教学技能理论与实践复习题

教学技能理论与实践 （1215 分） 第一章：教学技能解读 P117 世纪末，教师教育机构开始萌芽， 1681 年拉法尔在法国兰斯创办的教师训 练机构（判） P2（判）20 世纪 90 年代以来，教师选 择恰当的行为方式和创造性解决问题的 能力技巧。 P5 教学技能界定为：教师在已有知识经 验基础上，通过实践练习和反思体悟而 形成的一系列教学行为和心智活动方式。 （单） P5 教师教学技能的展现，是外在行为方 式与内在心智活动方式的整体体现。教 学技能的形成是内外兼修的结果。 P6 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教 学技能不同发展阶段表现出的三种不同 形态。教学艺术是教学技能发展的最高 形态。 P7 教学技能既表现为教师个体经验，又 是教师群体经验的结晶，它根植于个体 经验，又不是个体经验的简单描述。 （判） P7 教师技能特点：A 示范性 ；B 复杂 性 ；C 发展性； D 操作性 ；E 整体性 P8 美国著名教育改革家、微格教学的创 始人德瓦特爱伦（单） P11 教学技能分为（12 类）备课、教学 设计、课堂教学、教学方法、教学语言 表达、教学媒体选用、学法指导、检查 学习效果、说课与听课、教学评价、教 学研究和教学反思。 教学技能训练的基本原则（多）A 目的 性 B 分解原则 C 示范原则 D 反馈原则 E 训练与自我完善相结合原则。 P14(多)教学技能训练的常用方法。 A 观 察法 B 书面作业法 C 对镜练习法 D 录 音训练法 E 角色扮演法 F 模拟教学 G 介入教学 H 教育教学实习 I 微格教 学 P16 角色扮演就是创设一定的情景让受 训者在进行教学技能训练中扮演“教师” 和“学生”等不同角色，用类似演戏得 方法来提高受训者得教学技能水平（单） 13微格教学的概念（已考简答）P17 微格教学是一个可控制的实践系统，利 用这个系统可使师范生和教师有可能集 中解决某一特定的教学行为，或在有控 制的条件下进行学习。 （判） P18 微格教学的特点（简答）强调理 论与实践的紧密结合技能训练针对性 强信息反馈及时有效 P19 微格教学的操作过程理论学习和 研究 确定训练的教学技能 提供示 范 组织讨论 编写教案微格教 学实践和记录 反馈评价 修改教案、 再循环 P21（判）微格教学不能替代教育教学 实习和实际的现场操作练习，而只是培 养和训练教学技能的方法之一。 第二章 备课技能 P22 备课是教学的起点和前提，是决定 课堂教学质量高低的关键一环。 P22 备课是指:：弄清为什么教、教什么、 怎么教以及学生怎么学，创造性地设计 出目的明确、方法适当的教学方案的过 程（单） P23 备课的类型：A 个人备课和集体备 课（人数）B 学期备课、单元备课和课 时备课（内容）C 课前备课和课后备课 （时间） P24 备课的内容：A 备课程标准 （主 要内容）B 备教材 C 备学生 D 备教法 E 备学法。 （课程标准是备课的主要内容） 钻研教材的基本要求：（简答）P28 通览教材，全面理解 精读教材， 深层领会（重点和难点） 精细加工， 再创教材重点：教材最基本、最核心部 分（基本概念、原理、方法、公式，具 有理论性、基础性、 、结构性、典型性 特征）难点：学生难以理解和掌握，容 易出错混淆。 P37（判）按照一定的教学时间，可把 教学进度计划分为学期（学年）教学进 度计划、单元教学进度计划和课时教学 进度计划（即教案） 。 P37 教学目标是学校教学的出发点和归 宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过 程，并规定教与学的方向。 P38 三维教学目标：知识与技能（基础 性目标） 、过程和方法（关键性目标） 、 情感态度与价值观（终极性目标） 。 P39 教学目标必须是外显而不是内敛的 （判） P40 学年（学期）教学进度计划一般由 标题、说明部分和教学进度三部分组成。 P41 制定学期（学年）教学进度计划的 要求。 （简）通读教材 内容项目齐 全 分析要准确深入 教学目标要明 确，进度合理科学 措施得力。 