创设问题情境

创设问题情境Tag内容描述：<p>1、小学数学论文创设问题情境引导学生主动学习【摘要】：在课堂教学中 ,针对教学内容创设问题情境 ,可以激发学生的学习兴趣 ,引导学生积极思维 ,主动参与解决问题的学习过程 ,从而培养学生的学习能力 、探索能力、实践能力、创新能力,这是主体性教学和学生主动学习的具体体现 【关键词】：创设 问题情境 引导 主动学习小学数学教学中创设良好的问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化，能够激发起学生主动将新旧知识发生联系，相互比较，找到适合解决新问题的方法与途径，从而有效的学习新知。数学课程标准中明确的指出，数学教。</p><p>2、创设问题情境教学案例诸城一中 戴翠梅主题与背景：课程标准要求：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。作为教学一线的教师，我感到新课程对传统教学提出了严峻挑战，必须用新的教育理念，重新审视传统的课堂教学。在组织学生学习人教版八年级上册第14课难忘九一八“九一八事变”时，借助多媒体技术创设探究问题的情境，引导学生走进历史，贴近历史时空，效果很好情境描述：“九一八事变”一目教材主要介。</p><p>3、浅谈数学课堂教学问题情景的创设新一轮课程改革要求课堂教学中更加突出学生的主动发展和知识形成过程，因此数学课堂教学中如何体现教师的主导和学生的主体作用，既突出教师的“引发”和学生的“思”，是摆在每个数学教师面前的一个重大研究课题。教学有法，但无定法，教学方法的选择是由教学内容和学生的心理活动的特点决定的，教育心理学指出：“给学生提出一个课题，既问题情境，使它不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生的思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计课堂提问，为学生创设“问题情境”是实施各种。</p><p>4、创设问题情境 诱发学习活力课堂教学是一个复杂的开放系统，教学过程就其本质来说是在教师的引导下，学生积极、主动的认识和发展的过程。新一轮课程改革是针对以往的应试教育而提出来的，那么这种教育是不是不要课堂教育了呢？绝对不是，关键是怎么学，以什么样的方法去学。现代教育理论认为，在课堂教学中，教师的作用像一个指挥家，只起引导的作用，而学生才是课堂的主人，在教学中占主导地位。所以新课改带来了学生学习、交往方式的变化，教师的角色也随即发生了根本变化。教师和学生都是教育活动系统意义上的活动主体，决定了学生在课。</p><p>5、创设问题情境，促进学生全面发展内容摘要：一个好的问题情境可起到“一石激起千层浪”的效果。通过创设生活中的问题情境，激发学生的求知欲望；创设故事性的问题情景，引发学生学习数学的乐趣；创设开放性的问题情景，培养学生的创新意识；创设现实问题情景，培养学生的实际应用能力。把现实生活与数学教学有机结合，培养学生用数学的思想方法去观察和认识世界的有关因素，从而使学生获得数学学习的自信心和兴趣，进而促进学生素质得到全面发展。关键词：问题 生活情境 求知欲望 故事情境 引发乐趣 开放情境 创新意识 现实情境 应用能力全。</p><p>6、浅谈创设数学问题情境新课程推崇以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，它大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了更高的要求。因此,在新课程改革下的课堂教学领域内，对情境的创设已成为了如今教育工作者深究的一个热点。而数学学科在众学科中是一门最具有严谨逻辑体系和较高抽象思维的学科，教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，这是数学教学的关键问题。一、什么是数学问题情境数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。建构主义学习理论认为，数。</p><p>7、例谈探究型数学课堂教学下的问题情境创设高中数学论文摘 要： “问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学，探究型课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。教师应科学、合理地创设问题情境，引导学生探究学习过程，培养探究能力。笔者结合平时教学实践，谈谈探究型课堂教学下的问题情境创设。关键词 创设 问题情境 探究1.1 创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）案例1：在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值。</p><p>8、初中数学教学中创设问题情境的探究摘要：创设问题情境是数学课堂教学的重要方式方法，一个适宜的情境导入可以促进学生学习，提高课堂教学质量，起着非常重要的作用。一个适宜的问题情境可以起到“一石激起千层浪”的效果，在课堂教学中，创设新颖、适宜的问题情境，能激发学生的学习兴趣、培养学生善于思考、主动探究的能力以及创新意识。巧设问题情境能让学生积极主动地参与到课堂中来，让学生在“玩”中学知识，增本领。