高考实验试题新视角对高中实验教学的启示

1高考实验试题新视角对高中实验教学的启示化学与材料学院 化学专业107012007061 唐铃 指导老师：许利闽【摘 要】新课程改革以现阶段我国的教育目的和基本精神引导规范学校教育方向，指导高考命题。随着我国高中新课程改革的进行，高考的命题也随之改变。高考作为大规模的选拔性考试，具有引导、规范学校的办学和教育方向，并有着评价教学效果的功能。新课程改革下的高考试题命题的特点，命题的设计对学校教育活动有着启示的作用。因而，研究高考实验题的变迁与命题规律对学校教师实验教学有着指示作用。本文研究了近年新课程改革前后实验试题特点及变化趋势，并得出对实验教学的一些启示。【关键字】新课程改革；高考化学实验题；教学启示2001 年 6 月国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行） ，我国新一轮基础课程改革启动了。新课改在目标上提出课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价和课程管理体制上的转变要求。2004 年高中新课程实验正式启动，广东、山东、海南、宁夏为首批实验区。2005 年江苏成为实验区。2006 年实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市。2007 年秋全国又有北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林五个省市进入新课程实验。自 2004 年高中化学新课程实施以来，每年的高考化学实验题都存在着多个方面的新的变化。2007 年的高考是课程改革之后的省市单独命题的高考，除上海、江苏单独命题外，还有山东、海南、广东和宁夏首次尝试自主命题，到 2010 年已有 18 个省市自主命题。江苏、广东、上海实行单科试卷，其余各份试卷包括全国卷都是以理科综合的形式组卷，化学作为其中一个学科，占据三分之一左右的比重。高考卷中化学实验题占试卷的比重从 1991 年到如今 2010 年不断地增大，从原来的 10 分左右到如今的 30 分左右。当从分值变化我们就可以看出实验题的重要性越来越需要得到重视。而高考与教育有着密切的联系，为高校选拔生源，引导、规范学校的办学和教育方向，并有着评价教学效果的功能。特别是新课程改革下的高考试题命题的特点，命题的设计对学校教育活动有着启示的作用。因而，高考实验题的变迁与命题规律对学校教师实验教学有着指示作用。因此，对高考实验题的变化趋势、命题特点的研究就十分重要，可以从中获得中学化学实验教学的启示，对中学实验教学起到巨大的促进与完善作用。本文通过列举近年来高考实验题的分值变化，分析高考全国卷化学实验题的变化趋势以及命题的侧重点、特点，以及举例 2010 年高考福建卷和广东卷说明高考实验题的命题特点、命题变化方向，从而得到对中学实验教学有意义的积极的启示，获得对中学化学实验具体教学的教学方法、教学的指导方向的启示。1 近年实验试题分值的变化从试题分值来看， （如以下表）近年来全国卷实验题（卷）的分值在不断地增加，实验题分值接近或超过总分的15，实验题所占的分值越来越多，实验在化学学科中的地位越来越高，教师对化学实验的教学越来越重要，应重视实验教学。试卷名称 分值 考查内容1991 年全国卷（单科） 10 分 萃取分液，装置的连接1992 年全国卷（单科） 11 分 氯气的相关性质1993 年全国卷（单科） 8 分 课本实验，倒吸装置1994 年全国卷（单科） 15 分 氨气性质，过氧化钠性质1995 年全国卷（单科） 15 分 质量守恒，制备硝基苯1996 年全国卷（单科） 15 分 托盘天平用法，铁与水蒸气反应2从 上 表 列 举 的 数 据 ， 我 们 可 以 分 析 发 现 两 点 趋 势 。 