P43 教案的基本内容：教学目标教 学重难点课时安排教法学法教学 过程板书设计教学反思。 P43-44 教学过程主要包括导入、讲解 （新课+巩固） 、小结。 P45 电子教案是指采用电子设备和软件 工具设计、制作、使用与储存的一种多 媒体教案。 （单选） 2 P45 电子教案的特点：A 形象生动 B 数 字化 C 便于交互操作 D 便于改动课件 E 便于携带传输 F 便于提取管理。 P46（判）课件是电子教案中的一个独 立的部分。 P46 课件与电子教案的区别在于：电子 教案为老师用包含教学设计步骤；课件 不仅教师，学生也可以用重点体现教学 内容和策略，可直接用于课堂教学。 P48 编写教案的基本要求：（简答） 要切合实际，坚持“五性”(科学性、主 体性、教育性、经济性、实用性) 要 优选教法，精设课型 要重视“正本” ， 关注“附件（板书、版面计划、直接演 示计划、物资保障计划多媒体挂图） ”。 要认真备课，纠正“背课” 。 要内 容全面，并及时调整。 要高度重视， 端正态度。 第三章 课堂教学技能 P51 课堂教学技能是整个教学技能的核 心。 P51（判）导入是课堂教学的第一步。 P52 课堂导入的作用：A 集中注意 B 引发兴趣 C 进入课题 P52 课堂导入的类型：A 直接导入 B 复习导入 C 直观导入 D 问题导入 F 实例导入 G 审题导入 H 故事导入 I 游戏导入 P54 课堂导入的基本要求：（简答） 导入要有针对性 启发性 趣味性 恰当把握导入的“度” 艺术性 P56（单）讲授是课堂教学最主要、最 常用的方式。 P56 课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲 读、讲解 8课堂讲授的基本要求（简）P60语 言要规范、简明、生动 要时刻关注 学生的反馈信息 要与板书、体态语 相配合 紧密联系学生已有的知识经 验 P61 课堂提问通过创设问题情境，设置 疑问引导和促进学生学习的教学行为方 式。 （单选） P61 课堂提问的类型分为多种类型，根 据提问的信息交流形式的不同可以把提 问分为:A 特指式提问 B 泛指式提问 C 重复式提问 D 反诘式提问 E 自答式提问。 P62 布鲁姆的目标分类学把课堂提问划 分为：A 回忆提问 B 理解提问 C 应用提 问 D 分析提问 F 综合提问 G 评价提问。 P62（单）理解提问是检查学生对事物 本质和内部联系的把握程度的提问。 P63（单）综合提问是要求学生发现知 识之间的内在联系，并在此基础上把教 材中的概念、规律等重新组合的提问。 P63 课堂提问的基本要求（简） 合理 地设计问题 要面向全体学生提问 提问目的要明确 提问的语言要准确 提问的态度要温和自然 要及时进 行评价和总结 P66（单）课堂倾听是指教师在课堂教 学中用心去理解和感受学生的各类语言 涵义的智力和情感过程。 P66（判）教育的过程是教育者和受教 育者相互倾听与应答的过程。 P67 课堂倾听的内容：A 学生的回答与 讨论 B 学生的提问和质疑 C 学生的 需要和情感 D 学生的思想和心声。 P68 教师在倾听学生的言语行为时是否 参与其中，可以把课堂倾听分为 A 介入 型倾听 B 非介入型倾听两大类。 P69 课堂倾听的基本要求（简）创设 平等的师生对话情境 营造和谐轻松 的课堂气氛欣赏学生的独特性要倾 听不同学生的声音倾听后要进行及时 反馈 P70(单)课堂对话是指在课堂教学中，通 过教师、学生、文本材料之间的相互交 流和沟通，有效地实现教学目标的行为 方式。 P71（判）课堂对话不同于漫无目的的 闲谈，它是教师和学生以教材内容为 “话题”或“谈资”共同生成“文本” 和创造“意义”的过程。 P71 课堂对话的特点 A 民主性 B 生成性 C 多边性 D 开放性 E 倾听性。 P73（判）最重要的不是述说而是倾听 无条件地、全身心地、共情地倾听。 P75 课堂对话类型主要包括 A 人与客体 的对话 B 人与人的对话 C 人与自身的对 话 P76（单）人与自身的对话是一种高级 形态的对话，相当于“自省” ，是指个 体对自身内在经验和外部世界的回味、 认识和探究。 P76（判）从本质上看，自我对话就是 自我的反思性理解，对自己过去所积淀 的经验、历史、思想等方面所进行的探 究。 