开展主题教学研究构建有效高效课堂

校本教研专题： 构建高效课堂的课例研究 2011 年 9 月，我校根据十二五教师继续教育培训的要求，结合区师训部的精神，上报了校本研修的专题“构建高效课堂的课例研究”并开始了实实在在的研究。针对我校是新建学校，全校 36 名教师来自不同层次的学校，其中有 15 位是今年刚毕业的大学生，他们几乎是没有很好的教学经验。怎样让老师们尽快提高教育教学能力摆在领导面前，我校经研究决定建构 “以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式。教师有经过近一年的实践探索，它的基本流程是：发现问题确立主题学习理论研究课例专题研讨产生新问题，进行新一轮研究。一、什么是课例研究 课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。 课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。 课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师完成某一课堂任务的支撑性材料。常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。 （2）课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。 支持性材料。包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作文。 反思性材料 r 教学反思是现 堂实践的心得体会 .要注重成败南 失的原因分析、改进设想等。 这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。 二、怎样进行课例研究 课例研究是教师以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，通过教育实践获取策略知识、促进专业成长所进行的一种有效的教研活动。通过课例研究、课例分析，可以加深对教学规律及本质的认识，为改进教学提供依据，甚至还可以从中提炼出具有普遍意义的结论，从而上升为对教学有指导意义的理论。 （一） 课例研究的来胧去末。在 70 年代，流行优秀教师教学实录；一直到 80 年代初,华东师范大学编过优秀师课堂教学实录,后来出现了一系列其它课堂教学实录集。其目的都是学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。80 年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。80 年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路） 。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。 （二） 课例研究的提出。课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。教师进行课例研究的特点： （1）教师是研究的主体; （2）整个操作过程在关注于实践紧密联系的同时，也逐渐形成一定的规范; （3）将交流、合作、分享作为整个过程中的基本要素； （4）课例研究的主要价值不是提供一个例子供人模仿，更重要的价值是体现在过程中； （5）课例不仅是提供一个教学设计，而且提供了教学设计的过程，还提供了设计实施以后的反思。 （三） 课例研究的特点 （1）课例研究是真实的。研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉；研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工作需要；在真实、自然的情境中展开研究；主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。 （2）课例研究是开放的。课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。 （3）课例研究是不完全的。教师在研究中不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来；认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。 （4）课例研究倾向于归纳。课例的研究以归纳法为主要的分析手；注意力指向了课堂教学中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性 三、课例研究的方式 1选取合适的主题。 （1）选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件； （2）课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的； （3）课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。2课例研究的过程。课例研究主要经历收集材料、整理材料、分析和讨论这样一些过程。 收集材料就是通过听课，还可以和课例设计者进行交流而获得。要求能尽量翔实客观。课例研究可以是个人行为，但更应当提倡集体研究，通过备课组，教研进行研究，可以从不同观点、不同视角去揭示课例的内涵，从多个方面对课例进行评析，达到全面、系统和深入研究的目的。研究者还可以依据有关教育教学理论，对课例的教学设计、教学过程做出综合分析，包括对课例的整体评价、细节评价；课例成功之处的理论分析；对课例不足或产生缺陷的原因探究；对课例改进意见和思考等等。尽可能地提出一些观点、思想，对教学能有指导性作用。 3课例的描述。一是要有条件和背景。描写研究的脉络和背景资料，包括：此课例的焦点人物或事件，研究的潜在重要性，初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。二是对故事关键环节要有详细的描述。包括：以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”；分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释；资料描述必须充分，以让读者进行自我判断。三是有结论或者反思。包括：教学的效果，学生的感受和教师的反思，结果的启示以及由此引出的需进一步研究的问题。 三、课例的分类 1.情境型课例。课例作为教师教学与学生学习经验、知识的载体，包含了教师和学生的实践智慧，课例提供的知识往往是高度个性化，情境化的；是镶嵌于实践活动中，而难于言传的。他们的生成总是与具体的教学情境联系在一起的有价值的具体的教学情境式课例的基本层面，没有教学情境也就没有真正的课例。描述了有价值，有启发性的教学情境的课例，如经过加工整理的教学实录，我们称其为情境型课例。 2经验型课例。当一个课例在情境的基础上，对教师和学生的实践智慧、教学问题进行了深入的反思，经验性的总结、反思与描述成为课例的重要成分时，课例的基本成分就变为：“课例情境+经验总结与反思”。这类课例比情境型课例更复杂，更深刻，我们称其为经验性课例 3理论型课例。在课例研究中如果研究者能在经验反思的基础上，进一步应用教育理念与原理对课堂教学情境与经验进行理性分析，这样的课例在理论上就更有深度。具有一定理论深度的课例我们可称之为理论型课例，其基本成分是：课例情境+经验总结与反思+理论阐述。 四、课例的结构 1文本课例的基本结构。无论怎样分类，所有的课例都有一个共同的地方，就是有一个基本的格式。一般地说，一个完整的课例可以包括以下五个部分： （1）标题。一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。 （2）教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。 （3）基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师和学生的言语，要求突出主题与中心思想。 （4）建议讨论的问题。在假定用课例来进行教学的前提之下，执教者可以引导课例学习者讨论问题，即课例作者要突出的中心问题，要求问题系统而具体。 （5）教学注释。 2文本课例结构的变式 变式一：这种形式包含五个部分： （1）标题 （2）问题的提出（提出案例所揭示的教学问题或难题，介绍案例内容或主题） （3）案例描述 （选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例的问题，另一方面增强可读性。 （4）教学随感。说明教学效果，反思教学得失。 （5）案例点评。就课堂教学成功与失败的原因进行点评。 变式二：这种形式包含五个部分： （1）标题 （2）课题的主题与背景。介绍各案例内容是在什么环境和条件下进行的。 （3）情景描述 选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例的问题，另一方面增强可读性。 （4）教学诠释。包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。并且围绕案例中存在的各种问题提出讨论，这些问题不但阐述案例主题，揭示案例中存在的各种困惑，还有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。（5）教学研究。包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等。案例研究的结论可在此进行展开。 3多媒体课例的基本结构。这种形式包含五个部分： （1）标题 （2）案例片段 主要有教学背景、若干课堂教学片段以及课后反思组成。 （3）案例问题 主要有上述课堂教学片段所蕴含的各种教学问题组成。 （4）案例评价。内容可以是专家访谈、同行点评、学生反馈、课堂观察数据等。 五、教师做课例研究的建议 1课例写作的阶段。 第一阶段：课例准备前期。选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何成熟事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？ 第二阶段：课例准备。上一堂公开课或听公开课 ，举行一次教研会。要求教师凭经验以及观察说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。主持人要安排好记录，此时不做评判。任课老师说课，说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理。参与者“移情 ”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略。 第三阶段：撰写课例初稿。包括选择有冲突的事件，对事件的背景进行描述，确定事件中的演员，重写主要事件以及你的反应，检查你的行动的结果，假设你再次遭遇该事件。 第四阶段：反思、斟酌、重写。 第五阶段：赋案例以意义。 2课例研究成果表述 （1）研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材。研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是主题的突现。一个课例研究会不可避免地涉及“这节课怎样上才好 ”，但这不是课例研究的主题，是一般意义上的评课。 （2）研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，研究者依据的是行动研究的要义，采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。 （3）反思。反思是课例研究中极为重要的内容。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。 （4）把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。 （5）开展课例研究，十分强调