省级结题成果汇报报告(程国清).doc

安庆市白泽湖中学英语学科省级规划课题农村中学生英语学习习惯培养策略研究课题研究资料安徽省教育科学规划课题农村中学生英语学习习惯培养策略研究（JG10081）省级课题研究结题成果报告安庆市白泽湖中学 程国清安徽省教育科学规划课题英语课题农村中学生英语学习习惯培养策略研究，课题项目编号为JG10081；批准文号为安徽省教育厅皖教科研【2010】1号。该课题于2010年9月正式立项，于2010年11月正式开题，并已取得阶段性研究成果，原定于2012年8月结题。但在该课题的研究过程中，由于课题研究主持人及部分参与人员工作单位的变动，该课题的研究暂时处于停顿状态。原课题申报人孙明老师现已调入安庆市白泽湖中学，所以将安庆市白泽湖中学作为课题承担单位，并推选安庆市白泽湖中学孙明、程国清接任该课题研究的实际负责人，并于2013年9月再次启动，继续开展实质性的课题研究工作。为确保课题研究达到预期效果，重新调整并增补参研人员，继续进行实践研究。根据课题研究的需要，特增补安庆市白泽湖中学的孙明、程国清、代蕾、胡贝、桂珊、王润润、江燕、吴琰、汪淑玲、江兆勇、盛爱芳、黄珂老师以及安庆市大枫初中饶平荣老师为课题组成员，继续进行该课题的实验和研究，扎扎实实地开展研究工作。 一、省级规划课题简介1、课题名称：农村中学生英语学习习惯培养策略研究2、组织机构：课题指导专家：孙彦（安庆市教研室主任，特级教师）、陈俊（安庆市教研室副主任，特级教师）、何成法（安庆市教研室副主任，中学高级）、谢余良（安庆市教研室英语教研员，中学高级）、苏传霞（安庆市宜秀区教研室英语教研员，中学高级）；课题研究领导、协调小组：组长余谟祥校长（中学高级）；副组长朱胜利副校长（中学高级）、孙明副校长（中学高级）、王孝来副校长（中学高级）、江根生副主任（中学高级）、代蕾副主任（中学一级）、汪琳副主任（中学一级）、程国清（中学一级）；课题研究顾问：方劲松（安庆市宜秀区教育局局长）、徐永生（安庆市宜秀区教育局党组书记）、陈场送（安庆市宜秀区教育局副局长）、吴祚稳（安庆市宜秀区教研室主任）、余谟祥（安庆市白泽湖中学校长）、朱仁胜（安庆市大龙山初中校长）、金武（安庆市五横初中校长）、丁大平（安庆市杨桥初中校长）、赵章杰（安庆市花山初中校长）、汪龙生（安庆市大枫初中校长）、伍玉红（原安庆市宜秀区教研室英语教研员；中学高级）；本课题研究负责人程国清和孙明。主要核心研究成员为：孙明、程国清、金武、吴皖闽、夏云林、杨新、饶平荣、倪红宇、郑文胜、代蕾、王润润、江兆勇、胡贝、桂珊、江燕、汪淑玲、吴琰、盛爱芳、黄珂等。3、分工情况： 程国清：英语教学；任务设计与安排、材料搜集与存档，成果收集与整理，结题总结与汇报； 孙明：英语教学；实验开展、活动组织、工作协调、校际协作与全面负责；农村中学生英语学习习惯培养策略研究：孙 明、程国清、饶平荣、代蕾、胡 贝、桂珊、王润润，江 燕、汪淑玲、江兆勇、吴 琰、盛爱芳、黄 珂。4、本课题依托的课题（同时为市级独立立项课题）：（1）农村中学生良好英语阅读习惯培养策略研究（AJKT2010-45）负责人：孙明、倪红宇 课题组成员：孙 明、倪红宇、戴名锋、李玉霞、王世宏；（2）农村中学生英语写作习惯培养策略研究（AJKT2010-46）负责人：金武、杨新课题组成员：金 武、何明生、査海燕、唐云山、杨 新、吴青云、黄新花；（3）农村中学生英语听力习惯培养策略研究（AJKT2010-47）负责人：吴皖闽、夏云林 课题成员：吴皖闽、夏云林、刘婵娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦。（4）农村中学生“说”的习惯培养策略研究负责人：程国清、郑文胜 课题组成员：程国清、郑文胜、陈家齐、戴海燕、潘朝武、王淑萍；二、本课题研究的背景及意义我们研究的课题是省级规划课题农村中学生英语学习习惯培养策略研究，其依托一个省级子课题和三个市级独立立项课题。1、适应社会发展的需求随着社会发展，世界各国间的各种合作与交往更加密切，掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求，也是世界科技发展和文化交流的必备条件。