P77 课堂对话的基本要求（简）营造 对话气氛 选择适当的对话话题 真 诚倾听学生言说 要及时指导和修正 对话。 P79 （判） “没有了对话，就没有了交 流；没有了交流，也就没有真正的教育” P79（单）课堂板书的涵义：是指教师 在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌 握知识，配合讲授，把设计好的教学要 点书写在黑板上的教学行为。 P79 课堂板书的特点 A 直观形象性 B 高 度概括性 C 艺术性 P81 文字板书纲要式板书、语词式 板书、表格式板书、线索式板书、演算 式板书 P82（单）演算式板书是指教师在黑板 上用文字、数字和数字符号表达证明过 程的板书形式。 P83（简）课堂板书的基本要求 1 要精 选内容，突出重点 2 要条理清晰，层次 分明 3 要形式灵活，布局合理 4 文字要 精当 5 书写要规范 6 时机要恰当。(超前 板书、并进板书、滞后板书) P85 教学反馈在课堂教学中的作用：A 激励 B 调控 C 媒介 D 预测 P86（简）教学反馈的基本要求：要 以促进学生的学习为目的要多途径获 得学生的反馈信息反馈必须及时反 馈必须准确指导学生学会自我反馈 P89（09 单）教学强化的类型 A 语言强 化 B 标志强化 C 动作强化 D 活动强化。 P88 强化的目的主要是使教材结构一目 了然，促进学生对知识的选择，加深对 认识的记忆。 P89 活动强化是指教师让学生承担任务 从而对学生的学习行为进行强化。 P92 结课的方法：1 归纳结课 2 比较 3 活动 4 悬念 5 拓展延伸 P93（单）悬念结课是指教师通过设置 疑问、留下悬念以启发学生思考的结果 方。 P93 拓展延伸结课是指教师把教学内容 进一步延伸和拓展进行结课的方法。(单) P94（简）结课基本要求结课要有针 对性;结课要有全面性和深刻性 ;结 课要简洁明快;结课要有趣味性。 P97 按作业的难易程度不同进行分类 A 基础性作业;B 发展性作业 P99（简）布置作业的基本要求内容 要精心选择难易要适度数量要适当 题目要有启发性形式要灵活。 第四章 检查学习效果技能 P102 课堂观察：指老师运用目光，从学 生的动作、表情和情绪的变化中获得学 生的认知、情感和技能方面变化的教学 行为。 P108 课堂观察的影响因素主要有 A 学 习成绩 B 光环效应 C 期望效应 D 刻板 效应。 P109(了解)课堂观察的基本要求 1、要 养成良好的观察习惯;2、将全面观察与 重点观察结合起来;3、要保持观察的自 然状态;4、要尽可能排除各种主观倾向。 P111（多）学生作业中包含的两种信息： 显性和隐性。 P116（多）按照考试的性质和功能划分 为：A 选拔性考试（招生考试） ；B 水平 考试（毕业考试） ；C 诊断考试 P119（多）试卷设计是对试卷作全局性 的安排，主要解决 A 试题内容 分布;B 试 题教学目标分布;C 题型分布三个问题。 P119（判）双向细目表：是指教材内容 和学习结果两个纬度。 P122（判）编制试题的一般要求：一是 符合考试大纲；二是要充分反映考试内 容；三是同一试卷中，同类试题编写格 式应规范统一；四是试题必须具有意义； 五是试题便于施测、作答、阅卷评分时 省力。 P124（多）试卷分析主要有 A 定量分 析 B 定性分析 P124（单）区分度是指试卷对不同水平 的学生加以区分的能力。 P124（单）试卷信度是指试卷的可靠性 与稳定性 第五章 教学语言技能 P127（多）教学语言是指教学过程中教 师使用的教学口语、书面语言（板书、 作业） 、体态语言。 P128（单）教学口语是指教师在从事教 育教学活动的过程中所使用的专业口头 用语，是教学信息的载体。 P128(多)教学口语的基本特征 ：教育性、 科学性、针对性、规范性、口头性、启 发性、可接受性。 P133(多)教学口语的信息流向将 教学口 语分为 A 单向传输语言 B 双向对话语言 C 多向交流语言 P137(多)教学口语的构成要素 ：A 语音 和吐字;B 音量和响度 ;C 语速 ;D 语调和 节奏;E 词汇;F 语法。 P138（单）课堂教学的语速应以学生接 受语言信息合适为准，一般平均每分钟 200 字左右。 