作文个性化表达的教学策略马兰

1、小学生作文个性化表达的有效策略课堂习作教学模式初探生活是作文的源泉，。只有真正来源于生活的作文，才能写出真情实感，才会打动读者，引起读者的共鸣。然而，现实中却发现，小学生作文雷同现象很严重。提起写作文，学生普遍提不起兴趣，感觉是一种负担，于是胡编乱造，抄袭应付的学生为数不少。究其原因，这与老师对作文辅导课不够重视，学生苦于不会写作文有很大的关系。有的老师习作前不认真备课，只是泛泛的提一些大而空的写作要求，诸如：语句通顺，条理清楚，主题突出，写出真情实感等；有的则让学生从网络或优秀作文书中找一些与习作要求有关的范文去仿写；还有的更不负责，给个题目，直接让学生去写。长此以往，学生仍旧不会写作文，网

2、络和优秀作文书成了他们写作的依赖。这无疑是语文老师的悲哀，更是学生的悲哀。我们进行小学生习作个性化表达的研究，就是为了解决小学生作文雷同这一问题。实践中，我们且行且思考，从改变教师的教学理念及教学态度入手，让学生将作文和生活密切联系起来。努力探索课堂习作教学的模式，从课前准备、课堂指导、习作评价等方面做了初步的尝试。一、习作准备。凡事有备而来，它的成功几率会大大提高，习作课也不例外。课前的准备是上好课的前提，不仅教师要准备，学生同样也要有准备。1、教师准备。课前，教师首先要了解学情。即充分了解学生的习作现状，包括学生的习作兴趣、习作态度、习作水平等。其次要认真备课，熟知新课标对本学段习作的目标

3、要求，结合学情，根据习作训练的要求进行习作教学的设计。 2、学生准备。通常情况下，作文教学往往是在作文课上才告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务,学生往往会手忙脚乱,无从下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。所以，为了让学生不打无备之仗，（有充足的时间准备），教师应提前一周告诉学生下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，让学生自己根据习作的基本要求去认真准备。有时，教师也可深入到学生中去，与学生一起到户外，引导学生有目的的观察生活、体验生活、用心感知生活，从生活中获取写作素材。有了课前的充分准备，孩子们的作文就有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造，或是抄袭作文书式的无病呻吟了，而是

4、根据自己的切身体验，自发地将内心感受倾注笔端，写出富有真情实感的文章。二、习作指导。课堂上，教师的习作指导可按照以下三个步骤进行：1、谈话导入。习作课伊始，教师与学生谈话，一定要找准切入点。从学生生活中感兴趣的、熟悉的，亲身经历的事谈起，激活学生的思维，鼓励学生大胆的说。让学生在不知不觉、轻松愉悦的谈话中，调动所有的感官去注意观察，去发现研究，或去追忆再现，去想象推断，去思考感悟。如游戏作文拉不开的书，一上课，老师故弄玄虚，设置悬念：“老师这里有两本书，它俩是非常要好的朋友，整天形影不离，现在，它俩紧紧拥抱在了一起，现在，老师想看这本书，可是，使了很大的劲，想了好多办法，怎么也分不开。谁能帮老

5、师解决这个难题？”学生的注意力被两本书紧紧地吸引了，个个跃跃欲试，全神贯注的进行观察，这里看看，那里摸摸，学生们心中充满了疑惑：“老师施了什么魔法？”“用了什么妙招？” “做了什么手脚？” “真有神灵相助？”试图想从中找出破绽，心中充满了好奇。这样的谈话导入，激发了学生的探究欲望，为后面的习作教学做好了铺垫。2、分类指导。这一环节要根据习作的内容来定。例如（1）写人的作文，可以指导学生选择一件最能表现人物思想、性格的典型事例，抓住人物的特点，注重细节描写，如人的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、生活习惯等。（2）记事的作文，根据需要，可以直奔重点进行叙述描写，也可采用倒叙的形式安排文章的结构；（3

