习的倾听、互动、自主 研究问题：课堂教、学时间分配的合理性 课堂各种教学行为的时间分配,观察维度：教师教学的呈示 研究问题：教师讲解行为的效度,观察维度：课件的设计与演示 研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成,观察维度：教师教学、机智 研究问题：教师是如何监控目标达成的 量表内容：教学环节、核心目标、师生问答、作业等,课程性质维度,观察维度：课程实施、教学环节、课

13、堂文化思考 研究问题：教师是如何引导学生思考的,课程性质维度,观察维度：课程实施、教学环节 研究问题：教师是如何创设并利用情境的,课程性质维度,观察维度：课程实施、教学环节 研究问题：教师如何创设并利用情境,观察维度：课程实施、教学环节 研究问题：情境创设的有效性,观察维度：课程资源 研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标,教学片断,教师：在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，好不容易抓住了他，共产党却不杀他，反而主张和平解决，释放他。这么做好不好？为什么？ 学生1：好，有利于缓和国共矛盾，共同抵抗日本侵略。教师：还有其他观点吗？学生：比较沉默 教师：那我们来看一看西安事变

14、后引起国内外各种政治势力的不同反响： 日本：扩大中国内战，以便扩大侵略中国。英美：支持和平解决。南京国民政府内部：亲日派主张讨伐张、杨，置蒋介石于死地，取而代之。亲英美派主张和平解决教师：听了刚才的分析，你能不能再谈谈中共主张不杀蒋介石的原因。 学生2：如果杀蒋，会导致国民党内部争权夺利，加速中国的灭亡。 学生3：如果再内战，有利于日本侵略，英美利益受损，如果不杀蒋，可以多争取外来支持和同盟。 学生4：国民党军队比共产党强大，可以争取一部分主张抗日的国民党军队，争取国民党人心。 学生5：虽然共产党内部一部分人暂时无法理解，但经过宣传教育，大部分红军会明白兄弟之间要不屑前嫌，团结抗日，一致对外，

15、保家卫国的道理。,从观课教师的记录可以看出，教师问题属于推理和创造类，教师在引导前和引导后学生的反应是截然不同的，引导前，学生举手人次2人，通过教师的引导，学生举手人次达到11人次，思维非常活跃，不乏一些有见地、有创造性的观点。善问还须善诱，“诱”即启发引导之意；“善诱”指善于启发，擅长诱导，即针对提问相机诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考。如果做不到善诱，再好的问题也起不到应有的作用。作为教师，应尽力留心课堂中的每个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该或补充材料或分层启发剖析或进行通俗讲解，调动学生的思维。对于学生理解不到位、片面的观点要及时诱导，针对问题不足指点思路。,教学环节

16、,理论依据：建构主义,意义建构,历史逻辑,认知逻辑,奠基时代,独立风云,宪法立国,1“五月花”号回来了走还是留？,3“第一枪”打响了 和解还是独立？,4战争胜利了 拥兵称王还是民主共和？,【体验艰难抉择，突出教学重点】,【激活学生思维，突破教学难点】,2“便宜茶”来了要还是不要？,【聚焦典型群体，做好情感铺垫】,【透视典型事件，分析根本矛盾】,观察目的如何明确？ 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系; 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。,聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。,关键问题聚焦观察 观察的视角、视点如何设计？,观察点是一

17、个观察的切入口，需要善于从“点”看到“面”，看到“体”，从某个观察点看到整个的课堂世界。,根据框架在全面理解历史课堂的基础上确立观察点,课堂观察如何才能回归学科研究的本源，提高课堂观察的实效。我们认为，在历史课堂观察中必须把握“学科专题”这一核心和关键点。所谓“学科专题”是指学科特有的研究问题或课堂教学特有的形态。然而，目前很难找到现成的、理想的学科专题观察表用以选择或改进应用，这就需要自行开发与设计历史专题观察表。,史料是历史学科特有的语言，是学习和研究历史的重要工具。史料教学又是历史教学最重要、最经常的教学方法，是历史教学独有魅力之所在。使用各类史料也是历史课堂教学的突出特征，是提高课堂教

18、学的基本落脚点。所以，开展以“史料的运用与历史教学目标达成”课堂观察实践是以历史学科的视角和特点来研究课堂，以期提高专业教学能力，提高实施历史图表教学的有效性,我们在分析与研究的时候，首先我们要确立史料的分类及其各自的价值，然后以史料利用的方式为观察点分析到整个的课堂教学，一般涉及到教材解读的问题、教学设计的问题、教学机智的问题，必然会汲及到课堂观的问题、学生观的问题，由“史料类型-史料来源-利用方式-目标达成”所组成的观察点的捕捉与分析，必然还涉及到一些深层次的教学理念的问题。,史料的运用与历史教学目标达成观察量表,主题： 课堂预设与动态生成的有效处理 视角：？ 视点：？ 评判标准？,依据观

