小学六年级上册语文《青海高原一株柳》教学设计

15 青海高原一株柳第一课时 教学目标：1、学习本课出现的生字词，读准生词的音2、联系上下文抓住关键词句理解课文内容，感受青海高原一株柳顽强不屈的生命力。3.正确、流利、有感情地朗读课文，默写最后一个自然段。4.学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及对比这一方法的妙处。教学重点：学习本课生字词，理解课文内容，感受青海高原一株柳顽强不屈的生命力。教学难点：学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及对比这一方法的妙处。预习设计：1自学生字新词。2正确流利地朗读课文，给文中的多音字“散”标注拼音，读顺文中的长句。3试着概括文章的主要内容4在感受深或有疑问的地方做上记号。课堂版块：第一版块：课前三分钟，交流学生积累的细节描写。第二版块：生字词版块，小组交流昨晚预习字词情况，小组成员之间相互补充，然后小组交流，上台展示，台下同学补充，充实自己的字音卡片。主持人考查并听写。第三版块：朗读课文版块。 先出示朗读要求，然后小组 PK 赛。 第四版块：主要内容版块。小组内交流自己的主要内容，然后上台展示，台下同学补充修改。教学过程：课前三分钟主持人：同学们好！今天课前三分钟由我和大家分享我积累的细节描写，请看大屏幕，我来背给大家听。1主持人背诵2齐读一遍。3选一句自己喜欢的句子背过。4再读一遍，能背过的就背诵。5小结：今天中午积累在本子上，争取全部背过。希望大家继续积累优美词句，相信日积月累大家一定会收获丰富的。一、导入新课。1、 （板书：青海高原）齐读。在你的印象中，青海高原是个怎样的地方？学生交流。2、 （屏幕上出示描写青海高原的一组词语）这是描写青海高原的一组词语，请一个同学来读一读，能够读准确。【设计意图：通过媒体出示的青海高原的一组图片，使学生充分感知高原的恶劣环境】要是能够让同学听了你的朗读可以想象到这样的画面就更好了，谁愿意再来试试？【预设：进一步深化学生对于青海高原环境恶劣的认知，为下文感受高原柳作铺垫】3、同学们，作者站在茫茫高原，一眼望去，这里没有清澈迂回的河流，只有（广袤无垠、青草覆盖的原野） ；没有松软肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰） ；没有鸟语花香的生机，只有（深邃的蓝天和凝滞的云团） 。站广袤无垠的原野 青石嶙峋的山峰深邃的蓝天 凝滞的云团铁铸一样的青山 赭红色起伏的原地简洁而开阔 悲壮和苍凉 在这简洁、开阔而又苍茫的荒原，作者内心更多了一份古典边塞诗词的（悲壮和苍凉） 。4、可就在这样的青海高原上，却有着这样一方壮观的独立的风景，那就是“一株柳” 。 （板书：一株柳）今天我们就来学习这篇课文，一起读课题青海高原一株柳 。二、生字词版块主持人：大家好！ 很高兴和大家一起来学习生字词版块。下面给每个小组2 分钟时间，把本课的生字、二类字读会、写会。（对诗，安静下来）1交流易错音：【预设：抛散”的“散”的读音 sn,关注另一个读音 sn，让学生组词。“深邃”的“隧”读音是四声，不要读成二声。 。 】2交流易错字：【预设：虐，注意右下部分开口朝右，提醒学生“老虎的爪子朝外才能伤到人” ；韧，右边刀上一个点 】 3好，现在，我来考考大家。 （出示 PPT）我们来开火车，一人读一个词，如果他读对了，同学们就齐读一遍。 （提问方式多样化：可以开火车读，跟读；可以指名读；也可以一人读一行。 ）（主持人应随时评价，如： 读得真好，发音标准，读音正确，说明预习很充分等等。 ）【预设：“隧”和多音字“散”是重点，教师可随机补充。4看来生字是没什么问题了，下面我们来听写。把笔轻轻放下，同位交换批阅。全对的举手，小组全对的奖励一个大拇指。错的纠错三遍。改完的同学练习朗读课文。（对诗安静下来）5小结：从刚才情况来看，大家生字词预习情况很不错，下次要加油！希望在满分同学的队伍里看到你的身影。下面有请 XXX 同学来和大家一起来进行“课文朗读”环节，大家掌声欢迎！三、朗读课文版块 主持人：同学们好：接下来我们进入检查课文朗读环节，同学们都准备好了吗？在开始检查之前，我们先看一下读课文的标准。 （屏幕展示朗读标准）1正确。即做到“四不”：不添字、不掉字、不错字、不读破句子。2流利。3口齿清楚，声音响亮。擂台赛的规则是：选几个小组接读课文进行 PK，其他同学带着这几点标准认真听读。 （中间其他人直接起来说发音错误）（全部读完后）大家来评一下谁读得好？好在哪里？那么 X 小组可以得到大拇指，其他小组不要气馁，多多努力，相信下一次你们也能得到。读课文环节到此结束。下面把时间交给 XXX 同学。四、课文内容版块主持人：大家好，下面由我与大家一起交流本课的主要内容。我先来考考大家：这是一篇写什么的文章？【预设：生可能会说写柳树的，师告诉生是状物散文。 