第 一 ， 从 1991 年 到 2002 年 的 化 学 单 科全 国 卷 以 及 从 2003 年 到 2010 年 的 理 综 全 国 卷 中 化 学 实 验 题 （ 卷） 的 分 值 在 不 断 地 增 多 ， 化学 单 科 卷 从 91 年 的 10 分 增 多 到 2000 年 以 来 的 20 分 左 右 ， 而 看 到 理 综 卷 ， 分 析 发 现 化 学 实 验 的比 重 也 保 持 在 15 分 左 右 。 从 分 值 的 变 化 上 ， 不 难 看 出 化 学 实 验 题 的 重 要 性 越 来 越 突 出 ， 越 来 越 引起 重 视 。 第 二 ， 则 是 化 学 实 验 题 考 查 内 容 的 变 化 。 从 上 表 可 以 发 现 实 验 题 考 察 的 内 容 从 课 本 实 验 、课 本 装 置 和 基 础 知 识 不 断 向 实 验 计 算 、 实 验 设 计 和 元素化合物知识综合运用上转变，考查的方向向学生能力的考查转向，考察的方式愈加灵活。不 论 是 全 国 化 学 单 科 卷 ， 还 是 2003 年 开 始 的 全 国 理 综 卷 ， 不 论 是 全 国 命 题 卷 还 是 省 市 自 主命 题 卷 ， 化 学 实 验 题 占 据 了 试 卷 的 绝 大 部 分 。 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学 。 整体上分为三个方面：化学实验基本操作；物质的制取、分离、提纯及鉴别 ；综合实验的设计与评价。高考实验题的命题也都围绕这三个方面，综合考查学生对化学基本知识、基本理论的掌握情况。这也正是化学实验题区别于其他类型题目的特点所在。正因为化学实验题在高考化学中占着如此重要的地位，分析近 20 年，特别是课程改革以来的化学实验题的变化，以此分析化学实验在高中教学中的启示，达到准确捕捉高考化学试题的命题走向，有效地进行学生实验教学。主要从如下几个角度对近 20 年特别是课改之后的高考实验题进行简要的分析。2 近年高考实验试题的特点2.1 全国高考题的特点及变化趋势从全国高考题的变化特点及趋势可以看出：化学单科高考时的实验题强调基础性，考查内容基于课本。例如 28 题的(1)小题，要求写出题中制备 1,2-二溴乙烷的两个化学反应方程式，第（ 2）小题的安全瓶 b 防止倒吸问题,要求写出发生堵塞时瓶 b 中的现象，容器 c 中 NaOH 溶液的作用，以及第（4）小题中的分析消耗乙醇和浓硫酸混合液的量比正常情况下超过许多可能的原因，这些问题无一不是课本实验原原本本的知识，即考查的内容为课本实验的基础知识，基本技能。化学列入理综高考时实验题紧扣课本教材，考查了学生的知识迁移能力和类比推理能力。例如，第（4）小题的根据气流连接各仪器，第（5）与第（6）小题中的验证含有 CO 和 H2的实验依据，这些问题根植于课本的基础知识、实验技能，突出了知识的迁移，过渡平稳，突出推断，考查了学生的能力。新课程理念下高考理综化学实验题具有开放、灵活性，考查实验方案的设计，考查了学生的综合实验能力。这道题的实验原理如上述解析中所述，与 2009 年的 27 题思路一致，不过对学生能力的要1997 年全国卷（单科） 14 分 实验安全，由乙烯制备二溴乙烷1998 年全国卷（单科） 17 分 课本实验，铝锌合金与强酸的反应1999 年全国卷（单科） 18 分 量筒与滴定管读数，测定人体新陈代谢 CO22000 年全国卷（单科） 20 分 氨气和 SO2的性质，制取氯气，防潮解2001 年全国卷（单科） 19 分 物质分离提纯，氯酸钾制取氧气2002 年全国卷（单科） 28 分 实验操作，C 和浓 H2SO4反应2003 年全国卷（理综） 22 分 基础操作，制备 Fe(OH)22004 年全国卷（理综） 15 分 氯碱工业原理、电解精炼铜、物质的鉴别2005 年全国卷（理综） 15 分 电解池、托盘天平的使用、定量实验的设计、实验操作2006 年全国卷（理综） 15 分 CO2的制备、基本操作、实验设计、实验计算、离子共存2007 年全国卷（理综） 15 分 反应平衡、元素化合物推断、实验设计2008 年全国卷（理综） 13 分 元素化合物知识及原理和操作、离子共存2009 年全国卷（理综） 15 分 仪器装置选择及浓硫酸的性质、电化学实验2010 年全国卷（理综） 15 分 基本操作，实验设计，元素化合物知识3求更高。