英语歌谣与小学英语教学

1、英语歌谣与小学英语教学东兴区外小骆君好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。因此，恰当运用英语歌谣是小学英语教学的重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。本文从英语歌谣的意义，选材，运用，效果方面阐明英语歌谣在课堂教学中的作用，并提出在教学上使用英语歌谣的注意事项，以求使英语歌谣能有效地推动小学英语教学。一、在英语教学中使用歌谣的意义好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，容易被学生在无意识下中接受，在小学英语教学中有着不可忽

2、视的意义。1. 歌谣的类型英语歌谣就是用英语说唱出的歌谣。(1) 代换单词型代换单词型的歌谣是指把原歌词中的单词对换成新单词。如在 Whats This? :把 ball 对换成 pen，pencil，rubber 等单词。(2) 代换句子型代换句子型是指把歌谣中原有句子对换成其他句子歌唱。如在 What Are These（同上）就是把 What Is This 的部分歌词改换成：Look at the picture. What are these? Look at the picture. What are these? These are rectangles and triangle

3、s, rectangles, triangles, squares and circles.(3) 表述功能、意义型表述功能、意义型歌谣就是歌谣中的歌词主要讲述单词的功能、意义或与之有关的作用。如 An Apple Song：“An apple a day keeps the doctor away. An apple a day keeps the doctor away.I eat one apple every day.”介绍吃苹果对人的保健作用，借此诱发学生的学习兴趣。而在 DoReMi（同上）中：Doe a deer, a female deer, Ray,a drop of gol

4、den sun,Me, a name I call myself,Far a long, long way to run, Sew a needle pulling thread, La , a note to follow sew, Tea a drink with jam and bread. 则是解析 doe，ray，me，far，sew，la，tea 的意义，形象而生动，充分满足了学生的好奇心。通过对这类歌谣的学习学生了解到单词所表述的意义，是一种生动有趣的讲解方式。2.“寓教于乐”的教学“寓教于乐”的教学理念指在“玩玩，唱唱，演演，做做”中让学生学到知识，要求学生在学习中，主动参与，

5、积极合作，主动请教。歌谣是一种生动有趣的教学形式，它用歌唱的方式让学生在游戏中学习。如在对 Raise Your Arms 的教学过程中，教师可先让学生做一套体操，边做边唱：然后再引导学生学习有关课文句子“Touch your toes; Raise your arms.”。教师要引导学生把 Raise your arms 等动作插入歌曲，从而进一步让学生自己创作歌曲。在课堂上学生把 Shake the hips/Touch your nose/Touch your face 等一系列学过的词组和可以“touch”，或“raise”的单词编入歌词中变成新的歌曲，表演出来。虽然整堂课学生都在编歌

6、这一游戏中，但却在不断地自觉地操练新知识，从玩中学到了知识，运用了知识。因此在教学中使用歌谣，只要教师加以引导，学生就会把自己感兴趣的动作、单词编入歌谣，学到新的知识并且形成一种浓厚的学习研究氛围，从而达到诱发学生兴趣和主动参与的效果。3.“任务型”教学模式任务型教学强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程，也就是说，学生必须先考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。”“任务型”教学分为三个阶段：pretask（前期活动），task（中期活动），posttask（后期活动）。Posttask是学生展示所完成任务的活动。学生喜欢唱唱，跳跳，因而在教学中常用歌谣作为

7、posttask的展示方式。如在课文“Success With English”Students Book 1 Unit7“Where Is My Pencil?”的教学中，经过歌谣“Where Is The Pencil?”的演唱后，教师示范把其他新单词插换在歌词中，然后引导学生参与到创作中，可先以巩固与操练新单词为目标，设定比赛评分标准和要求，让学生创作歌谣，相互竞赛。如有一学生首先边唱边指示：得到高的评分，其他学生也模仿他，新单词在竞赛中得到有效的巩固复习。歌谣是一种简单、易于掌握的活动，把任务设立在歌谣中，学生乐于参与其中。4. 迎合儿童的心理儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于

