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学科教育论文-语文课堂生成的甄别与掌控.doc学科教育论文-语文课堂生成的甄别与掌控.doc

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学科教育论文-语文课堂生成的甄别与掌控【摘要】语文课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。动态生成已是新课程理念下课堂的重要组成部分。但课堂生成是否有意义、有价值,能不能服务于教学,成为学生学习的孵化器和助推器,还需要教师依据是否紧扣目标、有没有语文味道、是不是适合学情、能不能现场操作等标准,运用脑髓,放出眼光,独具慧眼地甄别,当机立断地取舍,点石成金地调控。【关键词】语文师生生成甄别掌控近年来,在师生关系被重新定位,学生思维日益活跃的语文课堂上,“生成”成了一线教师和专家学者的偏爱:上课追求即时生成,评课要看有无现场生成。然而,正像火可以带来温暖也能给人煎熬,土既能培育鲜花也会长出杂草一样,课堂生成能带来“难以预约的精彩”,但若是不合时宜或处理不当,也可能产生覆水难收或离题万里的尴尬。既然有利有弊,那就需要甄别与掌控。从哪些方面考察,从而决定取舍呢,进行调控呢?首先,看是否紧扣目标。新课标下的语文教学,教师不仅要预设弹性的、合理的目标,也应有能力瞄准目标的生成。语文教学目标是在动态教学过程中不断生成发展的,但它的不断调整与完善是以课前预设的目标为基础,而非天马行空、为所欲为。因此,课堂生成的甄别与取舍也应以是否紧扣目标为标杆,服从并服务于目标,切不可旁逸斜出,随意而为。钱梦龙老师教《故乡》时,面对学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”这一意外的问题,钱老师及时地调整了教学计划,围绕“鱼脚”的问题,宕开一笔。然后又通过“可是少年闰土就知道,这说明什么”一问,及时对课堂生成进行掌控,既有效地训练了学生思维,又强化突出了教学目标。另有一个课例:在学习《愚公移山》时,老师设计了“愚公愚还是不愚”这一问题,组织学生讨论。有一位学生提出:愚公完全可以一搬了之,不必经年累月,挖山不止,既耗时费力,又劳民伤财。结论是愚公很愚。一石激起千层浪,于是,有说需要开凿隧道的,有提应该靠山吃山的。一时热闹非凡。然而,理解寓意这一目标却被抛到了一边,从而使得课堂走向随意和低效。其次,看有没有语文味道。《课程标准》强调“语文学科与其他学科的整合”,但我们切不可忘记语文教学的任务是什么。《课程标准》同时也强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这就点明了语文教学最基本的任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,我们在整合时应注意整合只是方法,整合的目的最后还应该落实到
编号:201312092102449564    类型:共享资源    大小:10.15KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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