6、）写景的作文，可引导学生按观察顺序、时间顺序、移步换景的顺序来写.（4）写活动的作文，可以按活动的顺序写，注意详略得当. 3 、片段练笔。将作文教学与阅读教学有机融合的做法，不但有助于学生对文本的深入理解和感悟，同时也为作文教学解决了无米下锅的难题，使得学生的作文题材鲜活异常。因此，将作文课堂教学与阅读教学有机融合，已经被越来越多的老师关注和肯定。名师靳家彦在执教中年级的课文陶罐和铁罐时，以课文为凭借，引导学生进行逆向思维，创编寓言故事，获得了极大的成功。在作文课堂教学中，我们也可根据学生的作文现状，可以先出示一个文本中的优秀片段，以此为范例让学生赏析，使习作要求具体化，便于学生理解，操作，之

7、后再写。也可以结合习作训练的要求，引导他们尝试着抓住事物的某一个侧面或某一个特写镜头进行观察。例如，描写一个人的外貌、服饰、喜怒哀乐的表情;写物体的表面;写一个场面;写文章的开头和结尾等。长期坚持进行片段练笔,学生的语言就会逐步变得生动、准确。4 、修改习作。修改是写作的一个重要组成部分。新课标将修改纳入学生的习作实践，在教学建议中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，修改在新课程习作中的地位。根据这一理念，在学生完成草稿后，教师可让学生修改自己的作文，也可让学生交换评改。（1）生生互改。有错别字，用笔圈出并订正；有病句，加以改正。有错用标点的地方，用笔划出，

8、并改正。认为写得好的句子用标明。末了，给同学的作文写上评语，并中肯地打上等级，批改人签字。生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力。（2）师生齐改。由于课堂时间有限，课堂上，教师可找出代表，在全班交流自己的作文或是典型片段。通过交流，发现本次作文出现的共性的问题，教师通过点拨指导，学生明确修改的方向，有目的地对自己的作文进行修改。师生共同参与修改习作，不但可以调动学生写作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。我们常说：“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。所以，教师要正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改

9、作文的良好习惯，全面提高学生修改作文的能力和作文的水平。 三、习作评价。为了提高学生评价作文的能力，我们常用学生评价和教师评价两种方式。1、学生评价。“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律。教师要让学生积极参与到习作评价的活动中来，引导他们学会用欣赏的眼光去看别人的文章，从选材、语言、立意、细节描写等方面给予肯定，夸夸同龄人作文的亮点，在你一言我一语的交流中，提高自己的评价水平。2、老师评价。 “人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。” 作为教师，应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。有经验的老师，常利用对于学生独特的见解、精彩的表达大加赞赏，常常收到事半功倍的效果。一次听课

10、中，授课教师让一名小手举得高高的学生读课堂上写的片段练笔，老师听得很认真 ，学生读完后，这位老师禁不住热情的赞赏道：“写得太精彩了！如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得全班学生羡慕不已。大家争先恐后地发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。而我在佩服之余，也深刻地领悟到，满含激情的习作评价，犹如神奇的魔棒，能激励、唤醒、鼓舞学生朝着乐写的方向前行。对优秀学生如此，对于学困生的反馈信息，教师更要善于从中捕捉到闪光点，以宽容、欣赏的姿态鼓励学生，及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，品尝到

11、成功的喜悦，从而唤起他们学习的激情。四、习作展示。为了鼓励学生爱上习作，教师还应为学生搭建一些习作展示的平台，采取多种方式展示学生的作品。通过开辟“习作园地”开展“作文竞赛”、把学生的优秀作品张贴在教室里。把学生的优秀习作打印出来，集结成册，出版班级优秀作文集，让学生体验出版文章的感觉。对于特别优秀的文章，老师可及时给他们寄出去，让学生的习作变成铅字出现在校刊上、作文书上，使学生充分感受习作的成功之乐。 通过一些激励措施，学生都一定会重视自己的习作，在他们眼里，班级的每一次习作都是作文大赛，因为他们知道，必须以非常认真的态度努力创作、细心修改才能将自己的习作张贴在“习作园地”上。因此，每次都会力争体现自己的最高水平。慢慢的，学生的就会爱上习作，变“要我写”为“我要写”，习作水平自然也会越来越高。在对小学生习作个性化表达的探究中，我们摸索出一个有效指导学生习作的途径。实验证明，学生在这样的教学模式训练下，习作的兴趣、习作的能力及评价水平都有了不同程度的提高。究其原因，主要是，教师对学生习作个性化表达的指导都立足于学生的生活，引导学生从中挖掘习