现行的英语教育正经历着一场变革，英语素质教育越来越重要。英语教师的任务不再仅仅是知识的传授，更重要是让学生积极主动参与学习，掌握正确的英语学习方法，培养良好的英语学习习惯，学会学习，并具备终身学习的愿望和能力，注重中学生的可持续性发展。十年树木，百年树人。二十一世纪的竞争，使科技与经济实力的竞争，归根结底是人的竞争。李岚清总理在视察教育工作时指出，如何提高全民族的素质是摆在我们面前的重大战略问题，同时他也非常关注基础教育阶段的外语教学。可以说，外语教学本身就是素质教学的一个重要的方面。（摘自桂珊老师的关于如何提升中学生的听说读写能力的策略）2、落实新课程标准的需求英语课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。叶圣陶十分重视少年儿童良好的学习习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯。新课程理念和现代教育思想为培养中学生良好的学习习惯提供了理论依据。中学英语教学大纲指出：英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，是学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步的学习打好初步的基础，使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。（摘自桂珊老师的关于如何提升中学生的听说读写能力的策略）3、改变我区英语教学现状的需求我区地处农村，通过对本地区学生英语学习习惯的调查，发现他们的英语学习存在着一些不良的习惯；我区小学阶段学校的专业英语教师少，英语专职师资匮乏，导致我区小学生英语基础薄弱，在中学阶段与城市学生无法处于同一起跑线，英语学习处于劣势；农村相当一部分家长对于孩子英语学习的重视程度很低，导致中学生忽视英语学习；部分英语教师忽视学生英语能力的培养。这些因素制约着农村中学生英语学习良好习惯的养成。我校是一所处于城乡结合部的市级示范中学，学生基础远不如省示范中学的同龄人，学生的英语基础较差，水平中等，词汇量欠缺，听力和口语更稍显逊色。（摘自代蕾老师的有效指导学生进行高考英语书面表达的写作）我们的学生大都是来自农村，不少是农村留守孩子，学习品质和学习习惯都较差，而且他们已经习惯了农村小学、初中的“哑巴式”英语教学模式，没有把英语作为一门语言类学科来学，自然英语听、说、读、写综合语言能力就较差。因此，针对这些学生的学习特点和教材特色，笔者一方面从意识上让他们知道学英语一定要提高自己的英语思维能力和英语语感；另一方面，把夯实基础和提高英语听说读写综合语言运用能力结合起来，让他们多多地参与到教学过程中来，从真正意义上提高他们的英语水平。（摘自江燕老师的高中生英语听说读写的习惯培养策略）多年来，我们英语教师一直把中学生的英语知识学习和英语应试能力的培养放在英语教学的首位，忽视了学生英语学习习惯的培养，教学失去其有效性，导致英语教学改革成效甚微，没能真正培养出高素质的英语人才。没有良好学习习惯的人，也不能适应与时俱进的社会，终将被社会所淘汰，这就需要我们的教育必须适应新时代、新形势，进行英语教学改革，重视学生英语学习习惯的培养；从学生的身心发展特点看，由于不重视良好学习习惯的养成，对学生形成健康的人格非常不利；从我们实际教育工作看，尽管不少老师任劳任怨、辛勤耕耘，可是没有培养学生良好的个体素质，学生只会“死学”。学生有了知识没有实践，甚至有的学生只有在老师督促下才能学，自己没有良好的学习习惯而不会学习，失去教师和家长的监控则进入“不作为”式的学习状态，不能自主学习、能动性地学习或创造性的学习。新课标倡导教师的教学方式和学生的学习方式实行转变，注重强调提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题，解决问题的能力。（摘自程国清老师的初中生英语学习习惯养成的方法与策略）因此，我们希望通过本课题的研究，让我们的英语教师认识到英语教学不仅仅是英语知识的传授，更注重英语语言能力及良好的英语学习习惯的培养。