关键字：问题情境 学习兴趣 善于思考 主动探究根据新课程标准的要求，为了实现学生的全面发展，教师和学生在课堂上。</p><p>9、附件：作者姓名民族年龄职务（职称）二级教师工作单位联系电话作品题目长方体和正方体的体积教学案例作品内容摘要本案例让学生在自主探索中推导长方体和正方体的体积公式。教师利用帮助糖果厂选择糖果盒这一情境导入新课，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不仅实现了角色转换，唤起了学生的主角意识，了解教学来源于生活实。</p><p>10、浅谈数学教室教育中问题情境的创设摘要：创设问题的情境，营建一种宽松调和的教室氛围，能使学生全身心肠投入到数学常识及思维办法的构成进程中；创设问题的情境，能改良教法、指点学法，进步学生的自傲心，激起进修兴致，积极参与教育运动，促进学生的具体开展。创设问题的情境，能使教室活泼生动、常识粗浅易懂，其激烈的理论指向性是极端分明的。要害词：问题情境；创设；开启学生思想在数学教室教育时，我们以培育学生的进修兴致为切入点，起劲培育学生察看、考虑及想象才能，不时进步，不懈探究，在进步学生的立异才能方面获得了好的。</p><p>11、数学教学中创设问题情境的方法如今的教育理念不在于问学生“你懂了吗？”，而是问学生“你学会了吗？”因此如何提高45分钟的效益是每一个老师所面临的课题。教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。创设问题的情境，吸引学生积极的投入，积极的的思考无疑是事半功倍的方法，一节课既是知识的学习过程，也是学生的情感过程，当学生参与到教学中来，积极的思考和发言时，你会发现他们一脸的灿烂和兴奋。这样的一堂课无疑是最成功的。在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要。</p><p>12、从生活学化学利用生产生活创设问题情境数理化解题研究)2olo年第9期化学篇65浙江省绍兴市稽山中学(312000)王勇杰建构主义者强调学习的情境性,强调知识和智慧的情境性,具体观点包括:知识生成于具体的,情境的,可感知的活动之中,概念知识不是抽象的独立于情境的实体,它们只有通过实际应用才能真正被理解.知识,学习是与情境化的社会实践联系在一起的.高中化学新课程标准(实验)指出:高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识.新课程的基本理念是:从学生已有的经验。</p><p>13、新议小学数学问题情境的创设内容摘要：古语说：“学起于思，思起于疑。”可见，思维是从问题开始的。一切学生的思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑，产生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质,提高学生的创新意识和能力。创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深。</p><p>14、数学教学中的问题情境创设【摘要】本文通过对数学教学过程中问题情境的分析，总结创建问题情境的原则，并结合案例给出了问题情境创设的方法，提出了数学教学中问题情境创设应注意的问题【关键词】问题情境；创设原则；创设方法；创设意义1.引言在以往的数学课堂中我们经常发现这样一个现象，有的学生在课上表现的积极主动、兴致盎然，可有的学生却是精神不振、昏昏欲睡，还有一些学生眼神迷茫、不知所措因此，数学情境式教学越来越受教师们的青睐，教学中，创设情境也逐渐成为一个不可缺少的环节以往教学中，教师多采用灌输式的教学模式进。</p><p>15、创设问题情境 优化教学设计问题是思维的动力，是科学发现的源泉。这就需要教师在课堂教学中有计划、有目的地创设问题情境，让学生在预设的问题情境中去观察、分析，去猜想、归纳，从而寻找出解决问题的方法。（一）精心设计问题，激发学生思维，突出教学主体中学生有很强的求知欲，学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。。</p><p>16、创设情境提问，在情境中感受今天对学校开了一节公开课，我选择了沉香救母（二）的第二课时，一节课下来，自我总体感觉还可以，回顾这节课，有一些亮点，也有许多不足之处。这节课我注重问题情境的创设，让孩子们在具体的情境中感受课文所体现的内在情感。在学习第二自然段时，我重点抓住沉香在救母的路上所遇到的困难之大，创设具体的情境提问，让孩子们在具体的情境中能更形象地感受沉香的身体所受到的巨大的伤害，于是，沉香的对妈妈的孝心就不言而喻了。比如：我在黑板上画了一座高山，先让孩子们体会翻一座高山的困难，进而提问：“你。</p><p>17、物理教学中问题情境的创设 一、问题情境的内涵 一切可以引发学生探究活动的情境，都可以说是 问题情境。 认知心理学家把知识分为陈述性知识和程序性 知识两大范畴。对物理学来说，所谓陈述性知识 指的是物理学的现象、概念、规律及科学方法等 ，程序性知识指的是为学习物理知识而进行的观 察、实验、想象、分析、推理、综合等思维及思 维程序、方法等。前者是学习的内容，后者既是 学习的方法，又是学习的内容。按认知心理学的 观点，程序性知识比陈述性知识更具有概括性和 恒定性，具有更广泛的适用性，因此更有价值。 创设问题情境，开。</p>