抓好细节追求高效

1、抓好细节，追求高效兰州22中 郭致顺摘要：语文课要紧扣文本，课堂评价要准确。当拓展时才拓展，课件当用才用，避免走极端，不搞形式主义。 课堂有其生成性。课堂讨论要高效。教学改革，势在必行，但改革总有误区，再加上一些老师未必真正领悟新课改的内涵，所以，课改后的课堂也不尽如人意。总结个人之得失，参照他人之经验，结合骨干教师培训之理论，我认为，在新课改中，语文老师特别要注意下面几个细节。1、课堂评价是否准确有的教师对学生的评价用语多是：“很好”、“说得很好”、“回答得很对”、“嗨！嗨！嗨！你真棒！”、“你真聪明”这些“放之四海而皆准”的空洞浮泛评价是使用频率最高的评价语言，学生听了也不知道到底好在哪里

2、。这些被教师随口抛出的奖励，学生听多了，也就索然无味。这种廉价的评价失去了评价应有的价值，更重要的是对学生产生误导。常有这样的现象，学生课堂上回答多是对的，而考试时就是答不到点子上。学生也会越学越不明白，为什么课堂我的回答能得到老师积极的评价，而写在卷子上就错误百出。所以，对于学生的回答，老师要给予正确的评价。不置对否不行，批评打击太多不行，虽要以鼓励为主，但一味地好，从头好到底也不行。老师要对学生的错误明确指出，还要给予正确的引导。说来简单，做起来难。因为这也是一种能力。就像有的篮球裁判，在场下的时候，什么是两次球、什么是走步、什么是阻挡犯规、什么是带球撞人清清楚楚，而一上场去吹，就不是那会

3、事了，好多的不规范动作，硬是吹不出来。对于语文老师来说，要有知识，更要有能力。否则，你也会像有些篮球裁判，在课堂上失去判断能力。如愚公移山一文有这样一个问题：愚公仅靠箕畚要移掉山，是不可能的，还不如搬家。你认为愚公是移山好还是搬家好？学生会激烈的争论这个问题。老师该怎样评判呢？似乎都有道理，但标准答案只有一个，那就是矢志不移地移山。因为愚公移山只是一个寓言，寓言故事往往是虚拟的，不可就事论事，关键要明白它所讲的道理，那就是在困难面前不低头，坚决战胜困难。知道了山是困难的象征，那就只能移山，不能搬家，搬家就是逃避。而且有些困难是不能逃避的，如解放前压在中国人民头上的三座大山， 我们移不走，都搬家

4、，搬到哪儿去？出国吗？这个答案也启示我们，答题要紧扣文本。2、拓展是否必要 说到紧扣文本，则又带出另一种现象盲目地拓展。实施新课程以来，拓展似乎是课堂上必不可少的一个环节。但凡事都一样，过犹不及。不是每课都要拓展。所以老师备课时要考虑，我这一课有没有拓展的必要。有的课文，本身就有学生无法理解的深度，老师在课堂上把文章本身都没讲明白，就忙着拓展，我认为是不足取的。我见过这样的课：如讲走向虫子，导入后，让学生默读一遍课文，之后就抛出三个问题让学生讨论作答，老师点拨。这些环节只用了25分钟。剩下的时间就用来拓展了。这样安排教学环节，是典型的形式主义。自主学习、合作探究、拓展，都是新课程的所提倡的，但

5、要根据实际情况灵活运用。看他这节课，学生默读一遍，把文章就没读懂，文本不熟，参加讨论也只能是走过场。在此种情况下开始拓展，就是抓了芝麻而丢了西瓜。有的老师也许不是急着拓展，学生读了一遍后，老师就开始费力地讲解，这也是不足取的。真这样做了，可真就是：你在上面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。因为学生对文本不熟，这点也说明了读是非常重要的。老师对课文的分析讲解，也须避免两个极端。课改前的极端是分解太细，以致支离破碎。许多专家都批评这是支解麻雀或是支解美人。把美人支解了，就不美了。课改后，大家注意了这个问题，开始注重整体感知了，但又容易走向另一种极端，就是囫囵吞枣，不知细节之美。这两个极端都不足

6、取。且讲不同的文体要用不同的方法，老师当守住自己的阵脚，别随波逐流才好。3、课件是否必要拓展时要考虑其是否有必要，当然，课件的运用，也要考虑其有无必要。利用多媒体之方便，提供大量现成的答案，这是不必要的。要提供学生自己选择与思考的空间，让学生学会学习。最怕的是浅薄可笑地图解文字。当然，完全否定图解也不对，我们课本上还要配些插图呢。关键要看你用的好不好、妙不妙。如有个老师讲朱自清的绿，中间有一段文字：“我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她

7、松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！”他配的图片是，荷叶图、穿长裙子的少妇图、还有爱神丘比特手拿弓箭、碗里的鸡蛋清、一块玉俗！这么美的文字，就让这几张图片破坏了。这样的文字只须慢慢地品读、感悟，老师的分析甚至都是多余的。4、课堂有其生成性课件运用还有一弊端，那就是容易捆住老师的手脚，你只能按部就班地按既定环节一点到底，点不到最后一张，就意味着教学任务没完成。我觉得，追求课堂环节的完整性是必要的，但也不尽然

8、，因为课堂有其生成性。师生几十人，常有思想的火花闪现，老师须抓住这些灵感，让课堂更生动，让内容更丰富多彩。如讲济南的冬天时，有个学生误把温晴写成了温情，本是写错了，可有个学生又说，写些温情也不为错，因为文中似乎透着“温情”。老师可就势让学生分析哪些地方透着温情。学生分析之下发现，原来作者正是用温情的意象来描绘济南冬天温睛之景，语言层面写的是济南的“温睛”，所要表达的是济南冬天的温情：“温睛”是所见的外象，是借以表现心象的客体和媒介；“温情”是心象(心灵感受)，它蕴涵的是作家的主观情感、人生感悟及审美感受。这时，即使原定环节没有完成，也无所谓，因为能引导学生如此深层次的理解已经很好了。随机调整教

9、学环节，还要看所涉及的问题是否有价值，也不可一概而论。 随机调整教学环节，还要求老师备课时要充分，不然老师会被晾在台上。如我讲塞翁失马，总结完了寓意，我说：“既然在一定条件下，祸与福可以相互转化，那么我们遇到了祸，也不要悲观，应积极努力创造条件，让祸转化为福。”这时有个学生提问：“老师，你让我们积极努力，可文中的老翁，他却什么也没做就实现了祸与福的转化？” 我回答说：“老翁虽没努力，可他遇到的祸福已经具备了转化的条件。”事实上，要回答清楚这个问题，又要回到作者创作这篇寓言的本意了。老翁无作为正是刘安想告诉汉武帝刘彻的，刘安希望刘彻无为而治，别把他当作祸 像这们的问题，若不是课前有充分的准备，课上定让学生问住。5、课堂讨论是否高效新课程讲究合作探究，于是，老师就经常设计问题让学生讨论。值得注意的是，讨论的内容没有什么含金量，有没有思维的价值。在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。我见过不少不合理现象，有的时候，讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是摆设。有的时候，讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。更多的情况是，小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。而且，讨论的形式显单一，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时