8、词语逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，有助于情绪记忆。另一方面，儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。再者兴趣是儿童学好英语的关键，激发小学生对英语的兴趣是小学英语教学的首要任务。激发学生兴趣的好方法就是使用歌谣。如在学习句型“Would you like something to.? Yes, Id like to./Could I have some.?”，日常用语“Happy birthday！”以及词汇“happy，birthday”时，根据课文词汇，“happy，birt

9、hday”是较难掌握的单词。在教学中教师可以先虚设人物“小玲”，后让学生为她唱生日歌“Happy Birthday”，创设生日的教学情景，触发学生对课文的背景的无意的形象记忆与想象，产生学习的兴趣，调动学生的学习情绪。通过这项活动后再学习课文，学生对课文背景有无意的形象记忆，有助于轻松地理解课文大意，对课文主要句型产生兴趣与想象。因为在歌谣中接触并感知到happy以及birthday两个重点单词，产生无意记忆，对词汇的学习有一定的帮助。二、在英语教学中歌谣选材的必要歌谣的选材合理能使课堂教学更轻松、有趣与成功。通过歌谣的选材可以帮助教师解决教学上的难题，为教学提供一条方便之路。1. 注意中英文

10、化差异，帮助学生了解背景知识学习英语必须联系中英的文化差异。在中国有新年，清明等传统节日。英国也有中国所没有的节日，如圣诞节，复活节等。学习其语言就应学习其文化，可单是讲，内容多，沉闷，没兴趣，这时如果选一些圣诞歌谣让学生听一听，唱一唱，创设一种英国文化气息，在向学生介绍圣诞节的知识，收到的效果就有效得多。如在圣诞节的当天，在课室里播放“Jingle Bells”，渲染圣诞的节日气氛，教师可装扮成圣诞老人，找一些有圣诞特色的物品装饰课室，用以引起学生的兴趣，让学生对这些物品的由来自由提问，然后播放“Here Comes Santa Claus”、“Silent Night”转到圣诞老人，圣诞夜

11、，时间，食物，聚会，圣诞树等知识介绍，拓展学生的知识面。在这一课堂中歌谣始终贯穿其中，用以保持学生的浓厚的好奇心与求知欲。通过歌谣，学生可以了解到英国文化中的一部分，并从中感受到这一文化的魅力。2强化新知识记忆而引用歌谣单一的知识传授令课堂显得繁琐，学生头脑发胀，记忆力减退。在课堂上引用歌谣让学生玩一玩，唱一唱，调动起学生的学习情绪，触发学生的情绪记忆，这对加强新知识的记忆有较大的帮助。乌申斯基指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”声音可以促使记忆的产生。利用歌曲可促进学生产生对知识的记忆，在课堂上可以帮助强化新知识的记忆，是行之有效教学方法。通过唱歌，可以帮助学生

12、记忆与操练课文句子，强化新知识的记忆，有助于增强学生进行小组交际的信心。3. 借助歌谣传授语音、语法与词汇在教学中总有一些令学生困扰的概念，句型，语音，单凭讲又难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生唱，玩，从中得出区分的方法。比方语音方面用歌谣“Im A Little Snowman”: “Im a little teapot, short and stout. Here is my handle, here is my spout. When the waters boiling, hear me shout, Tip me over, pour me out!”来操练字母组合

13、“ou”的读音/au/，在这首歌中出现 stout，spout，shout，out，它们共同的特点是：有“ou”字母组合，而它们都发/au/音。因此在唱诵歌谣中学生已经把“ou”音操练多次，间接教授了“ou”的读音/au/。那就是把教学放到歌唱中，教师不需专门讲解，却可有事半功倍的效果。又如语法方面谈及“am ,are ,is”区分，教师讲了很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可通过“Be Song”：“Am, are,is are not the same. Im Mike and you are Kate. He is Tom and she is Lucy. Am, are, is

