中学历史学科核心素养的实践与实施建议（20180720武汉讲课） (2).ppt

1、历史学科核心素养的实践与培养策略的建议,湖北省教科院 冯长运 2018年7月,1,说在前面的话：,从2014年上海和浙江实施高考新政以来，学生可以自主选择三门高考学科。这赋予了学生在教育上的选择权，让我们更容易看到他们真实的学习需要与对教师的专业期待。表面上是学生选择高考学科，事实上是他们选择哪个学科的教师去教他们。 就目前的教育实践来看，尽管不能完全用考试成绩来评价学生，但考试成绩依然是评价学生的重要指标。如果教师能够用科学方法与手段帮助学生提高成绩，那获得考试成绩的过程就是更能顺应学生成长规律、为长远发展奠定坚实基础的过程。 课堂教学的精彩与否，远没有我们想象中那么重要，怎么样帮助学生提升

2、学科核心素养？这才是课堂教学的关键。,2,主要内容,一、有关核心素养研究现状 二、对历史核心素养的理解 三、国内外中学培养历史学科核心素养的实践 四、培养学科核心素养的建议,3,一、有关核心素养研究现状,在“知网”检索情况汇总表,4,在“知网”用篇名+关键词+期刊检索被引用前6的文章,5,6,涉及的主要课题,（一）核心素养概念 1.核心的意蕴 （1）“核心” 即基础 （2）“核心” 即高级 ( 现代) （3）“核心” 即精要。 （4）“核心” 即普适。 2.素养的内涵 （1）“素养” 的语义分析 （2）“素养” 与相关概念辨析 “素养”与 “素质” “核心素养”与 “三维目标” “素养”与 “

3、能力”。,7,（二）基于核心素养的课程改革 1.修订基于核心素养的课程标准是基础 （1）核心素养与学科核心素养的关系 （2）课程标准建构 2.推进基于核心素养的课程实施是根本 （1）教科书编写 （2）校本课程建设 （3）教学策略研究 核心素养的多元性与整体性要求科学选用多种教学方法。整合多种教学要素的教学模式，具有代表性的是 “基于 单元设计 的课程设计与实践”。 3.设计基于核心素养的课程评价是关键 （1）评价依据 （2）评价方法,8,基于核心素养的历史教学特征,单元教学设计,（三）有待加强的研究问题 1. 核心概念需进一步厘清 2. 研究的领域和力度不均衡 对小学及普通高中的研究多，对其他

4、学段的研究少; 对数学、语文、英语的研究多，对其他学科的研究少; 对课程实施的研究多，对课程评价、教师教育的研究少; 对教学策略的研究多，对校本课程建设的研究少; 对教学方法选用策略的研究多，对其他教学策略的研究少。 3. 研究深度不能满足教育需要 相关教学策略研究数量颇丰，但多属于一线教师的经验总结，结论同质化倾向明显，且因缺少学理依据而不具备普遍意义。应增加对核心素养教育过程及规律的研究，为其教学策略研究提供理论支撑。 4. 理论研究与实证研究融合度不高 5. 研究思路不够宽阔 完善国际比较研究。加强国内教育历史梳理。,9,二、对历史学科核心素养的理解,唯物史观 时空观念 史料实证 历史解

5、释 家国情怀,10,概念界定 内涵阐释 培养目标 理解,（一）我国中学历史课堂教学（7案例） 案例1：基于历史解释的教学设计以“秦文化与秦的兴亡”为例（张克州、何成刚） 案例2：基于历史素养培养的历史教学以岳麓版必修II 对外开放格局的形成教学为例（李树全） 案例3：基于学科素养建构的史料教学以人教版明清儒学的发展为例（袁廷虎）,三、国内外历史学科核心素养的实践,11,案例4：寻找有宽度的历史课堂以“甲午战争”一课为例（郭富斌） 案例5：概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议 （严明贵） 案例6：在历史浸润中提炼学科营养并哺育学生素养以“王安石变法的历史作用”为例（李惠军） 案例7：英国工

6、业革命的原因分析及其核心素养视角分析（李明海、冯长运）,12,有三个支点： 有效预习、发现更好的问题、建设学习共同体。 有四大要素： 问题是教学的起点，合作是能力的平台， 展示是生成的关键，导学是教师的水平。 有五步流程： 激情导入 引导学生发现更好的问题 导学路径的设置（分析解决问题的方法、方式） 围绕的导学路径组内展示、交流，组际展示 巩固、检测反馈,13,反思：培养核心素养的好课特点,反思：面临的新挑战,目前课堂教学中尤为缺乏“好问题、巧方法、严训练” 教师整体专业素质与落实历史核心素养间有一定差距 理论与实践结合的研究有较大发展空间,14,（二）美国高中历史课堂教学（6案例） 学习技能