第（1）和第（2）小题要求学生设计实验装置，包括仪器的组装、装置图的绘制、试剂的合理选择，第（3）和第（4）小题考查了装置的改进及评价，物质的的检验。这些问题无不考查了学生的综合实验能力。这道题的解题的思路不是唯一的，试题更具开放性。从上述分析高考实验试题变化不难看出，虽都基于基础知识，但是在考查内容上从考查学生的课本实验基础知识、基本技能，向考查学生的综合实验能力转变；在考查的方法手段上，考察的方式愈加灵活，试题向开放性发展。2.1.1 1997年全国卷（化学单科）第27题。进行化学实验必须注意安全,下列说法正确的是(填写标号) A、B、C .(A)不慎将酸溅到眼中,应立即用水冲洗,边洗边眨眼睛(B)不慎将浓碱溶液沾到皮肤上,要立即用大量水冲洗,然后涂上硼酸溶液(C)如果苯酚浓溶液沾到皮肤上,应立即用酒精洗(D)配制硫酸溶液时,可先在量筒中加入一定体积的水,再在搅拌下慢慢加入浓硫酸第 28 题。1,2 - 二溴乙烷可作汽油抗爆剂的添加剂,常温下它是无色液体,密度 2.18 gcm-3,沸点 131.4,熔点 9.79,不溶于水,易溶于醇、醚、丙酮等有机溶剂.在实验室中可以用下图所示装置制备 1,2- 二溴乙烷.其中分液漏斗和烧瓶 a 中装有乙醇和浓硫酸的混合液,试管 d 中装有液溴(表面覆盖少量水).填写下列空白:(1)写出本题中制备 1,2-二溴乙烷的两个化学反应方程式.(每式 1 分,共 2 分)CH2=CH2+Br2CH 2BrCH2Br (2)安全瓶 b 可以防止倒吸,并可以检查实验进行时试管 d 是否发生堵塞请写出发生堵塞时瓶 b 中的现象.(2 分)b 中水面会下降,玻璃管中的水柱会上升,甚至溢出. (3)容器 c 中 NaOH 溶液的作用是: (2 分)除去乙烯中带出的酸性气体.或答除去 CO2、SO2. (4)某学生在做此实验时,使用一定量的液溴,当溴全部褪色时,所消耗乙醇和浓硫酸混合液的量,比正常情况下超过许多.如果装置的气密性没有问题,试分析其可能的原因. (两点各 2 分,共 4 分.答其它原因不给分也不扣分)答案：原因:乙烯发生(或通过液溴)速度过快实验过程中,乙醇和浓硫酸的混合液没有迅速达到170(答“控温不当“亦可)在化学为单科考试时，实验在卷有两题。我们看到上述 27 题中，主要考查学生的实验安全处理，即浓酸浓碱化学性质中需要注意的安全问题。28 题考查的制备 1,2- 二溴乙烷的相关知识是基于课本实验；第 1 小题考的方程完全是课本知识，而第 2 小题考的是常见的倒吸问题，学生比较好掌握；第3 题不难，学生能够作答和得分；第 4 小题考查学生分析原因的能力，相对来说比较简单，学生能够作答。42.1.2 2007 年全国卷（理综）第 28 题。水蒸气通过灼热的焦炭后，流出气体的主要成分是 CO 和 H2，还有 CO2和水蒸气等。请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气中有 CO 和 H2。 （加热装置和导管等在图中略去）回答下列问题：（1）盛浓 H2SO4的装置用途是 除去水蒸气 ，盛 NaOH 溶液的装置的用途是 除去 CO2 。（2）仪器 B 中需加入的试剂的名称（或化学式）是 氧化铜（或 CuO） ，所发生反应的化学方程式是 CuO + H 2 Cu + H 2O CuO + CO Cu + CO 2 。 （3）仪器 C 中需加入试剂的名称（或化学式）是 无水硫酸铜（或 CuSO4） 。其目的是 检验水蒸气 。（4）按气流方向连接各仪器，用字母表示接口的连接顺序：gabkjhicd(或 dc)felm 。 （5）能证明混合气中含有 CO 的实验依据是 原混合气中 CO2已被除去，其中 CO 与 CuO 反应生成的 CO2使澄清的石灰水变浑浊 。 （6）能证明混合气中含有 H2的实验依据是 原混合气中水蒸气已被除去，其中 H2与 CuO 反应生成的 H2O 可使白色的无水硫酸铜变蓝色 。 从 2003 年开始，高考全国卷的物理化学生物不再是单科考试，而是以理科综合的形式出卷。