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职业教育论文-高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究 .doc职业教育论文-高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究 .doc -- 2 元

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职业教育论文高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究摘要对国内外典型的高等。职业技术教育模式进行了比较和创新研究,分别对CBE、MES、双元制五阶段职教模式、传统三段模式等的特点、功能及其局限作了较为详细的分析比较,提出了高职教学模式的创新点,以及实现高等职业技术教育可持续发展的关键是教学模式的不断创新和完善。关键词高职教育教学模式比较创新发达国家的高等职业技术教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式,我国的高职教育虽然起步较晚,但经过重10多年的实践与探索,也初步提出了一些适合国情的高职教学模式。为了使我国的高等职业技术教育可持续发展,对国内外典型的高职教学模式进行比较研究和创新研究,对于深化高职教学改革,进一步充实、完善和深入探索适合中国国情的高职教学模式是非常必要的。一国内外高职教学模式的比较研究一模式概述1.CBE模式CBECompetencyBasedEducation意为以能力培养为中心的教育教学体系。该教学模式是美国休斯顿大学,以著名心理学家布鲁姆的掌握性学习和反馈教学原则以及目标分类理论为依据,开发出的一种新型教学模式。主要流行于北美,加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛,90年代初逐渐在各国推广,现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。CBE教学模式的原理1任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容2不同学生,学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分,而不是学生本身的差异,大多数学生,若有适合自己的学习条件那么在学习能力,学习进度,学习动力等方面都会很相似。3教育工作者应该重视学,而不是重视教。4在教与学的过程中,最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。CBE模式的内涵CBE教学模式分为四个阶段职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。GBE模式的特点1以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序,安排教学和学习的教育体系和学习计划。打破,了传统以学科为科目,以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。CBE中的能力系指一种综合职业能力,包括四个方面知识与本职相关的知识领域、态度动机、动力情感领域、经验活动的领域、反馈评估、评价领域。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作,综合能力与专项能力的确定是由采自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。2以能力作为教学的基础,而不是以学历或学术知识体系为基础,因此,对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认,可以用较短的时间完成原定课程。3强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者,负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源,编出模块式的学习包一学习指南,集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责,按学习指南的要求,根据自己的实际制定学习计划,完成学习后,先进行自我评价,认为达到要求后,再由教师进行考核评定。4办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一,随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致,易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入学水平,学习方式不同,而且相当程度的个别化,这就要求有一套严格的科学管理制度,才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。CBE模式于20世纪90年代初,由原国家教委,通过中国加拿大高中后职业技术教育交流合作项目CCCLP引人中国,并在许多高职院校得到广泛应用。2.双元制模式双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业通常是私营的中接受职业技能培训,一面在部分时间制的职业学校公立的中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种双元特性,主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合,每一元都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分,如果说职业技术教育是德国经济腾飞的秘密武器的话,那么,双元制教学模式则可以说是这一秘密武器的发射机关所在。双元制模式的内涵双元制是学校与企业分工协作,以企业为主理论与实践紧密结合,以实践为主的一种成功的职教模式。双元制模式的双元特性主要表现在1职业培训是在两个完全不同的机构企业和职业学校中进行的,并以企业培训为主。2企业的职业培训由行会负责监督与管理,它受职业教育法约束职业学校的组织、管理则由各州负责,其法律基础是各州的学校法或职业义务教育法。3受训者兼有双重身份。一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训,他是企业的学徒另一方面,根据{学校法},受训者在职业学校里接受理论课教学,他是学校的学生。4教学文件由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。5培训者由两部分人员担任。在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅,在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。6职业教育经费采源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及州、镇政府负担。双元制模式的特点1同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后即可投入工作。2企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。3互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受双元制职业培训,目的是在上大学之前获得一定的职业经历和经验。4培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法,体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。双元制教学模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等技术学校中进行试点,经过20年来双元制自身的发展与完善以及在我国的实践表明,双元制教学模式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处。3.MES模式MESModulesOfEmployableSkills意为模块式技能培训,是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的阶段式培训课程模式以及英美加等国的模块培训等经验的基础上,运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式,旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。