19、课主题制定有效性评判标准,主题： 课堂预设与动态生成的有效处理 视角：教学预设主要环节； 动态生成主要环节； 教师应对策略,“动态生成”的视点： （1）是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感 （2）是否有利于引导学生积极思考预设的问题 （3）是否有利于对教学内容的理解和把握 （4）是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话 （5）是否是对预设的检验和完善 （6）其他,“教师应对策略”的视点： 1、点拨； 2、评价； 3、追问； 4、留白； 5、冷处理等。,“动态生成”的效果视点（即评判标准）： 1.是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感 2.是否有利于引导学生积极思考问题 3

20、.是否有利于对教学内容的理解和把握 4.是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话 5.是否是对预设的检验和完善 6其他,2、选择合适的观察位置,观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。,走进教室,主要观察学生的学习 发现了学生是如何学习的 教师是改进师生关系的主要责任者 让教学改进的意见更真实,根据需要选择观

21、课位置,主题：“有多少同学在进行比较紧张的数学思维活动？”,不干扰正常教学,与学生建立信任关系,观察内容及方法,1、教材的利用与课程资源的开发,观察内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。 观察量表,1、教材的利用与课程资源的开发,观察内容观察结果备注教材的利用对教材理解是否正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是否

22、充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。,2、教法的选择使用与学法的指导,观察内容 教师教法选择的合理性 使用的有效性及学法指导的科学性等,3、学习方式与学习方法,观察内容： 学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。,课后会议：如何有效地议课,1.态度：平等交流，“同在共行” 自信而不封闭 虚心而不盲从 “假如你来教” “假如我来教” 2.方法：案例讨论 （1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； （2）听取授课教师对困惑和问题的理解； （3）听取案例提供者的意见； （4）参与者对彼此

23、的意见进行分析和讨论。,3.议课目标：（1）发现联系,评 价 课 堂,（一）评课的基本方法 1、整体入手，综合评析 综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。,评 价 课 堂,2、化整为零，单项评析 从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。,评 价 课 堂,3、沙里淘金，寻找亮点 千方百计寻找

24、执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处。,4、以果溯因，揭示规律 指评课这以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律。此方法在使用上虽有一定难度，但这是一种十分有意义、有价值的评课方法。首先，以果溯因，注重的是实效。这是一种求实的精神，可以避免那种华而不实的“做秀”课所迷惑。其次揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质。也就是说，通过这种方法的评课，可以从现象到本质、从表象到规律，丢开枝节，抓住主要的实质问题，概括出教师上课突出特点和主要问题。这样评课对其它及教师是大有益处的。,(1)从优点中发现优点的成因。 明显

25、优点的成因。 不易被人发现的优点揭秘。,(2)从问题中寻找形成问题的原因。课堂为何缺乏生机？ 学生为何不配合？ 作业为何效果差？ 活动为何不活跃？ 公开课为何表演多？ 小组合作为何没有效？,（二）评课时应注意的问题,一要抓主要矛盾。 二要坚持激励原则。 三要认真分析诊断。 四要唤醒“胜任内驱力”。 五要激发“创新内驱力”。,探讨教学发展变化的可能 “坐井观天”的寓言和启示 磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多 相信教师：相信教师愿意做一个成功而有效的教师，愿意过更加快乐幸福的生活 尊重教师：尊重教师的专业自主权利，尊重教师的教学创造性 例外的情况：最近可能区建议,一种食用方法,

26、其他食用方法,孵小鸡,做成艺术品,怎样进行观察分析和结论？,1、点面结合，围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实、客观的分析； 2、要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设性意见； 3、要将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。,教学假设,教学假设,新假设,教学设计,教的行为,学的行为,学的效果,学的效果,学的行为,教的行为,教学设计,新的效果,新的学,新的教,新设计,做课：教师的基于原有个体经验的教学,观议课：以学论教，同伴互助，反思经验,改进和超越：新假设，新行动，新效果,随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过

27、研究的教师，这样的教师是负责任的教师； 如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师； 教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。 可以说，课堂观察的任务就在于验证可能的假设，发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。,用问号引起，从倾听开始 “应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种

28、思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。” （佐藤学：静悄悄的革命） 表达是一种实现！ 倾听是一种关怀！,课堂观察的修炼和道德 “理解他人之道”“让我们共同漫游，向那产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国前行。” 小威廉姆E.多尔 恕道体谅他人之道“己所不欲，勿施于人” 仁道成就他人之道“己欲立而立人，己欲达而达人。” “己所不欲，勿施于人是爱人；己所欲，勿施于人是立人。”,教学反思和再造,整理课堂观察反思 重新设计教学 再教和再次课堂观察,请看唐云波老师的痛苦的蝶变：,第一件作品： 课题：第13课 文艺复兴巨匠的人文风采 副标题：对意大利文艺