而2007 年全国卷这道实验题的考查内容突出基础性，考查能力突出推理，推陈出新，重视经典题。第 1小题考查了实验题中常见的除杂问题；第 2 小题基础的方程书写；第 3 小题考查的是实验题中常见的检验；第 4 小题考查装置的连接；而第 5 小题实验题中常见的题型；第 6 小题也是常见验证实验结果的题型，学生能够作答和得分。2.1.3 2010 全国卷（理综）第 29 题。请设计 CO2在高温下与木炭反应生成 CO 的实验。(1)在下面方框中，A 表示有长颈漏斗和锥形瓶组成的气体发生器，请在答题卡上的 A 后完成该反应的实验装置示意图(夹持装置,连接胶管及尾气处理不分不必画出，需要加热的仪器下方用标出)，按气流方向在每件仪器下方标出字母 B、C；其他可选用的仪器(数量不限)简易表示如下：5（1）答案：(2)根据方框中的装置图，在答题卡上填写该表（2）答案 ：仪器标号 仪器中所加物质 作用A 石灰石、稀盐酸 石灰石与盐酸作用产生 COB 饱和碳酸氢钠溶液 除去 CO2 中混有的 HCl 气体C 浓硫酸 干燥 CO2气体D 木炭 CO2在高温下与木炭反应生成 COE 澄清石灰水 吸收未反应的 CO2(3)有人对气体发生器作如下改进：在锥形瓶中放入一小试管，将长颈漏斗下端插入小试管中。改进后的优点是答案： 可以通过控制加酸的量，来控制气体产生的快慢；同时小试管中充满盐酸，可以起到液封的作用，防止反应剧烈时气体经漏斗冲出； (4)验证 CO 的方法是 答案： 点燃气体，火焰呈蓝色，再用一个内壁附着有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上，烧杯内壁的石灰水变浑浊。第 1 小题在这里与一般的物质制备思路是一致的，先制备 CO2，再净化除杂，干燥，接着再与 C在高温下反应制 CO，再除去未反应完的 CO2，只需要画装置简图即可。第 2 题与 2009 年 27 题相似，这在 10 年的训练题中比较流行，不难，学生能够作答和得分；而第 3 题这在以前题目中出现了多次，一般学生能答对；第 4 题的答案很多，不唯一，可以点燃，看火焰看产物；也可以 E 后面再接个灼热CuO 的玻璃管后面再接个放澄清石灰水的洗气瓶,看玻璃管和石灰水的现象；也可应直接用 PdCl2 溶液等。 2.2 2010 年各地高考题的共同特点 上述我们举例分析了高考全国卷近年的变化，下面将举例分析 2010 年部分省市自主命题的高考题的共同特点，从而进一步分析高考实验题的命题特点及趋势。分析2010部分省实验试题，我们可以看出高考实验题的命题趋势与特点：首先，注重基础性。随着高中化学课程改革的不断推进，随着各省市自主命题趋势的不断形成，高考实验题的命题指导思想的转变，从侧重考查知识转向考查能力，因此高考化学对实验能力的考查要求越来越高。但是，无论试题的命题、要求如何改变，高考实验题的考查仍然突出基础性，注重实验基础知识、基本技能。例如，上述福建卷中探究一的第（1）小题，要求学生写出铁表面无明显变化的原因，考查了铁在冷浓硫酸中的钝化，探究二的第（4）小题，要求学生用方程式表示气体 Y 中还含有 Q 的理由，考查学生碳与浓硫酸的反应方程式；以及北京卷的第（1）小题，要求写出氯气的电子式，第（3）小题考查了学生的离子方程式，第（6）小题考查了学生卤族元素的原子半径变化规律，这些都考查了学生的基础知识。仪器符号 仪器中所加物质 作用A 石灰石、稀盐酸 石灰石与盐酸生成 CO26其次，注重联系社会生产、生活实际，体现时代性 。化学是一门基于实验的自然科学，它与科技、生活、生产、社会紧密联系。关注社会生产生活，联系生活实际也是高中课程改革的基本理念之一。高中课程标准指出：“重点应放在学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上” 。例如，上述福建卷实验题的题设为工业上常用铁质容器盛装冷浓酸，涉及工业冷浓硫酸的盛装铁质容器的问题；广东卷实验题题设的尾气处理问题以及江苏卷的选择题第1小题等，渗透了与工业生产环境、科学相关的知识。