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关于践行以人为本的发展观培养高职学生 职业能力的探索 摘要：文章阐述了以人为本的教育发展观及职业能力 的新观念，强调加强基于工作过程的专业课程体系建设， 培养学生职业综合能力，深化基础课程教学改革，培养学 生职业通用能力，加强学生人格教育，全方位培育学生的 社会适应能力，从而全面培养高职学生的职业能力。 关键词：以人为本；职业能力；两个系统课程；人格 教育；可持续发展 高职教育的价值不仅表现在促进经济、社会发展方面， 更应表现在促进人的发展方面。高职院校必须在以人为本 的科学发展观指导下，落实“两个系统”的课程体系设计 与实施思想，即系统的动手能力培养和系统的基础知识培 养，全方位培育学生的社会能力，全面培养高职学生的职 业能力。 一、践行科学发展观，确立以人为本的教育理念 关注“每个人”：以人为本的认识的出发点 教育是一种以培养人为目的社会活动，人是教育的主 体，必然要以人为本。马克思在论述人的全面发展和自由 发展的问题时，是以“每个人”为出发点来谈“一切人” 的。高职教育对于教育对象的终极关怀更应该是帮助每个 人全面、自由和充分的发展。 关注人的生存和发展：以人为本的价值基础 生存权和发展权是最基本的人权。如果高职教育无视 人的生存和发展需求、不关心人的就业，势必远离群众， 远离实际。国内外的经验表明，职业教育是保障人的生存 和发展的必要条件。 关注人格的启蒙和升华：以人为本的核心目标 教育是人的教育，教育的目的是对人的身心发展有意 识、有目的地进行直接影响，从而提高人的知识、技能和 素质，发展人的智慧，陶冶人的情操，使人的个性得到发 展，关注人格的启蒙和升华。 二、更新观念，提高对职业能力的认识 高职教育必须注重学生职业能力的全面培养，才能使 其适应社会发展的需要。职业能力应由三大部分组成，即 专业能力、方法能力和社会能力。专业能力，即相应的职 业岗位能力；而核心的是方法能力和社会能力，亦称“通 用能力”或“关键能力”，是可迁徙的跨岗位、跨职业的 工作能力。 专业能力 专业能力是劳动者的基本生存能力。这一能力在强调 专业的应用性和针对性的同时，还包括对新技术的接受和 理解力、职业的适应能力、质量意识、经济观念等职业能 力。 方法能力 方法能力指人们收集信息、独立学习、获取新知识技 能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途 径，把已获得的知识、技能和经验运用于新的实践。 社会能力 社会能力指与他人交往、合作、共同生活和工作的能 力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、 社会责任感等。因此，重视人文素养和可持续能力的培养， 将成为高职发展的基本趋势。 三、全面培养高职学生职业能力的实践探索 第一，基于工作过程的专业课程体系建设，强化学生 职业综合能力的培养。教育部在关于 XX 年度高职高专国 家精品课程申报工作的通知中明确指出：“专业课要突 出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程 的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织 教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进 行实施。”这一明晰的专业课程建设理念，指明了高职课 程体系建设的发展方向。目前企业对职业院校教育质量不 满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力。要想 让企业对教育质量满意，学生应当具备一定工作能力和基 本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型 的工作任务。 第二，深化基础课程教学改革，培养学生职业通用能 力。国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会上，张尧 学司长提出“两个系统”的课程体系设计与实施思想，即 系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。他指出系统 的基础知识培养，必须进行课程改革，应根据不同专业发 展需求，分别精心设计基础课程，解决好教什么、怎么教 的问题，为学生未来发展打好基础。石家庄职业技术学院 高等数学作为省级精品课，大胆进行教学改革，积极尝试 情景探究教学法、自主探究教学法、专业模型案例教学法、 学生说课教学法等教学方法，落实学生的主体地位，培养 学生思维方法、综合素质、可持续发展能力等职业通用能 力即方法能力、社会能力，取得了非常好的教学效果。尤 其学生说课教学法深受学生们的欢迎。 第三，加强学生的人格教育，培养其社会适应能力企 业最为看重的高职毕业生“工作态度”、“思想道德水平” 、“团队合作精神”以及“沟通协调能力”，往往成为其 就业中的“短板”，而大多数学生自己没有意识到其对自 身从业后的持续影响的重要意义。因此，必须加强学生的 人格教育，培养学生的社会适应能力。 高职既然具高等教育的属性，“高”所要求的持续、 综合的能力才能适应可持续社会发展的全面要求，此乃人 才发展的后劲体现。践行科学发展观，以人为本，把学生 培养成“技术人”的同时，更应将其培养成肩负企业和社