前言与第一章教育评价的一般理论

主讲 :谭龙秀Tel：Q:1921385640前 言 学科属性：教育科学领域、应用性强、分支学科 重要性：教育行政部门、学校、教育工作者 发展历史：西方的三个阶段阶段 时间 代表人物、事件测验运动阶段 学校出现后 20世纪 30年代 莱斯（拼字测验，教育测量的先驱）桑代克 心理与社会测量学导论 评价理论形成及平稳发展阶段20世纪 30年代至 50年代 泰勒 “八年研究 ”，评价理论的形成布鲁姆（教育目标分类体系 P234）评价专业化阶段 20世纪 50年代末至今克龙巴赫 通过评价改进课程 斯塔弗尔比姆 “CIPP模式 ”斯克里文 评价方法论 形成性评价、目标游离评价爱德华 李 桑代克 (Edward Lee Thorndike ）（ 1874.08.311949.08.09) 美国心理学家 ，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和 教育心理学体系的创始人 。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。桑代克与马斯洛我国教育评价发展脉络 教育评价经验活动层面（约 3000年历史） 引进国外先进的教育测量理论（ 190520世纪 80年代） 教育评价开始觉醒并蓬勃发展（ 20世纪 80年代以后）1984年，我国正式加入 “国际教育成就评价协会 ”（简称 IEA） ,同时在中央教育科学研究所建立 “中国国际教育成就评价中心 ”，标志着我国现代教育评价研究和实践的开始。20世纪 90年代中期，教育评价作为教育科学的一个分支学科已经形成。教育评价学科体系 三个领域 评价理论（第一章） 评价方法与技术（第二章到第五章） 评价实践（第六章到第十章）第一章 教育评价的一般理论 第一节 教育评价的基本概念 第二节 教育评价的目的、功能与特点 第三节 教育评价的类型与原则 第四节 西方教育评价模式简介 第五节 教育评价过程Whatwhat forHow to do第一节 教育评价的基本概念一、 评价和教育评价的含义二、 与教育评价相关的几个概念三、 教育评价的研究对象(一 )价值和评价对于什么是价值，学术界分歧很大。主客体关系论影响最大，认为价值是客体与主体需要的一种关系，当主体需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。价值的有无和大小，是由客体满足主体需要的程度而决定的。评价，即评定价值或评判价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出判断的过程。（二）教育评价关于教育评价的界定，目前国内外学者还没有达到完全的共识。国内外五种不同的界定（了解）作者的界定： 教育评价是 评价者 根据一定社会确定的 教育目标和价值标准 ，对教育活动满足 社会与受教育者 需要的程度作出判断的活动。 （一）教育评价与教育评估、教育评定 （二）教育评价与教育统计 （三）教育评价与教育测量 （四）教育评价与教育督导研究对象范围：包括教育活动中一切现象和结果。日本学者 梶田叡 将这些对象中最重要的、按照从核心到边缘的顺序整理划分六种水平的研究对象学生教育活动学校的社会文化背景教学计划和教师教育体制学校的环境条件一、教育评价的目的（掌握）（一）获取信息的目的（二）诊断问题、促进发展的目的（三）控制和监督的目的（四）决策的目的（五）激励前进的目的 综合起来说，教育评价的目的在于全面的控制和诊断教育的过程和行为，为提高教育质量和科学决策服务。二、教育评价的功能教育评价的功能是教育评价所具有的效能，或者教育评价所能发挥的积极作用。（一）导向的功能（二）诊断的功能（三）鉴定的功能（四）改进的功能（五）激励的功能（六）监控的功能三、教育评价的特点（一）教育评价是以事实判断为基础的价值判断（二）教育评价的基本标准是国家的 教育目标（三）教育评价具有连续性和系统性（四）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程（五）教育评价是一种心理特征鲜明的 主体性 活动第三节 教育评价的类型与原则一、教育评价的类型 按功能和用途：诊断性评价、形成性评价、终结性评价 按评价参照标准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价 按评价对象的层次、范围：宏观评价、微观评价 按评价主体：他人评价、自我评价 按评价方法：定性评价、定量评价二、教育评价的基本原则（一）方向性原则（二）科学性原则（三）激励性原则（四）可行性原则（五）实效性原则第四节 西方教育评价模式简介 一、教育评价模式的含义教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总体概括，是某种教育评价类型的总体构思。它对评价的概念、功能、基本范围、主要内容、过程、方法等一般都有规定。教育评价模式的特征：1、反映一个完整的教育评价过程；2、只对某种教育评价类型的基本理论与方法进行框架性的描述，不是具体的评价方案；3、它是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育活动有导向和控制功能。 二、西方几种著名的教育评价模式泰勒模式、 CIPP模式、 目标游离模式、 CSE模式、反对者模式、应答模式。（一）泰勒模式（又称 “行为目标模式 ”）以教育目标位导向 学生的行为目标 编制课程、教材或教学方案 开展教学活动 对教学活动的效果进行评价 判断目标达成程度。泰勒模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式。 不足之处 是忽视对教育目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性关注。（二） CIPP模式（斯塔弗尔比姆）背景评价（ context evaluation）： 为计划决策服务输入评价（ input evaluation）： 为组织决策服务过程评价（ process evaluation）： 为决策的实施服务成果评价（ production evaluation）： 为再决策服务核心