14、are not the same. This is an egg and that is a cake. These are hills and those are rivers. ”对“am，are，is”加以区分。这首歌谣，通过不同人称 I、you 、he、 she ，不同的指示代词 this 、that、these 、those 与“am，are，is”的搭配，产生“am，are，is”在用法上的对比，反复吟唱，小孩子们就比较明白“am，are，is”的不同，在区分它们的时候就相对简单。三、在英语教学中怎样运用英语歌谣英语歌谣是教学中的一个重要环节。把歌谣合理地运用在适当的位置有助于教学

15、，并有助于产生良好的教学效果。歌谣用在教学的不同阶段会对教学产生不同的效果，所以必需注意怎样运用英语歌谣。以下将重点讨论歌谣在课堂上不同阶段的运用对英语教学的影响。1. 课堂起始阶段插入(1) 渲染英语课堂气氛，激发学生学习兴趣“教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。”（王道俊、王汉澜，1989）所以课堂初始阶段插入歌谣用以渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣尤其重要。试想如果上课铃一响，音乐就徐徐飘起，让吵吵嚷嚷的课室安静下来，学生跟着音乐唱歌，这样做即可安定学生情绪，又让其慢慢进入英语课堂学习氛围。如在全国首届小学英语优质课竞赛的决赛中，西安的李玉华老师在课堂的起始阶段安排学生

16、齐唱“If you are happy”：“If you are happy and you know it ,clap your hands.（clap, clap）.”让学生拍拍手，动一动，紧张的课堂气氛被愉快的歌声舒缓下来，在课堂起始阶段调整了学生的学习情绪，激发起学生兴趣与提升了学生的注意力。这一课堂在评选中取得一等奖。(2) 承上启下，导入新课课堂起始阶段插入歌谣常常可以为开展新课教学作铺垫。在教学中，许多教师在课堂的开始，采用表演课文或交谈过渡到新课，有时这种做法会令学生精神紧张而造成学生课堂尾段疲劳或授课时已经精神分散。如果在课堂的起始阶段选择合适的歌谣可放松学生精神，并可起到承

17、上启下、事半功倍的作用。如在学习句型“What does she/ he want to be?”时，先让学生边唱歌谣“I Want to Be.” （同上）：配合示意某项工作的动作，通过动作了解歌曲大意，后再转入新课。这样既复习了关于工作的单词，又以歌唱的形式把重点句型呈现出来，突出新课的重点。为课文的展开作了很好的铺垫，起到承上和启下的作用。2. 课堂发展阶段的运用(1) 操练和巩固新课课堂发展阶段运用歌谣是最常用的教学方式，歌谣一方面可以帮助操练新知识，另一方面可以拓展学生的知识面。如完成关于形状的新授课，插入歌谣“Shapes”：歌唱中配合动作，帮助理解歌词，学生不但可以轻松地练习四个

18、形状单词，并且缩短学生上口的时间，同时启迪学生用 shape 来区分事物的不同。(2) 调节课堂教学节奏，消除学生疲劳经过紧张的新课学习，在此阶段最容易让学生疲劳。这时首要考虑的应该是舒缓教学节奏，消除学生疲劳的方法。如学习数字时插入歌谣“I Can Count From One to Ten”（同上）：让学生唱一唱，做一做手势来操练数字，数字就变得容易上口，教学气氛活跃，学生精神上的疲劳也会一扫而空。歌谣在紧松紧的教学环节中充当了重要的过渡作用。课堂教学节奏因歌谣的插入而得到调整，由紧张的授课转入轻松的发展活动中。3课堂结束阶段的运用课堂进入结束阶段，必须检查学生学习情况，用以反馈教学效果。

19、反馈的方法多种多样，但如何令学生主动参与，调动自主学习的情绪，不易做到。根据小学生爱唱、爱动的心理特点，在玩玩唱唱中反馈学习情况是最适合的。如复习 School things 时教师可以引用歌谣“Pen And Pencil”（同上）：“Pen, pencil, ruler, book and rubber. Pen , pencil, ruler, book, rubber and pencil-case, pencil-sharpener. I pack my bag every day.”作为评价标准用以检查学生的学习情况，这首歌谣中包含了新课的重点单词“Pen, pencil, rul