MES教学模式的理论基础MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上,是运用三论思想的典型的职业教育培训模式。MES模式的内涵MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式,确定出该职业或岗位应该具备的全部职能Function,再把这些职能划分成各个不同的工作任务Tasks,以每项工作任务作为一个模块ModularUnit简称MU。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成,根据每个模块实际需要,确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能,每个单项的知识和技能称为一个学习单元LearningElement简称LE。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。MES有自己专用的教材形式学习单元。每个学习单元表示某个单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块,MES把每个模块再进行实际操作步骤划分,根据完成每个操作步骤的需要,从认知Cognitive、动作Psychomotor及态度affective几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能,然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范,以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式,开发出MES培训的专用教材学习单元。每个模块的培训,就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。MES模式的特点1缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式,建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。2有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候,选修最感兴趣和最为需要的内容,学习兴趣越浓,学习的效果就越好。3有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小,又有明确的目标,所以,有助于学生看到成功的希望,并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。4具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容,从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。5具有评估反馈系统,对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。MES模式于1987年通过国际劳工组织引人我国。对于该模式,国家没有采取行政手段和财政支持,而是鼓励有关单位自行采用。十几年来,我国在推广运用MES模式开展技术培训工作方面,取得了很大成绩。4.国内高职教学模式从文献资料和有关报道来看,国内探索的高职教学模式大概有五阶段周期循环高职教学模式、产学研结合模式、产教结合模式以及传统的三段式教学模式等。在这些模式中,我们认为五阶段周期循环高职教学模式简称五阶段职教模式较为科学、系统,具有一定的创新性。下面主要对该模式进行介绍。五阶段职教模式是借鉴国外先进的高职教学模式,结合中国国情,在全面总结经验的基础上,从市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价等五个阶段,做了较为深入的理论与实践研究,并运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学\技术经济学、质量管理学等现代科学理论,设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位高职教学培养模式。这一模式分为五个基本阶段,具有周期循环提高的特点,我们称之为五阶段周期循环职教模式。五阶段模式的理论基础以能力本位思想为指导,紧密结合我国高职教育的培养目标,从实际出发,运用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。五阶段模式的内涵第一阶段市场调查分析阶段。此阶段的工作分为两项一是市场调查,主要研究国家特别是本地区的有关政策,调查人才市场需求,正确作出专业设置的决定二是专业开办的可行性研究,就是根据人才需求,决定培养方式、学制等,并进行经济分析,决定是否开设此专业。第二阶段职业分析阶段。经过市场调查分析,确定了开设的专业,就需要研究专业培养目标。根据职业教育能力本位原则,应用职业能力和素质分析方法,进行培养目标专项职业技能和素质的分析。各个专业从现场聘请优秀第一线人员对职业岗位进行分析,确定某职业和岗位所需的能力领域Areaofcompetencies和技能skills,并最终形成一份职业能力图表。第三阶段教学环境开发阶段。由教学环境开发专家\行业专家和教师组成教学环境开发小组。1开发教学软环境。①技能分析,对职业能力图表中的全部技能进行分析,列出每一个技能的全部操作步骤与活动内容必须够用的理论知识工作态度考核评价标准用到的设备、工具、材料与人员及安全须知。②技能组合分析,通过技能分析将相近的便于一起教学的技能组合在一起,制定课程教学大纲并形成课程体系。③教学进程计划开发,按教学规律和技能形成规律,将各个课程和技能按学期排列。④技能整合学习指导书的开发,为了使相关的一组技能形成能力,针对这一组技能开发一份学习指导书。2开发教学硬环境。包括①教室的设计②实训、实验场所的设计③资料室的设计④实习基地的建立。第四阶段教学实施与管理。教学实施过程分为四个阶段①入学水平测试。②制定学习计划。③实施学习计划。④成绩的考核与评定。教学管理中要注意以下几个方面①根据职业教育特点,增设市场、教学开发与评估和学生就业咨询等部门②教师由知识的传播者转变为学习活动的管理者。学生由被动的接受者转变为主动的学习者。③教学设施设备和工具等要存取使用方便,便于指导教师观察指导学生的学习活动。④建立健全学生学习档案管理制度。第五阶段教学评价与改进。教学评价是职教模式周期中,承上启下的一个重要环节。因此,教学评价必须标准化、规范化和制度化,以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括学生培训目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价的评价等。五阶段模式的特点1以市场为导向。强调职业技术教育的专业设置,随着社会对人才需求的变化而变化。2以能力培养为中心,重视综合素质和职业能力的提高。3以科学方法为指导,具有较强的系统性和实用性。4具有自我完善的功能。总之,五阶段职教模式针对中国的国情和实际,在市场调查与分析、职业能力分析、教学环境开发、教学实施、管理与评价等五个阶段,均较CBE、MES等教学模式有较大的发展和创新,得到职教专家的高度评价。另外,传统的三段式模式,虽然教学体系较为完善,但从培养学生的职业能力和综合素质方面看,显得力不从心然而,大多数教师和管理者对三段式轻车熟路,加之国家对高职教学尚无规范性要求,对高职人才没有统一的标准要求,而教学模式的改革又是一场艰苦卓绝的教学革命,因此,多数高职院校仍然采用旧模式。二对上述模式的分析与比较国外的CBE、双元制、MES等高职教学模式较为成熟,且这些教学模式都有各自的成长土壤和适应环境,但是,由于它们建立在职业教育学的科学基础之上,因此具有很多的共性,主要表现为1采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式2整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量,评定工作成绩等环节的完整的行为模式3采用以学生为中心的教学组织形式4教师的作用发生了根本的变化,即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者5采用目标学习法,重视学习过程中的质量控制和评估。国内的五阶段周期循环高职教学模式、产学研结合模式、产教结合模式等,除五阶段模式外,产学研结合模式和产教结合模式在系统性、科学性以及各个环节的衔接、评价体系等方面均存在许多问题,尚处在探索
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docin上传于2013-12-16

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