转变英语教师的教学理念，教育是培养人的过程，能力比知识更重要。同时，通过学校与家庭的结合，寻找中学生学习英语的真正困惑，采用有效的应对策略，培养中学生“会学”、“乐学”的心理，并为他们的终身学习打下良好的基础，从而体现本课题的实际社会应用价值。三、本课题研究的理论基础1、素质教育理论素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提供学生的基本素质为根本宗旨，注重开发受教育者的潜能，是主体性、发展性的教育，是促进人的素质的现代化、以人的现代化、促进社会现代化的教育。良好的学习习惯的养成教育是素质教育的重要内容之一。2、构建主义理论构建主义理论指出：学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要是引导学生根据外在信息，通过自己的知识背景，构建自己的知识的一个过程。学习活动既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，教师教会学生学习方法，引导学生养成良好的学习习惯，这一点非常必要，也相当重要。3、主体性教育理论主体性教育的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，学生的学习是一种主体运用学习策略的过程。我们教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而学生就是在与这种环境的互动中完成学习任务。因此，教师的教学活动目的是提供中学生自主学习的能力并使学生盐城良好的学习习惯，为中学生的终身学习奠定坚实的基础。四、本课题研究的主要内容1、核心概念的界定习惯：人的一种较为固定的行为方式，一个人长期形成的定型的、自动化的行为倾向；学习习惯：在学习过程中经历反复练习并发展而形成的一种个体需求的自动化的学习行为习惯；农村中学生英语学习习惯：以农村中学生为研究对象，以听说读写习惯为研究内容，有目的地经过重复训练而逐步形成、进而固定下来并为之需求的行为方式；培养策略：指为了使中学生在英语学习方面形成良好的学习习惯而采取的步骤、方法和途径。2、研究途径及目的本课题研究将从调查“中学生英语学习习惯”案例中研究、总结具体方法，引领教师积极应用。研究将从存在的问题着手，借助对新课程标准的学习，把握新课标的总体及教学要求，利用个案分析、课例研讨，形成对“培养农村中学生良好的英语学习习惯”的新认识，形成有效的策略，促进农村中学生英语语言素质教育质量的提高，促进英语教师专业发展。3、主要研究的内容（1）省级规划课题研究内容：农村中学生英语学习现状分析；农村中学生不良英语学习习惯的表现及原因分析；农村中学生良好的英语学习习惯培养中教师观念的转变；培养农村中学生良好英语学习习惯的有效策略研究，包括英语“说”的习惯培养策略研究、英语听力习惯培养策略研究、英语阅读习惯培养策略研究、英语写作习惯培养策略研究。（2）市级课题及子课题研究内容：英语“说”的习惯培养策略研究：农村中学生英语口语交际现状分析；培养农村中学生良好的英语口语交际习惯的策略研究。英语听力习惯培养策略研究：农村中学生英语听力现状调查；农村中学生不良的英语听力习惯的表现及原因分析；培养农村中学生良好的英语听力习惯的有效策略研究，包括中学生良好的听力方式与习惯的研究、中学生自我良好的听力习惯养成的研究、中学生良好的听力习惯评估的研究、中学生获取听力资源的研究。英语阅读习惯培养策略研究：农村中学生英语阅读现状分析；农村中学生不良的英语阅读习惯的表现及原因分析；培养农村中学生良好的英语阅读习惯的策略研究，包括良好的生词学习习惯养成的策略研究、良好的难句学习习惯养成的策略研究、良好的语段学习习惯养成的策略研究、良好的评价习惯养成的策略研究和自主阅读习惯养成的策略研究。英语写作习惯培养策略研究：农村中学生英语写作现状的调查分析与研究；农村中学生英语写作常见不良习惯的表现及形成原因；农村中学生英语写作常见错误分析及对策研究；农村中学生英语写作学习习惯的有效策略研究与实践。