学科教育论文-让学生自主课堂的探索.doc学科教育论文-让学生自主课堂的探索.doc

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学科教育论文让学生自主课堂的探索内容提要“以学生为本”是实施素质教育的关键。在课堂教学中让学生自主课堂的实践真正体现出学生是学习的主人。本文试图从让学生自己学,让学生自己读,让学生自己说,让学生自己问,让学生自己练五个角度,探索把课堂还给学生的实践与操作,最后阐明让学生自主课堂的原则。关键词自主选择感悟会问独立见解目前,“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心,但还有不少教师在潜意识中用“齐步走”的观念指导教学,用统一的要求、统一的目标来对待不同的学生,以至语文课堂教学中存在种种的弊端1、讲得太多、太滥、太杂,导致学生漫不经心、恹恹欲睡。2、问得太多、太碎,导致学生无所适从,索性不去多想。3、太多强调单个学习,导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援。4、设计的练习机械、重复,导致学生练习时索然无味、敷衍了事。学生是有差异的,怎能让学生齐步走呢找到了教学弊端的症结,该寻求怎样的解决方法呢我们努力摸索,逐渐明确了方向让学生自主课堂,即把课堂让给学生。这里的“让”有“五让”挖掘学生的潜能让学生自己学;保证充足的时间让学生自己读;创造表现的机会让学生自己说;强化自主的意识让学生自己问;把握训练的兴奋点让学生自己练。一、让学生自己学让学生自己学,并不是完全让学生自己去学,老师什么也不讲,而是将教和学有机地统一起来。教学时,教师应给予学生充分的、多方面的选择权利,让学生学得主动。1、选择“理解”在阅读教学中,因不同阅历、不同个性的孩子,对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点,不轻易否定,因为人人都有选择“理解”的权利。如教学草船借箭一文时,有学生提出应把课题改为草船骗箭,因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里得到箭的。这时学生犹如炸开了的油锅,各抒已见,有的说“草船借箭适宜,因为文中写到诸葛亮吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’,骗不必言谢,借了才要谢。”有的说“赤壁之战时,诸葛亮把借来的箭还给了曹操,不是有借有还吗”还有的说“骗是个贬义词,用草船骗箭与课文的写作目的赞扬诸葛亮的足智多谋就不吻合了。”学生的理解多么富有个性。在教学中,教师不能把学生的思维限制在“一”上,而是要努力促使他们去探索“多”。多侧面、多层次、多角度想问题去理解,这样,一定会显露学生创新的触角。2、选择“学法”研究表明,不同的人适应不同的学习方法,只要找到适合自己的学习方法,每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中,教师应有效调控,为学生提供适当的学习条件和环境,有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法,并不断优化,使学习活动卓有成效。如教学田忌赛马一文,在初读课文的基础上,我让学生自己去想办法读懂这篇课文。读后作了读书方法的交流,有的学生说是抓住课题读懂课文的,课文主要写田忌与齐威王赛马,第一场输给了齐威王;第二场还是用原来的马,调换了一下出场顺序赢了齐威王;有的说借助课文插图,看图后再联系课文有关内容就知道田忌赛马是怎样转败为胜的;还有的说读课文最后一节,再回溯上文,都能帮助我们读懂课文。又如背诵优美语段时,学生背诵的方法也是五彩纷呈的抓重点词句背;列提纲背诵;滚雪球法背诵等。实践证明,学习方法因人而异,各有千秋。教师要善于引导、适时点拨,充分挖掘学生的潜能,充分调动学生的主观能动性。二、让学生自己读老一辈语文教育家吕淑湘先生说过“学习课文主要是读、听人读、自己读。”读是阅读教学中最经常最重要的训练,语文教学大纲中也明确指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默写。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中,我们必须保证时间让学生自己读。我们可以安排如下四步来完成一篇课文的朗读教学。1、读通课文新课伊始,教师就安排学生读通课文的环节,即要求学生做到字字音准、句句通顺。这是理解课文的起点,教师要舍得花时间,可运用多媒体等教学媒体,把语言文字变成直观生动的图像,调动学生多种感官参与,或者教师作艺术性地范读,或让学生自由轻声读、同桌读,这样将无声的语言转化为有声语言,使学生对课文有一个初步的整体感悟。2、读懂课文在阅读教学中,教师要引导学生理解课文,就要坚持在“读”上下功夫,而不是喋喋不休的讲解和烦琐的提问,课堂上要增加个体读的时间,安排默读、轻声读、分角色读等形式,让学生人人读起来。通过读,教师能检查学生的感悟,适时点拨,使语言文字蕴含的情感直接作用于学生,直至读懂。3、读熟课文小学语文教材中的一篇篇课文,无非是个例子,把一篇篇课文读懂不是最终目的。学生将那些文质兼美的书面语言积累下来,并使之内化,逐步做到自能读书,不待老师讲才是目的,教学中通过引导让学生默记、熟记、听记来读熟课文,提高运用书面语言的表达能力。4、读好课文真正读好课文是建立在对文章思想内容理解基础上的,决不仅仅要求学生这儿读得重些,那儿读得轻些,这儿读得快些,那儿读得慢些。美读时,教师要有情感地去导、去读懂课文中作者表达的思想感情。首先要让学生进入作品所渲染的“情境”,领会其中表现的“情调”,这样,方能激起学生的“情
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