最后，注重探究能力的考查。开放性试题是高考命题的新方向。开放性试题注重思维的发散性、结论的多样性等。正是因为试题具有思维发散性的特征，就要求学生从不同的角度、多种的形式、不同的方式来思考，试题的答案也往往不是唯一的。答题时，因为每个的学生的学习方式、思考角度的差异，采取了不同的方式来解决问题。发挥了学生的个性、创造性，且能够很好地考查学生的学科能力和素养。而探究性实验成为实验试题的热门选择，因其不仅具有开放性，对学生的探究能力的考查也是一种有效的手段。探究性学习作为学生学习化学时常用的一种重要方法，自然而然的在实验试题中成为考查学生科学探究能力和创新精神的重要手段。例如，上述广东卷第（3）小题要求根据吸收液（强碱性）中肯定存在 Cl 、 OH 和 SO42 设计实验，探究吸收液中可能存在的其他阴离子，要求学生首先提出合理的假设，然后根据假设设计实验方案，进行实验。并要求写出实验步骤以及预期现象和结论。这些考查的是学生的实验探究的综合实验能力，且试题具有开放性，利于学生的发散思维的培养。2.2.1 2010 全国高考福建卷25工业上常用铁质容器盛装冷浓酸。为研究铁质材料与热浓硫酸的反应，某学习小组进行了以下探究活动。 （16 分）探究一（1）将已去除表面氧化物的铁钉（碳素钢）放入冷浓硫酸中，10 分钟后移人硫酸铜溶液中，片刻后取出观察，铁钉表面无明显变化，其原因是 铁钉表面被钝化（或其它合理答案） 。（2）另称取铁钉 6.0g 放入 15.0mL，浓硫酸中，加热，充分应后得到溶液 X 并收集到气体 Y。甲同学认为 X 中除 Fe3+外还可能含有 Fe2+。若要确认其中的 Fe2+，应先用 d 选填序号） 。aKSCN 溶液和氯水 b铁粉和 KSCN 溶液 c浓氨水 d酸性 KMnO4溶液乙同学取 336ml（标准状况）气体 Y 通入足量溴水中，发生反应：SO2+Br2+2H2O=2HBr+H2SO4然后加入足量 BaCl2溶液，经适当操作后得干燥固体 2.33g。由于此推知气体 Y 中 SO2的体积分数为 66.7%(或其他合理答案)。探究二分析上述实验中 SO2体积分数的结果，丙同学认为气体 Y 中还可能含量有 H2和 Q 气体。为此设计了下列探究实验状置（图中夹持仪器省略） 。（3）装置 B 中试剂的作用是 检验 SO2是否除尽。（4）认为气体 Y 中还含有 Q 的理由是（用化学方程式表示）（5）为确认 Q 的存在，需在装置中添加 M 于 c （选填序号） 。7a A 之前 bAB 间 cBC 间 dCD 间（6）如果气体 Y 中含有 H2，预计实验现象应是 D 中固体由黑变红和 E 中固体由白变蓝。（7）若要测定限定体积气体 Y 中 H2的含量（标准状况下约有 28 mL H2） ，除可用测量 H2体积的方法外，可否选用质量称量的方法？做出判断并说明理由否，用托盘天平无法称量 D 或 E 的差量可，用分析天平称量 D 或 E 的差。2.2.2 2010 全国高考广东卷33.某科研小组用 MnO2和浓盐酸制备 Cl2时，利用刚吸收过少量 SO2的 NaOH 溶液对其尾气进行吸收处理。 （16 分）（1）请完成 SO2与过量 NaOH 溶液反应的化学方程式：SO 2+2NaOH = Na2SO3+H2O。（2）反应 Cl2+Na2SO3+2NaOH=2NaCl+Na2SO4+H2O 中的还原剂为 Na2SO3。（3）吸收尾气一段时间后，吸收液（强碱性）中肯定存在 Cl 、OH 和 SO42 请设计实验，探究该吸收液中可能存在的其他阴离子（不考虑空气的 CO2的影响） 。 提出合理假设假设 1：只存在 SO32 ；假设 2：既不存在 SO32 也不存在 ClO ；假设 3：只存在 ClO 。 设计实验方案，进行实验。请在答题卡上写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂：3 molL1 H2SO4、1 mol L1 NaOH、0.01 molL 1 KMnO4、淀粉KI 溶液、紫色石蕊试液。