良好的学习习惯是一个人终身的财富。播下一个行动，收获一种习惯；养成一种习惯，收获一种性格；形成一种性格，收获一种命运。学生养成了良好的英语学习习惯才能进行自主学习、能动性地学习或创造性的学习。 “授人以鱼，供一日之需；授人以渔，则终身受益。”在中学阶段的英语教学中，我们应从预习、上课、思考、作业、复习、阅读、背诵和应用等8个方面培养学生学习英语的兴趣和习惯，使之掌握正确的英语语言学习方法，有效培养自主学习能力，不仅为以后持续性的英语学习夯实基础，促进学生对其他学科的学习与提高。（摘自程国清老师的初中生英语学习习惯养成的方法与策略）五、本课题研究的实验方法我们课题研究采用的实验方法主要为文献研究法、实践实验法、对照法、调查分析法和经验总结法进行研究。我们搜集大量有中学生英语学习习惯培养的理论资料，组织所有参研成员认真学习，领悟其精神实质，把握其核心问题，采用了多种研究方法。文献研究法实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究实践实验法对方法论的探索与研讨以及运用的研究对比对照法对实验班与对比班学生学习兴趣、方法、效果、成绩等各项指标进行对比分析调查分析法实时监控学生个体的成长和发展经验总结法完善方法论及策略的研究，撰写教科研论文、实验心得、实验报告1、文献研究法。借鉴前人的研究成果，找到支撑性理论，有针对性的设计研究方案，指导实践研究。准确把握新课程标准的理念、目标和内容，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以应用；学习与研究前人关于培养中学生良好的英语学习习惯的方法与策略，并在课题研究和实验中进行实践、探索与改进，形成适合于农村中学生习惯培养的策略。 2、实践实验法。在研究的不同阶段，对实验对象的各项能力进行测评，对学生的英语学习进行综合评价。以学生的兴趣和生活经验为出发点，讲究教学内容和方式的真实性，从而摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，让学生在教学活动中参与完成真实任务，培养学生良好的英语学习习惯，包括听、说、读、写的良好的英语学习习惯的养成。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生体验到成功，让学生养成具有个性特色的良好党的英语学习习惯，这同时也体现了因材施教的教育原则。3对比对照法。将各年级各班级化分为实验班和普通班，并定时采集实验班和普通班的相关数据，搜集材料，进行对比、对照、分析和研究，关注每一个阶段学生学习习惯的养成与学习成绩的变化，总结失败与成功的经验，设计改进的方法和措施。我们保存学生各阶段成绩变化记录及分析材料。4、调查分析法。制作一些调查表，对学生进行英语学习的情况调查。通过观察分析、问卷调查等途径，了解学生在学习英语中的兴趣、误区、困惑，以及学生对教师课堂所持的态度及评价。课题组组织了对学生在英语学习中的一些问题的问卷调查，包括学习兴趣、学习感觉、学习困难、活动形式、学习方式等问题。 5、经验总结法。在本课题的实验与研究过程中，我们对教学实践活动中的具体情况进行了认真的分析与归纳，总结经验。组织全校英语老师开展各种教研活动，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律，总结出一套行之有效的培养学生良好英语学习习惯的策略，包括听说读写各项学习习惯的养成方法与策略，并撰写行动总结报告、教科研论文和成果汇报材料。六、本课题的研究过程本课题研究预设为三个研究阶段：1、准备阶段（2010年3月 2010年12月）明确研究任务；进行中学生英语学习习惯培养相关资料的搜集与学习研讨。我们在成立课题研究小组以来，课题研究的核心成员各有分工，明确职责，调查、分析中学生英语学习习惯培养策略研究的现状，搜集与整理相关资料，采用集中于分散学习、研讨、交流的方式，组织课题组核心成员认真系统学习相关理论，领悟其精神实质，把握其核心问题，采用实验法、对照法、调查法、经验总结法进行研究。争取学校领导的大力的支持和研究经费的全额资助，这为我们完成本课题的研究取得了坚实的资金保障。