29、复兴及人文主义的研究性学习 一、初步认识文艺复兴。（课前预习） 二、深入研究文艺复兴。（课堂重点） （一）文艺复兴时期意大利的风土人情。（用了七则材料） （二）文艺复兴时期意大利的主流思想。 1请学生根据前面的学习，用自己的语言描述文艺复兴时期的人文主义。 2老师展示学者对此问题的论述。 三、对研究过程的总结。（课堂重点） 第一、可以用于了解历史真相的史料 第二、如何辨析与运用史料 四、对研究主题的反思。（课后作业）,第二件作品： 一、导入 二、 探源文艺复兴与人文主义。 三、 感悟文艺复兴与人文主义。 四、 体验文艺复兴与人文主义。 （一）身临其境 一位人文主义者的求职 （二）扮演莎士比亚作

30、品中的人物 五、 总结文艺复兴与人文主义。,一、探源文艺复兴 （一）探思想之源宗教神学束缚下的欧洲 （二）探现实之源资本主义萌芽中的意大利 二、感受文艺复兴。 感受文艺复兴：（ 一）薄伽丘十日谈： 从禁欲苦行到顺从人性。（二）拉斐尔圣母圣子图：从压抑人性到回归人性。（三）米开朗琪罗大卫摩西：从麻木顺从到追求自由。（四）达芬奇蒙娜丽莎：从盲从迷信到追求真理。（五）莎士比亚哈姆雷特：从神权至上到人性至上 三、回味文艺复兴我心中的文艺复兴 学生：写出认识，表达认识。 教师：表述对文艺复兴的认识。,启示：课堂观察要求,观察主题要明确 观察角度要适当 观察方法要简便 教学细节要关注 记录方法要适用,为了

31、让学校从内部开始变化,1、每周去各地的学校访问。坚持20年行动 研究，日本1000校，7000班；美国200校，1000班。 “从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”,2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年。 “学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”,3、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。 佐藤学:静悄悄的革命,课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个

32、过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。,对课堂观察指导的反思,1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.,4、要做好观察，仅有方法

33、、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。,推荐参考文献,1、美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、吕木琳校订、林在雄等译，教师临床视导的技巧职前教师及在职教育适用，台湾五南图书出版公司，1995年8月初版 2、美阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译教师行动研究 教师发现之旅，中国轻工业出版社，2002年9月第一版 3

34、、美玛丽凯斯登、玛格利特斯万史密斯、爱德华A西尔佛著，李忠如译，实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹堡大学QUASAR研究成果） 上海教育出版社，2001年7月第一版 4、柳夕浪：课堂教学临床指导（修订版），人民教育出版社，2003年9月第二版 5、陈瑶：课堂观察指导，教育科学出版社，2002年2月第一版 6、沈毅等课堂观察，华东师大出版社，2008年10月,课堂观察、参与和反思 这是一本写给师范在校生和初任教师者的指导手册，可以帮助你超越自己的学生水平，向着教师水平前进。本书提供了一系列基于学校的观察、教学以及反思的经验，不仅可以帮助你搭建起学生世界通往教师世界的桥梁，而且能帮助你把理论应用

35、于实践。在开始成为一名合格教师的过程中，初任教师者必须学习像教师那样观察学生、学校和其他教师，还必须发展、练习并反思这些有效教学的技能技巧，以便熟练地掌握它们。,反思型教师与行动研究,行动研究是一种重要的思想，也是一种重要的方法与模式。本书主要探讨了教师如何在教学实践中通过反思与行动，实现由反思实践者到行动研究者的转化，真正掌握与实现行动研究。全书语言简洁、结构清晰、解释详尽。,教师课堂研究指南,教师课堂研究指南适合于那些为了提高教学实践能力而希望在他们的课堂和学校进行研究的教师。该书自从1985年首次出版以来，在英国和其他许多西方国家产生了很大的影响。在该书的第二版里，作者特别突出了课堂观察在支撑教师和学校发展方面所起的关键作用，更加强调在整个学校的背景下审视教师研究的重要性。在该书的第三版里，作者力图论证，教师研究不仅应该在整个学校倡导，而且教师研究也应该坚定不移地聚焦于教和学。该书的目标就是为师生提供一个实用的指南，指导他们在自己的课堂上进行研究，指导他们把这些研究活动与他们教和学的知识技能的拓展以