P140（记住教师教学口语表达技能训练 途径：提高内在修养水平强化语言 外化能力在实践中进行训练。） P142（简）课堂教学口语的基本要求 符合规范，内容科学，合科逻辑;通俗 易懂，生动活泼，富于启发; 条理清 晰，层次分明，重点突出; 要富于创造 性，有独特的风格。 P144 教态语言的特征：A 辅助性;B 连 续性;C 表情性 ;D 动作性;E 情境性。 P145(多)教态语言的功能：A 教育功能; B 传递信息功能;C 激励功能;D 调控功能;E 4 强化功能。 P147 教师的教态语言主要分为：A 身姿 变化(站姿、走姿、手势)；B 面部表情 (眼神、微笑);C 外表修饰(服装服饰、发 型配饰、化妆)三个方面。 第六章 学法指导技能 P161(多)学生常规学习：A 自主学习； B 合作学习；C 探究学习；D 信息能力 等新型学习能力进行指导的技能。 P163 学法指导的基本要求：A 要明确目 的;B 要遵循学习规律;C 要着眼于发展学 生的思维能力;D 要与学情相结合 E 促进 具体操作向内在学习素养的转化。 P173（多）信息能力是信息社会中每一 个人赖以生存、生活、学习的基本能力， 它被誉为“进入信息社会判的通行证”。 P173(多)学生的信息能力包括 :A 信息获 取能力;B 信息分析能力 ;C 信息加工能力； D 信息利用能力 P177（单）自主学习是指学习主体在学 习目标、过程、效果诸方面进行自我规 划、自我管理、自我调节、自我检测、 自我评价和自我反馈的主动建构过程。 P178（简）自主学习能力指导的要求 让学生参与教学目标的制定;帮助学生 优化学习策略;把生命发展的主动权还 给学生;提供适当的练习机会 ; 采取 多种指导方式。 P180（单）合作学习是指学生在小组或 团队中为了完成共同的任务，有明确责 任分工的互助性学习。 P180（判）合作动机和个人责任是合作 学习产生良好教学效果的关键。 P181（判）一般情况下，分组时要按照 “组间同质，组内异质”原则进行。 P181（判）在合作学习中切忌为为合作 而合作。合作是一种手段，是为学习而 服务的。并不是所有教学内容都有必要 以小组合作的方式来进行，开展合作学 习的任务选择非常重要，学习任务必须 具有一定的挑战性、开放性、探索性。 P183(单)探究性学习的思想起源于 20 世 纪初，美国著名教育家杜威主张进行 “问题教学法”，并首次提出了较为系 统的探究性教学理论。 P183 探究学习特点：A 自主性;B 开放 性;C 过程性 ;D 实践性。 第七章 说课、听课和评课技能 P187 说课是教师在授课之前将教案转化 为“教学活动”的一种实践演习. P188（判）说课就是教师在阐述在课堂 教学中做什么，怎么做，为什么这样做 的教学研究活动。 P188（判）说课的重点是“为什么这样 做”。要把教学构想、教学效果及其理 论依据说清楚。 P188（判）说课不是宣讲教案，不是浓 缩课堂教学过程。说课在于说理，在于 说清“为什么这样做”。 P188 说课的性质：A 说理性;B 科研性; C 工具性;D 交流性。 P194 按说课发生的时间，可以把说课分 为课前说课和课后说课。按照说课的功 能，可以把说课分为 A 研讨性说课 B 示 范性说课 C 评比性说课 D 检查性说课 P195（单）示范性说课是指让优秀教师 所作的作为教师学习和借鉴范例的说课 P196（单）检查性说课是指以检查考核 教师 业务水平和工作状况为主要目的 的说课。 P196 说课的基本内容：说教学目标 说教学内容;说学生情况 ;说教学 方法;说教学程序设计;说练习的内 容与方法。 P212（简）说课的基本要求：1、语 言简明、重点突出;2、关注教学创新， 突出自身特色;3、说理透彻，理论与实 践相结合;4、要具有较强的教学反思意 识。 P213（判）听课不仅是“听”，更主要 的是去“看”和“思”。 P218(简)听课的基本要求要认真记录 (记教学环节;记衔接过渡;记细节特写;记 板书提纲;记点评批语;记备注信息)要 善于思考(善思善疑;对听课内容作模拟 设计)听课后要及时总结交流评价。 P222 评课是指听课者对所听的课进行评 价和研讨的一种教学活动。是研究课堂 教学最直接