撰写本课题的开题报告，成立课题领导和实验小组，培训实验教师，学习英语教学理念，明确课题研究目标；举行开题报告会，制定课题实验方案和研究计划；明确课题研究分工，分配课题研究任务。积极参加省、市、区级教研活动，积累与筛选与本课题研究相关的有效经验材料，为本课题的研究与实践提供参考和借鉴。制订课题研究方案，做好对该课题进行初步的实验和探索工作。2、实施阶段（2010年12月 2014年9月）我们积极进入课题研究的实施阶段。这一阶段我们开展的主要研究工作是教学实践开展与探究，学生活动展示与分析，教学方法应用与总结。各实验班对学生的英语听、说、读、写习惯进行调查分析，形成研究数据，建立研究档案；各实验班按计划进行实验性研究，各课题组之间加强交流与研讨，课题组核心成员之间相互听课、评课，针对不同班级进行对比、分析、评价，完成阶段性报告及相关研究论文的撰写，同时及时调整策略，对课题研究方案进行必要而合理的修改和补充，进行课题深入实验与研究，力求课题研究成果成为集体智慧的结晶。探索与研究的活动形式主要包括：示范课，公开课，观摩课，交流课，说课，评课，撰写教学反思、教学札记，经验总结与交流，搜集资料撰写论文。3、总结阶段（2014年10月 2014年12月）我们的课题研究植根于一线英语课堂教学的实践，我们在教学实践中不断地探索、思考与研究，我们的英语教学水平和教学能力会在探究中不断地进步与提高，结出丰硕的成果。这一阶段我们课题研究主要开展的工作是；课题研究材料搜集与整理；撰写课题总结与结题报告。课题研究核心成员分工合作，进行了课题研究实验工作的总结，研究资料的搜集、分析、整理、提炼研究材料，总结实验教学经验，撰写教学心得，撰写教学论文，撰写实验报告，为今后的课题研究成果的推广做好充分准备。本课题的预期成果：农村中学生英语学习习惯培养策略研究的结题报告、实验案例汇编、研究论文汇编、研讨活动资料汇编、学生活动资料汇编、行动研究报告等。七、成果与分析我们课题组参加研究的核心成员，长期活跃于英语课堂教学一线，、勤于思考，善于研讨，勇于开拓。我们在课题研究的过程中，收获了喜悦，收获了经验，取得了一定的成效，我们的课题研究取得了可喜的进展。在实验中，我们课题组核心成员努力营造浓厚的教科研氛围，通过实践、评价、反思，获得了自身的提高，课题组的几位老师成为我校的优秀教师、骨干教师和学科带头人。课题组成员撰写的论文发表或获奖，并带动了本组和学校其他老师积极参与教科研。 成果简介（含其学术价值和社会效益）：在本课题的实践研究中，总课题组及承担市级课题的所有实验老师积极参与，以极大的热情投身于课题研究与教学实验之中，通过四年不懈而勤勉的探索与研究，取得了丰硕的研究成果，产生了较好的社会效应。具体表现在：（一）、课题研究实际效果1、学生方面学生养成了良好的学习习惯，学习英语的热情高涨，学习兴趣更加浓厚，英语学习更加有效；学生英语语言的学习方法更加灵活、实效，学生的语言视野更加开阔、活泛，获得了更加丰富了个体语言文化素养；学生使用英语进行活动的能力增强了，并能够积极、主动参与学校组织的各项英语课外活动；学生发展了合作精神，增强了团队协作意识和集体荣誉感；学生的英语学习成绩进一步提高。参加实验的学校中，学生的中、高考成绩在农村同类、同级学校中名列前茅。2、教师方面我们的课题研究人员认真分析农村中学生英语学习的现状，积极研究农村中学生不良英语学习习惯的表现及原因，有效实现农村中学生良好英语学习习惯培养中教师观念的转变，积极开展培养农村中学生英语学习良好习惯的有效策略研究。注重英语语言素质教育改革和创新，课题实验的意识增强；课题组成员认真钻研现行英语教材，积极参与课题实验，对英语教学工作有较强的责任感和事业心，勤于思考，用于探索，积极参与课题研究的理论学习、课题研讨和实验研究；扎根于一线英语课堂教学实践，在教学过程之中，不断实践，努力培养中学生良好的英语学习习惯，反思教学，反思实验，以科研促课改，以创新求发展，不断将实验研究的成果延伸到中学生英语学习的课堂内外，重视中学生良好的英语学习习惯的养成教育与实验，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主体验探究创新养成发展”为模式的中学生英语学习习惯的培养和英语学习方式的更新的研究，努力实现中学生良好英语学习习惯的养成，实现英语学习与教学的干质量、课堂高效率；通过本课题的研究，让我们的英语教师认识到英语教学不仅仅是英语知识的传授，更注重英语语言能力及良好的英语学习习惯的培养。