《让小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告》

让小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告开题报告一、课题名称：小学高年级学生自主修改作文方法的研究课题编号：XX-GRKT-048二、课题的提出：这两年，上级在常规检查中要求：学生的作文教师必须认真批改并有评语。刚开始时，老师们的评语不受局限，有话则长，无话则短，但随着检查的深入， “评语的长短”竟成了衡量教师是否认真批改的主要标准。对代双班课程的语文教师来说，每周一百多本的作文已经是老师们最累的事儿！现在再一论长短，老师们更是累上加累！上级检查部门要求教师严格批改学生作文，最终目的是促使教师提高学生的习作能力，出发点无可厚非，但不应一味检查老师改得多写得多就是好，我本人认为这样并不能证明学生的习作水平就是真正的提高！怎样才能让我们的教师轻松的同时，又提高学生的习作能力，我个人拙见：与其检查教师是否劳心费神批改，不如落实学生是否会自己修改！最新颁发的小学语文课程标准明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子” ，高年级“能初步修改自己的作文” 。于是，我们这个课题主要解决的问题就是：放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。我想这项工作如果我们抓好了，落实到位了，我们语文教师“偷懒”少批改少下评语就不成问题了！三、课题研究的意义理论意义：鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 ”何其芳同志也曾说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过大功。 ”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。 ”这些名人名家的精辟言论，无不从理论经验上阐述了对文章评改的重要性。语文课程标准 （试验稿） “教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” ，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价” “要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”现实意义：我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本发下后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事。似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的，这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。语文课程标准 （试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然“穿新鞋，走老路” 。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的“主角” ，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的“看客” ，他们对老师的批改似乎较“冷漠” ，较少“有动于衷” 。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。四、课题研究的内容（1）调查学生作文、尤其是自主修改作文能力的状况；（2）分析学生修改作文能力偏低，提出培养学生修改作文能力的对策；（3）探究学生自主修改作文能力的有效方法；（4）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。五、课题研究的原则培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，充分调动全体学生写作的积极性为原则。六、课题研究方法：（1）问卷调查法。通过问卷、访谈等调查方法，调查学生对作文的认识及态度，尤其是对作文修改的心理状况，了解对作文教学的意见和建议。（2）文献资料法。通过对国内有关“学生批改作文”理论与经验的学习研究、请教有关专家和作文教学经验丰富的教师，提高自己的理论水平。（3）课例分析法。在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，确定课题实施模式，并在实践中不断修正完善。（4）经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。修改作文是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是以上四种。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。七、课题研究的难点（1）探究学生自主修改作文能力的有效方法；（2）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。八、课题预期目标和结果（1）首先要解决落后的作文批改观念。一直以来，对学生作文“全批全改” 、 “精批细改”成为衡量一个语文教师是否认真、称职的标准。如此落后的观念、陈旧的方法，学生的主体意识如何得到发挥？主体地位如何得以体现？作文能力如何全面提高？（2）激发学生作文兴趣，培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，从而实现叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。（3）通过本课题的实验研究，探索出自主修改作文的新路子，为我校作文教学改革提供借鉴和帮助。九、研究人员分工王娜：申报课题，设计研究方案、撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。李丽行菊超：设计各种调查问卷、活动记录、收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。十、完成课题的实验教师素质保障：王娜：小学一级教师， XX 年 10 月被评为市级优秀班主任，市级创新课教师，XX 年 6 月所执教的凤辣子初见林黛玉获市级优质课大赛一等奖，XX 年 5 月所执教的珍爱生命获市级心理优质课大赛一等奖。李丽：小学一级教师，有 11 年的语文教学经历，平时善于钻研教材，多次被评为教学能手、教科研先进个人。行菊超：上进心强，勇于进取，一直担任高年级语文教学，教学经验非常丰富，十一、研究过程设计第一阶段：（XX 年 9 月-10 月）（1）申报课题，设计研究方案。（2）成立课题组，预选课题组成员，确立实验班级，确定实验教师。（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。（4）发放调查表，开座谈会，全面了解小学生修改作文的现状。第二阶段：（XX 年 11 月-XX 年 4 月）1、选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。2、在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。3、在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。第三阶段：（XX 年 5 月）（1）处理数据资料，整理研究成果。（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。十一：参考文献语文教学与研究小学语文教师小学教学研究新课程研究快乐语文作文教学研究小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告开题报告一、课题名称：小学高年级学生自主修改作文方法的研究课题编号：XX-GRKT-048二、课题的提出：这两年，上级在常规检查中要求：学生的作文教师必须认真批改并有评语。刚开始时，老师们的评语不受局限，有话则长，无话则短，但随着检查的深入， “评语的长短”竟成了衡量教师是否认真批改的主要标准。对代双班课程的语文教师来说，每周一百多本的作文已经是老师们最累的事儿！现在再一论长短，老师们更是累上加累！上级检查部门要求教师严格批改学生作文，最终目的是促使教师提高学生的习作能力，出发点无可厚非，但不应一味检查老师改得多写得多就是好，我本人认为这样并不能证明学生的习作水平就是真正的提高！怎样才能让我们的教师轻松的同时，又提高学生的习作能力，我个人拙见：与其检查教师是否劳心费神批改，不如落实学生是否会自己修改！最新颁发的小学语文课程标准明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子” ，高年级“能初步修改自己的作文” 。于是，我们这个课题主要解决的问题就是：放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。我想这项工作如果我们抓好了，落实到位了，我们语文教师“偷懒”少批改少下评语就不成问题了！三、课题研究的意义理论意义：鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 ”何其芳同志也曾说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过大功。 ”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。 ”这些名人名家的精辟言论，无不从理论经验上阐述了对文章评改的重要性。