实验步骤 预期现象和结论步骤 1：取少量吸收液于试管中，滴加 3 mol L1 H2SO4至溶液呈酸性，然后将所得溶液分置于 A、B 试管中。步骤 2：步骤 3：答案如下表：步骤 1：向 A 试管中滴加 1-2滴 0.1 molL1 的 KMnO4溶液（1）若溶液褪色，则假设 1 成立；（2）若溶液不褪色，则假设 2 或者 3 成立。步骤 2：向 B 试管中滴加 12滴淀粉KI 溶液（1）若溶液变蓝色，则假设 3 成立；（2）若溶液不变蓝色，结合步骤 2 中的（2） ，则假设 2 成立。2.2.3 2010 全国高考北京卷27.（13 分）为验证卤素单质氧化性的相对强弱，某小组用下图所示装置进行实验（夹持仪器已略去，气密性已检验） 。实验过程：.打开弹簧夹，打开活塞 a，滴加浓盐酸。.当 B 和 C 中的溶液都变为黄色时，夹紧弹簧夹。8.当 B 中溶液由黄色变为棕红色时，关闭活塞 a。.（1）A 中产生黄绿色气体，其电子式是 。（2）验证氯气的氧化性强于碘的实验现象是 淀粉 KI 试纸变蓝 。（3）B 中溶液发生反应的离子方程式是 Cl2+2Br = 2Cl +Br2 。（4）为验证溴的氧化性强于碘，过程的操作和现象是 打开活塞 b,将少量 C 中溶液滴入 D 中,关闭活塞 b,取下 D 振荡。静置后 CCl4 层溶液变紫红色 。（5）过程实验的目的是 确认 C 的黄色溶液中没有 Cl2,排除 Cl2 对溴置换碘实验的干扰 。（6）氯、溴、碘单质的氧化性逐渐减北的原因：同主族元素从上到下 原子半径逐渐增大 ，得电子能力逐渐减弱。3 高考化学实验题的变化的教学的启示实验是化学学科的特征， 化学实验是化学高考的重要内容之一。因此高中化学实验教学的重要性不言而喻。在此，我们分析了高考化学实验题的特征与趋势，给高中实验教学起到了引导、启示的作用。3.1 注重教材中的实验，掌握实验基础知识与基础技能，并能形成知识网络从近年来的高考化学实验题可以看出，新课程高考化学实验题的选材明显回归教材，大多来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题思想。实验题虽然在教材中可以找到类似的题目，但是又不完全一致，高考化学实验试题在原有教材实验的基础在都有不同程度的创新，或装置创新或条件创新或方法创新等等。因此教师在教学教材上的实验时，为了达到更好的教学效果，是学生形成深刻的印象，掌握教材基础实验，一方面要注重实验的现象及本质即元素化合物知识，另一方面也要注意实验操作的教学。不仅要注意实验中的操作的科学规范性，还要在实验中适时地指导引导学生注意实验操作的正确表达，注意常见仪器的常规用法和特殊用法及注意事项，这些都是学生经常忽视的。例如，在演示教学铜与浓硝酸反应的实验时，要引导学生观察试管中以及集气瓶中的实验现象，从试管中观察到铜片逐渐溶解，溶液由无色变成蓝色，试管上部产生红棕色气体，集气瓶中收集到无色气体，此无色气体与空气则变成红棕色。从这些实验现象中引导学生得出实验的本质反应，即铜片逐渐溶解，溶液由无色变成蓝色是因为铜片反应生成硝酸铜，因为铜离子显蓝色，因此溶液为蓝色；试管上部产生红棕色气体是因为铜与浓硝酸反应产生二氧化氮红棕色气体，而集气瓶中收集到无色气体则是因为二氧化氮与水反应生成无色的一氧化氮气体。在引导学生掌握元素化合物知识的同时，要注意实验过程中的注意事项以及实验操作的表达。如要注意引导学生注意实验炒作的正确表述，提高学生的表达能力；引导学生关注实验的安全问题，因为一氧化氮与二氧化氮都是有毒气体，而浓硝酸具有强氧化性。为了能够让学生达到最佳的实验教学的效果，必要时要让学生动手操作。化学是建立在实验基础之上的科学，在化学实验部分时不能纸上谈兵。在掌握实验基础知识与操作技能之后，要引导学生形成知识网络，针对化学实验知识和技能进行归纳对比，总结规律，尤其注意教材上的典型实验。3.2 注重在教学过程中关注社会生产生活及环境中与教材知识相联系的内容STSE 教育是当今教育的一个发展趋势。STSE 是科学(Science)，技术(Technology)，社会(Society)，环境(Environment)的英文缩写。 