转变英语教师的教学理念，教育是培养人的过程，能力比知识更重要。同时，通过学校与家庭的结合，寻找中学生学习英语的真正困惑，采用有效的应对策略，培养中学生“会学”、“乐学”的心理，并为他们的终身学习打下良好的基础，从而体现本课题的实际社会应用价值；课题组成员积极发表教科研论文；精心撰写教学设计，在此引领下的精彩的英语课堂教学之中，我们可以读出他们对于教学工作的勤勉和课堂教学活动设计的智慧，感受到他们饱满的教学热情和生命活力的绽放；从他们的教学反思与教学札记中，我们可以读出他们对于英语教学的深层次的思考和教学困惑的不懈的探索；我们的实验教师为丰富学生的英语学习和英语课外生活，经常性、有计划地、有效地开展了多种形式的学生英语活动，增强了校园英语文化氛围，为我们的学校的校园文化创建做出了极大的贡献；我们课题研究人员的教学能力、教科研能力都得到了很好的提升，课题研究也促进了教师之间和兄弟学校之间的有效的合作与交流。3、学校方面参与本课题研究的学校包括安庆市白泽湖中学、安庆市宜秀区大龙山初中、安庆市宜秀区五横初中、安庆市宜秀区杨桥初中、安庆市宜秀区花山初中和安庆市宜秀区大枫初中。学校的办学理念有了进一步的提升，使学校能够根据社会发展的需要、教育发展的需要，不断调整和更新办学理念，使学校更加适合于现代教育的发展；参与课题研究的学校，学校的办学声誉有了进一步的提高，无论是家长、兄弟学校、还是社会各方面，都对我们的学校有了更深的了解，更加确立了我们学校在农村同类同级学校中的领头雁的地位，体现了学校和专业两方面的引领作用。（二）课题研究的学术成果1、本课题于2010年9月正式立项，一直处于积极研究过程中。在此期间，由于研究人员的工作调动，本课题移至安庆市白泽湖中学，变更课题负责人为孙明、程国清，继续开展有效的研究。在课题中期评估会（2014年9月23日）上，安庆市教研室领导及安庆市课题评估专家给予本课题以高度的评价，我们的钻研、勤勉、务实、创新研究精神受到了专家的高度赞扬；2、课题组郑文胜老师参加省级学科培训；孙明副校长参加省级校长培训，均获得优异成绩，顺利结业；3、我们的课题组核心成员多次荣获各级表彰，特别是安庆市白泽湖中学英语教研组荣获安庆市第四届先进教研组，课题负责人之一的程国清老师和饶平荣老师获得很多荣誉。程国清2010年第二届安庆市先进教研个人；程国清2010年7月荣获宜秀区第二届中学英语骨干教师；程国清2013年荣获第八届全国中小学外语教师园丁奖；程国清2014年荣获第四届安庆市先进教研个人；程国清2014年荣获安庆市中考网上阅卷优秀教师；饶平荣2010年7月荣获宜秀区第二届中学英语骨干教师；饶平荣2012年9月被评为2012年度安庆市白泽湖乡优秀班主任；饶平荣2012年9月荣获安庆市先进教研个人；饶平荣2012年11月荣获安庆市大枫初中 “骨干教师”称号；饶平荣2013年6月被班主任工作突出，她所带班级902班被评为安庆市先进班集体；饶平荣2013年9月被评为安庆市白泽湖乡优秀班主任；饶平荣2014年9月被评为“全市教育系统优秀教师”。4、省级立项课题总课题组及市级课题研究人员多次开设校际公开课，加强了校际英语教学研讨，增进了校际英语教学的合作与交流，取得了良好的社会效益。2011年5月，倪红宇老师荣获宜秀区初中英语优质课二等奖；2011年12月，程国清老师荣获市级初中英语优质课三等奖；2012年11月，桂珊刘老师荣获市级高中英语优质课大赛一等奖；2013年10月，郑文胜老师参加区优质课大赛获得二等奖；2014年12月16日，我校胡贝老师在安庆九中开设的五校联盟协作英语“同课异构”公开课受到与会专家和同仁的一致好评。5、截止2014年9月，我们课题组核心成员共组织公开课40余节。本参研老师共撰写研究心得、实验思考、教学札记及教学论文100余篇，先后有30多篇论文获奖或发表。