《生命 生命》教学设计_2

生命 生命教学设计生命生命教学设计教学目标：知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。2过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。学重教点：改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究文。时安排：1 时教学内容和步骤：（一）导入：（大屏幕投影“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次）这段名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文生命生命 ，再次感受积极的人生态度。（二）学生简介作者及作品。学生交流后，教师可补充：参考资料杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942 年生， 。12 时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980 年，当选台湾十大杰出青年；1983 年获国家文艺基金会散文奖；1990 年获吴三连社会服务奖。于 1982 年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。主要作品另一种爱情 、 生命之歌等。 生命、生命一文，选自可林子作品精选 。（三）整体感悟教师读文或（有条可制作朗读）播放多媒体。让学生感知理解文，体验作品的语感和情感。2请学生放声读文或模仿读文，要求：正确、流利、有感情。3读文过程中探究以下几个问题：（四）质疑探究大屏幕投影问题：作品生命生命讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。22三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？3三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对的理解） 。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师启发、引导。教师小结三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 、 “我”静听自己的心跳，感受自己的生命。关键词分别是 A、生之欲望。B、生命力。 、生命。三点思考主题词分别是 A、意义。B、价值。 、奋斗。2说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？（引导学生多角度理解，言之成理即可）3三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。 、珍惜生命、时间，不懈努力。举例要切合文内容，例如雷锋的例子结合第一点思考；张海迪，桑兰等又较符合第一点思考；而作者，张海迪又较切合第三点思考。（五）自主质疑合作探究教师导学（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师启发引导、明确。问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出） 。大屏幕投影问题：文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立” ，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）2作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小” ，什么目的？（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望） 。3如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有益于社会的事，使生命更有价值） 。4 “不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去， ”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。 ）（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出文主旨。鼓励学生大胆谈出自己的看法，教师对学生的回答予以肯定和完善） 。四。比较阅读。请同学们速读后同题生命生命 （美国克伦沃森） 。思考问题：两篇生命生命 ，你更喜欢哪一篇？为什么？（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么” ，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）学生讨论交流，教师归纳：沃森的与文所举的第一例，主旨完全相同，文从三个事例引发三点思考，沃森的则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。2文生命生命注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文学色彩比较强。五反思、小结：