20、er, book, rubber, pencil-case, pencil-sharpener”与句型“I pack my bag every day ”，以这首歌谣作为标准有其合理性，学生对歌谣掌握情况直接反映学生的学习情况。利用歌谣反馈学生学习情况比读、问、做习题都轻松，为学生所接受。四、英语歌谣有助提高英语课堂教学效果1. 创设轻松愉快的教学氛围良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处于最佳状态。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节

21、奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段，歌谣更可把课堂教学推向高潮，如在“英语 Success With English”Students Book 1 Unit4(同上) 结束时让学生唱歌谣“Old Macdonald”，这首歌谣的特点是节奏感强，歌词中含有“moo、moo；thick、thick”等动物叫声的拟声词，模拟人类叫声的字母组合“E-I-E-I-O”，即吸引学生又简单而易懂，学生很喜爱唱，在课堂结束时营造了欢乐的气氛把教学推向高潮，留给学生意犹未尽的感受。

22、因而，歌谣在课堂起始到结束对创设轻松愉快的教学氛围起到重要的作用。2. 营造学生爱学爱说的学习情绪学生少说英语原因之一在于没有说英语的环境。唱歌是一个较好的，可让学生练习英语的形式。利用小学生很喜欢唱歌的特点，教师可让学生多唱英语歌谣，引导学生用歌谣来玩游戏，在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。如歌谣“Clap，Clap，Clap Our Hands.” （同上）节奏感强，容易上口，每句都配有动作，可以根据歌谣的这一特点设置一些比赛规则，让学生一边唱一边做动作，比一比谁的反应快。歌曲简单有趣，学生喜欢唱，也喜欢这个游戏，学生在课余时间也经常唱这首歌，用这首歌来游戏。由此在学生间形成一种学习氛围

23、，一种良好的学习情绪。只要教师给学生一种适当的指导，一种轻松、自由的形式，学生是很喜爱去学去讲，而歌谣能为此提供了有利的条件。因而，歌谣可营造学生爱学爱说的学习情绪。3. 帮助学生轻松掌握重难点，快捷记忆单词、句型歌谣中的歌词往往跟知识有关，很多歌词是课文的内容。学生在学唱歌谣的同时正在学习课文句型，词汇。跟直接授课不同的是唱歌没有课业压力，没有被告诉一定要唱得好，愿意唱就大声唱，不喜欢就小声一点，不唱也没有问题，只会失去玩的机会，试问哪个小学生会轻易放弃玩的机会呢？学生在唱歌这种无意识活动中记忆知识特快。在玩、唱中学生不知不觉地掌握课文的重点内容，词汇、单词记得又快又准，很轻松。如在对“Su

24、ccess With English” Students Book 1 Unit 7 “Where Is My Pencil？”（同上）的教学中，句型“Where is.?”以及单词 desk，table，chair，rubber 等表示物品的单词是重点，让学生把歌谣“Where Is The Pencil?”（同上）变成新歌，可以帮助学生学习与记忆重难点。这一课堂中有的学生把歌词改成：有的学生甚至把句型也改成：编的过程又好玩又有趣。歌词突出课文的重难点，加快了学生记忆单词和句型的速度，并降低学生学习的难度，令学生学习的过程变得轻松。4增强学生自信心，减轻学生心理负担新教材“英语 Succes

25、s With English”（同上）在课文编写上有部分显得容量大，句子长。要读长长的句子对刚接触英语的学生来说有一定困难，很容易令学生失去兴趣，造成学生心理上的压力。心理学家洛斯才弗勒说：“学生成年人比儿童更甚在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑，或是怕用错，讲错。”（转引自简惠鸣，2003）学生会因为怕读长句子而少读英语，久而久之把英语学习放在了次要的位置。如果把长句子编成歌词让学生歌唱，跟随着悠扬的节奏，反复唱诵，长句子就较易记起来。如句子：In the picture you can see house and garden, flowers and trees, rivers, clouds and t