现将我们课题组核心成员在实验中取得的成果整理如下： 孙明的论文英语阅读教学中的课堂设计与教学技巧发表于现代教育教学导刊2014年2月刊（CN: 65-1026/G4）；孙明的论文教师应具备的职业素养发表于考试周刊2014年5月刊（CN: 22-1381/G4）；程国清的论文课题研究与教师发展发表于校园英语2014年6月刊（CN: 13-1298/G4）；程国清的论文初中英语教学中的情感教学策略发表于考试周刊2014年6月刊（CN: 22-1381/G4）；程国清的论文英语课题研究与成果汇报安庆市白泽湖中学安徽省重点课题发表于校园英语2014年6月刊（CN: 13-1298/G4）；孙明的论文英语教学中学生情感的培养和发展发表于校园英语2014年7月刊（CN: 13-1298/G4）；程国清的论文关注生活热点，沉着应对中考2014年中考英语书面表达考前指导2014年荣获宜秀区论文评选二等奖；孙明的论文英语教学中听说读写能力的培养2014年荣获宜秀区论文评选一等奖、市级论文评选一等奖；程国清的论文农村中学生英语学习习惯培养的方法与策略2014年荣获安庆市论文评选二等奖；黄珂的论文农村中学生英语阅读习惯和阅读技巧的培养策略2014年荣获安庆市论文评选二等奖；江兆勇的论文任务型教学模式英语课堂教学的设计2014年荣获宜秀区论文评选三等奖、安庆市论文评选三等奖；王润润的论文任务型语言教学模式在高中英语教学中的应用2014年荣获安庆市论文评选三等奖；程国清的论文2014年安徽省中考英语试题评析刊登于2014年安庆市区初中毕业学业考试资料汇编；黄新花的论文浅谈初中英语快乐教学法2014年6月荣获安庆市论文评选二等奖； 江满英的论文重视英语试卷讲评课2014年6月荣获安庆市论文评选三等奖；程国清的论文英语课堂教学活动任务设置的研究与探索2013年7月荣获安庆市论文评选一等奖；孙明的论文英语课堂提问的几点体会2013年7月荣获安庆市论文评选二等奖；饶平荣论文初中英语课堂体验式的活动教学方式2010年7月荣获市级二等奖；饶平荣论文新课标语法教学技法对于新课标英语语法教学技巧和方法的体验与思考2011年7月荣获市级一等奖；饶平荣论文Open Atmosphere for Classroom Language Communication2012年7月荣获市级二等奖；饶平荣论文Smile Effect in English Teaching2013年6月荣获区级二等奖、市级二等奖；饶平荣电教学术作品英语Unit 42013年8月荣获宜秀区2013年度多媒体教育软件类三等奖；吴皖闽的论文得法于课内，得益于课外2013年7月荣获安庆市论文评选二等奖；江满英的论文构建新型师生关系 2013年7月荣获安庆市论文评选三等奖；倪红宇的论文农村初中生英语课外阅读的现状与思考2012年5月荣获区级一等奖、市级三等奖；郑文胜的论文浅谈农村初中的英语口语教学2012年5月荣获宜秀区中小学优秀教学论文二等奖；金武的论文多媒体在中学英语教学中的应用2010年7月荣获安庆市教育教学优秀论文评选一等奖；唐云山的论文小议初中英语两极分化现象2010年7月荣获安庆市教育教学优秀论文评选二等奖、宜秀区二等奖；杨新的论文新目标英语课堂教学体验交流2010年7月荣获安庆市教育教学优秀论文评选二等奖；杨新的论文投之以桃，报之以李2011年2月荣获宜秀区“以学论教构建民主课堂”主题教育沙龙交流论文二等奖；唐云山的论文让课堂重塑学生2012年5月荣获宜秀区优秀教学论文评选三等奖；杨新的论文新目标英语课堂教学的感悟和探索2012年7月荣获安庆市教育教学优秀论文评选二等奖；査海燕的论文如何活用初中英语教材2012年5月荣获宜秀区优秀教学论文评选二等奖；査海燕的论文初探农村初中学生的德育教育2014年9月荣获“爱尊重”为主题的班主任论坛论文评选三等奖；査海燕的论文“活”出精彩小议英语课堂教学2014年6月荣获安庆市教育教学优秀论文评选三等奖；八、问题与展望1、课题研究迎难而上。自从开展本课题研究以来，本课题组核心成员面临诸多的挑战，缺乏实验经验，实践困惑较多，实验班数据分析繁杂艰难，同时我们感