7、与思维能力的训练 学生从我这里得到的每一个历史议题，我都会先提供一系列文献，向他们展示复杂的、差异极大的多种观点。接下来会训练学生的历史思维能力我们对这些文献追本溯源去分辨其中偏见和客观观点；将这些文献置于特定的语境，旨在基于文章的写作背景来理解文献，然后将其与我们现在的理解相比较；让文献相互佐证，目的是检验它们是否可靠，然后对一个历史议题建构出一个更清晰的理解。 美国加州威尼斯高中历史教师 布切里,15,存储大量的历史事实不会让我们具备历史学科核心素养，历史学科核心素养来自于历史分析技能，即：批判性阅读和思考的能力。 1.概念教学：准确辨认关键词或句子是决定你是否同意别人观点的必要步骤。 需

8、要回答三个主要问题： （1）你知道这个词或句吗？ （2）这个词在字典中怎样解释？（若无，可替换成什么？专家怎样解释？） （3）你认为应该怎么解释？（需要包含：是什么不是什么what? 为什么why? 如何how?）,16,2.17项历史技能训练,17,（一）概念： 教师以一个基于真实情境的争议性议题为教学组织的中心，将有关议题的正反不同观点呈现给学生并对其进行深入探讨的一种教学方式。 （二）目标：通过“分析文献、探索历史”，帮助学生“聪明地阅读、理性地思考、清晰地写作”。 （三）五个核心理念： 1.所有学生都需要学习如何思考 2.学习思考需要练习 3.思考是个辛苦的工作 4.思考通过写作变得清

9、晰 5.思考是为了每个人自己,18,案例一： DBQ项目（基于文献的小型问题讨论）,（四）操作： 围绕议题，教师提供不同立场（正方、反方和第三方）的一手短小文献资料，学生考察不同来源的文献，并回到历史情境中去理解问题，形成自己观点。 在此过程中，教师需要持续激发学生的探究兴趣，使学生了解不同观点和价值的来源，产生认知冲突。同时，使学生在与他人的交流与合作中，学会聆听他人的观点，清楚地表达自己的观点，锻炼历史思维能力。,19,雅各宾派时期，它的政策合理吗？,一、预热环节 1、开放式讨论 社会的不平等以及经济问题导致了法国大革命。法国大革命为了权利而斗争，这改变了我们的现代世界。 请大家结合所学知

10、识，思考一下问题： 1.人人都应该享有的权利是什么？ 2.各种思想怎样推动革命活动？ 3.为什么个人权利和个人自由对于所有公民如此重要？ 2、介绍雅各宾派专政 对1793年9月至1794年7月罗伯斯庇尔领导的雅各宾派统治法国时期的称呼。雅各宾派将嫌疑反革命者送上断头台，严格限制物价；推广教育、提倡宗教自由、废除法国殖民地的奴隶制度。,20,二、阅读思考环节 1、提出议题 请你思考一个人和一个政府应该走多远才能保障他们不丢失对自由平等的守护？雅各宾派统治时的形势真的足够危险，但革命政府需要那么暴力地回应吗？即：雅各宾派时期，它的政策合理吗？ 2、下发资料 围绕议题，老师发下主题不同的六份文献给学

11、生阅读；（每小组文献要种类齐全） 3、个人文献理解 在各自完成阅读自己文献后，小组分享每人的文献：如国王路易十六被推上断头台记录、惩治嫌疑犯法令（节选）惩治黑市商人法令（节选）全面最高限价法令等个人理解。 4、小组讨论交流 每个小组开始共同解读文献，围绕议题去探索并形成自己观点。对立的观点会不断碰撞，双方的论证都来自对文献的解读。,21,同类项目斯坦福历史教育小组项目,让我们像历史学家一样阅读和思考 目的：激发学生的历史探究精神 宗旨：教会学生如何通过阅读文献、寻找来源、上下文分析、佐证证据、仔细研读等来探究历史问题，替代记忆历史事实。 措施：学生通过评估某一历史议题不同视角下的文献的可靠性，

12、学会根据文献提出自己的历史观点。,22,链接美国中学历史案例2-4,主要的启示：,一是课堂的主人是学生 对教材没有选择权。因此在一个省里、市里和学校里，孩子们用的书是一样的，但是用同一本书的人是千差万别的。对学生实行有差别的有选择的系统训练。 二是突出学科思维培养 有效利用史料、多元视角探究、训练方法可操作性强、在教学中培养学生像历史学家思考和解决问题等。 三是注重教学 “共同体” 教师：指导精准、凸显学科特色、教学评价促学生发展等。 学生：真正自主探究、合作交流的学习。 （中国的学生从6岁到22岁是背诵式的独学）,23,（一）制定学科教学指南-转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。聚焦和引领培养学科核心素养。 （二）推进课程资源整合-突破学科本位课程观，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念，致力于多样性与选择性、开放性与个性化的课程改革方向；实现课程内容的转化、整合与优化。（价值引领课程） （三）加快课堂教学改革-实现学习方式和教学模式的根本转型。围绕“突出素养、善组活动、巧用情景、关注过程、推进探究”的思路，用单元教学、史料教学、问题教学等方法，根据学情创设新情景，提出新问题，开展有步骤的自主合作探究式教学，引导学生多维思考，发展历史核心素养。,24,四、培养学科核心素养的建议,（四）落实多元评价要求-评估的内