STSE 教育思想是对 STS 的延伸，因为由于在发展科技，生产的同时，保护人类赖以生存的环境已成为当今的社会可持续发展的重大课题，环境(Environment)教育是公民科学素养教育的重要组成方面。化学已成为自然科学的中心学科，与人类生活，社会环境，经济的发展以及新技术领域的关系十分密切，并在其中得到广泛应用，化学在推动人类社会发展的进程中正发挥9着越来越重要的作用，因此在化学学科的教学中有必要渗透和加强 STSE 教育，重视 STSE 教育是当今教育的一个发展趋势。分析近几年的高考化学实验题，不难发现，其中渗透了科学、社会、环境相关的知识。而这就要求教师在关注课本教材知识的同时，也要关注社会生产生活及环境中与教材知识相联系的内容，在教学中应用这些内容。例如，上述的铜与浓硝酸反应的实验中即可联系环境污染的问题，尾气处理的办法等等；在铜与浓硫酸的实验教学中即刻联系二氧化硫的污染问题以及酸雨腐蚀的问题，提出二氧化硫的尾气处理方法；在硫酸工业生产的教学中可联系实际工业生产，通过观看实际工业生产录像等方法贴近社会生活中的实际应用。3.3 注重对学生开放性思维及探究能力的培养，注重实践性与体验性在实验教学中，教师基于教材中的实验给予教学，除了必要的学生实验外，应该适时地开展探究性的实验课程。在教师的引导下，鼓励学生多动脑，勤动手，培养学生的自主学习能力，注重对学生开放性思维及探究能力的培养。例如，初中质量守恒定律的教学，首先教师引导，先创设问题。结合生活中的一些现象如取暖时所用的煤和木材的燃烧之后质量变少的情景，提出问题“你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系？”其次，由学生根据前面学过的知识提出猜想，或觉得反应之后质量变大，或觉得反应之后质量变小，或觉得前后质量不变。接下来，教师启发引导学生根据自己的猜想来设计实验，选取有代表性的实验，师生共同进行评价，让学生提出对实验的看法想法。进而，学生根据大家得出的意见重新修改实验方案，再实验，得出正确的结论。教师也可以让学生根据教材知识，收集在生活中的遇到的问题，要求要求学生自己给出假设、设计实验验证。可以让学生组成探究小组，在教师的指引下进行实验探究活动，让学生在逐步体会、认识、应用实验的学习过程中，培养学生的逻辑思维能力和分析推理能力。4 结论高中化学课程改革在不断推进的过程中，高考改革也在同步进行。但是无论是新课程改革还是高考改革，对实验教学提出了新的更高的要求。中学化学实验教学也应适应要求，加速改革。随着高考实验考查方向从化学知识转变为学生能力，中学化学实验教学的中心也应从教学生化学知识转变为培养学生实验能力，对学生进行启发式教学，引发学生发散性思考，开展探究式实验教学，突出化学的学科特色，培养学生的思维与动手能力。当然在注重学生能力培养的同时也要重视实验基本知识、基本技能的教学。不论高考实验题如何改革，实验的基本知识与基本技能也都将是考查的基础与重点，一切源于教材，发展于基础。参考文献1 梁兴红. 新课程背景下高考化学试题命题特点及启示D. 辽宁师范大学,2008.2 宗汉.新课程高考化学实验的特点及备考策略J. 化学教育， 2010， （2）：39-42.3 胡世勇，胡乔生，钟蕾. 新课程背景下高考化学实验题特点分析与启示 J. 教育理论与实践，2010， (7)：15-17.4 周改英探讨高考化学实验题的模式与特点J. 实验教学与仪器， 2005， （5-6）：16-18.5 叶能胜 . 浅析2010年北京高考化学实验试题命题特点及对实验教学的导向作用J. 中国现代教育装备，2010， （18）：14-15.6 余永尧. 高考实验题的特点及启示J. 高考研究，2003 ， （10）：43-44.7 贺剑英. 高考化学实验题分析及复习策略J. 复习指导， 2006， （5）：49-51.8 张英锋，赵志凌，张永安. 对高考化学实验试题的分析与启示 J. 中小学教材教学，2003， （27）：17-20.109 李长江，张英锋,包富山. 对高考化学实验试题的的分析与启示 J. 教学研究，2004， （3）：260-262.10