推进小组合作学习构建和谐高效课堂

1、推进小组合作学习 构建和谐高效课堂汝城六中 朱丽敏小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确提出我国人才培养的战略目标是坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力

2、、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。培养“三个能力”、“四个学会”的人才，用传统的教学方式是不行的。传统的组织教学一般以复习旧知、传授新知、巩固运用和检查测试的方式来展开,其基本做法是:以纪律教育来组织教学,以师讲生听来传授新知,以题海练习来巩固已学知识,以考试测验来检查学习效果这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷已越来越显现出来。基础教育课程改革纲要（试行）提出了基础教育课程改革的六项具体目标，即课程任务、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价、课程管理，新课程改革的理念，改变了课程实施过于强调接

3、受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学才能生动活泼,富有成效。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。也才能主动参与、乐于探究和动手，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力才能体现出来。小组合作学习是创建高效课堂的需要。教学的本质是教师指导学生掌握知识，认识世界，发展自身的过程。传统的教育理论认为，教学时一种师生之间的双边活动。因而呈现的教学方式，主要以教师的讲授为主，以师讲生听来传授

4、新知，这种方式往往出现“教”大于“学”，即教师的知识学生无法全部吸收，只能掌握其中的一部分，对于一些学困生，还可能出现“教”无“学”。这种片面强调知识与技能的培养，忽视学生的主体性、能动性、自主性。学生这样被动的学习，其思维处于封闭或半封闭状态，其学习效率是“低效”或“无效”的。要想课堂高效，就必须采取有效地教学方式和多样化的教学策略的整合，变单一的师生双边活动为师生之间、生生之间、师生与媒体之间的多种活动，这样，才能真正反映教学活动的本质，才能调动学生参与教学的积极性，从根本上解决提高课堂效率的问题。4、小组合作学习是学生适应未来社会的需要学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体

5、性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。 当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为： 它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了

6、他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。 培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。 小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学

7、生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 “需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的

8、机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 二、如何实施小组合作学习（一）转变教师的观念教师的教学方式直接影响学生学习方式。转变学生学习方式首先必须转变教师的教学方式。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四个转变”，一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师

9、的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。四是，教