】回顾一下散文概括主要内容的方法， 【生如有困难，师引导学生状物散文可这样概括：课文写了什么什么样的特点，赞扬了它什么样的品质。 】（上来交流） 谁来评价一下他概括的主要内容？（指名）说到点子上了！怎么修改？（指名）说的真不错。那么，我们就把这句话删掉，这样，这句话就简洁了。大家都随堂改了吗？（根据实际情况，再找人找问题，并修改，方法同上）第二课时教学目标：1能够正确、流利地朗读课文，默写最后一个自然段。2联系上下文抓住关键词句理解课文内容，感受青海高原一株柳顽强不屈的生命力。3学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及对比这一方法的妙处。4继续培养边读边想，咀嚼品味、圈画批注的读书习惯。教学重点：精读课文，通过联系上下文、抓住关键词句、想象、对比等方法理解课文内容，感受青海高原一株柳顽强不屈的生命力。教学难点学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及对比这一方法的妙处预习设计默读课文，从哪些语句感受到青海高原一株柳顽强的生命力？在旁边写上自己的体会。课堂版块：第一版块：课前三分钟，交流学生积累的优美词句。第二版块：复习导入。根据上节课生字词和多音字的掌握情况，检查几个易错音或听写几个易错字。第三版块：出示主线问题，完善预习感受。 第四版块：小组交流。补充、完善、修改自己的感受，在自学的基础上有所提升。组内分好工，做好上台交流的准备。第五版块：全班交流。即小组上台展示合作学习的成果，其他同学补充，老师随时点拨、提升。 教学过程：一、课前三分钟二、复习导入听写：铁铸 虐杀 摧毁 吟诵 韧劲三、提出主线问题，学生完善感受。1通过上一节课的学习，我们知道，这是一株神奇的柳树。 2.请同学们再次走入文章的字里行间，默默地读，静静地思，细细地品，你从哪些语句可以感受到这是一株神奇的柳树，请整理并完善预习时所做的批注。（学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 ）四、小组交流。请同学们按平日要求在小组中分享你的读书收获。要求：小组内学习最弱的那个同学先说，其他同学补充；小组成员间要相互包容，耐心帮助学习吃力的那个同学；交流时要学会倾听，组长适时组织成员进行记录、修正，使组内意见达成一致五、全班交流。 （每个小组可以就一个方面来谈体会，其他同学补充。 ）全班交流的方式如下：生 1：我画的句子是，从“ ” “ ”词语我体会到生 2：生 3：组长可以从组员的仪态、声音等方面进行点评，以鼓励为主。如：你比以前进步了，你的声音更响亮了，你的声音再响亮一些会更好台下小组（1）进行补充。对学生的补充，主持人应进行适当的评价：如：你的体会和感受比我们的更深刻；谢谢你的补充；（2）如果不同意，可以进行反驳。老师可在学生交流过程中进行提升和朗读指导。预设学生会交流到如下句段：句段 1：（本段作为朗读训练点）“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。 ”预设学生会在相互补充中抓住“百十余平方米、两合抱粗、粗实而坚硬、苍郁、深沉、巍巍然”感受这株柳树的生机勃勃。预设学生会联系上文关于青海高原荒芜的环境描写补充对高原这株柳顽强生命力的理解。点拨：让两个学生手拉手撑开感受一下柳树的粗壮，用两间教室的面积大小与百十余平米形成对比，突出树阴的大。读出自己的感受。 （自读、指读、齐读）点拨：出示青海高原一株柳的图片，让学生对着图片进行解说。【设计意图：帮助学生积累内化语言，培养学生的语言表达能力】 句段 2： “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。 ”预设学生会抓住 3 个“多少” 、一次又一次、一回又一回、高原风雪、雷轰电击感受到青海高原这株柳树经历了很多的磨难却都能起死回生，体会它那顽强的生命力。点拨：把你的佩服感受带进文章中，读出来。句段 3：“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹，” 预设学生会抓住“持续的干旱、严酷的寒冷、奇迹般的保存了生命、不可思议”这些词语体会到高原一株柳的顽强的生命力。点拨：句段三和句段四都是作者通过自己的猜测和想象，让我们感受到了柳树的顽强的生命力，丰富了柳树的品格。板书：想象齐读【设计意图：渗透表达方法的教学，实现语文教学转身】点拨：文章题目是青海高原一株柳，为什么第八自然段写了家乡灞河的柳树？是否可以删去呢？预设学生很容易理解：这是用了对比的手法，突出了青海高原一株柳的顽强的生命力。【设计意图：引导学生体会“对比”这一表达方法的妙处】五、点拨引导，情感升华师生配乐齐读“这株柳树没有抱怨命运一片绿阴”点拨：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。 ”这句话仅仅是在写柳树吗