语文课程标准 （试验稿） “教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” ，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价” “要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”现实意义：我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本发下后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事。似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的，这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。语文课程标准 （试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然“穿新鞋，走老路” 。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的“主角” ，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的“看客” ，他们对老师的批改似乎较“冷漠” ，较少“有动于衷” 。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。四、课题研究的内容（1）调查学生作文、尤其是自主修改作文能力的状况；（2）分析学生修改作文能力偏低，提出培养学生修改作文能力的对策；（3）探究学生自主修改作文能力的有效方法；（4）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。五、课题研究的原则培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，充分调动全体学生写作的积极性为原则。六、课题研究方法：（1）问卷调查法。通过问卷、访谈等调查方法，调查学生对作文的认识及态度，尤其是对作文修改的心理状况，了解对作文教学的意见和建议。（2）文献资料法。通过对国内有关“学生批改作文”理论与经验的学习研究、请教有关专家和作文教学经验丰富的教师，提高自己的理论水平。（3）课例分析法。在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，确定课题实施模式，并在实践中不断修正完善。（4）经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。修改作文是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是以上四种。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。七、课题研究的难点（1）探究学生自主修改作文能力的有效方法；（2）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。八、课题预期目标和结果（1）首先要解决落后的作文批改观念。一直以来，对学生作文“全批全改” 、 “精批细改”成为衡量一个语文教师是否认真、称职的标准。如此落后的观念、陈旧的方法，学生的主体意识如何得到发挥？主体地位如何得以体现？作文能力如何全面提高？（2）激发学生作文兴趣，培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，从而实现叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。（3）通过本课题的实验研究，探索出自主修改作文的新路子，为我校作文教学改革提供借鉴和帮助。九、研究人员分工王娜：申报课题，设计研究方案、撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。李丽行菊超：设计各种调查问卷、活动记录、收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。十、完成课题的实验教师素质保障：王娜：小学一级教师， XX 年 10 月被评为市级优秀班主任，市级创新课教师，XX 年 6 月所执教的凤辣子初见林黛玉获市级优质课大赛一等奖，XX 年 5 月所执教的珍爱生命获市级心理优质课大赛一等奖。李丽：小学一级教师，有 11 年的语文教学经历，平时善于钻研教材，多次被评为教学能手、教科研先进个人。行菊超：上进心强，勇于进取，一直担任高年级语文教学，教学经验非常丰富，十一、研究过程设计第一阶段：（XX 年 9 月-10 月）（1）申报课题，设计研究方案。（2）成立课题组，预选课题组成员，确立实验班级，确定实验教师。（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。（4）发放调查表，开座谈会，全面了解小学生修改作文的现状。第二阶段：（XX 年 11 月-XX 年 4 月）1、选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。2、在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。3、在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。第三阶段：（XX 年 5 月）（1）处理数据资料，整理研究成果。（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。十一：参考文献语文教学与研究小学语文教师小学教学研究新课程研究快乐语文作文教学研究小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告开题报告一、课题名称：小学高年级学生自主修改作文方法的研究课题编号：XX-GRKT-048二、课题的提出：这两年，上级在常规检查中要求：学生的作文教师必须认真批改并有评语。刚开始时，老师们的评语不受局限，有话则长，无话则短，但随着检查的深入， “评语的长短”竟成了衡量教师是否认真批改的主要标准。对代双班课程的语文教师来说，每周一百多本的作文已经是老师们最累的事儿！现在再一论长短，老师们更是累上加累！上级检查部门要求教师严格批改学生作文，最终目的是促使教师提高学生的习作能力，出发点无可厚非，但不应一味检查老师改得多写得多就是好，我本人认为这样并不能证明学生的习作水平就是真正的提高！怎样才能让我们的教师轻松的同时，又提高学生的习作能力，我个人拙见：与其检查教师是否劳心费神批改，不如落实学生是否会自己修改！最新颁发的小学语文课程标准明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子” ，高年级“能初步修改自己的作文” 。于是，我们这个课题主要解决的问题就是：放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。我想这项工作如果我们抓好了，落实到位了，我们语文教师“偷懒”少批改少下评语就不成问题了！三、课题研究的意义理论意义：鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 ”何其芳同志也曾说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过大功。 ”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。 ”这些名人名家的精辟言论，无不从理论经验上阐述了对文章评改的重要性。语文课程标准 （试验稿） “教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” ，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价” “要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”现实意义：我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本发下后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事。似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的，这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。语文课程标准 （试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然“穿新鞋，走老路” 。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的“主角” ，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的“看客” ，他们对老师的批改似乎较“冷漠” ，较少“有动于衷” 。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。四、课题研究的内容（1）调查学生作文、尤其是自主修改作文能力的状况；（2）分析学生修改作文能力偏低，提出培养学生修改作文能力的对策；（3）探究学生自主修改作文能力的有效方法；（4）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。五、课题研究的原则培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，充分调动全体学生写作的积极性为原则。六、课题研究方法：（1）问卷调查法。通过问卷、访谈等调查方法，调查学生对作文的认识及态度，尤其是对作文修改的心理状况，了解对作文教学的意见和建议。（2）文献资料法。通过对国内有关“学生批改作文”理论与经验的学习研究、请教有关专家和作文教学经验丰富的教师，提高自己的理论水平。（3）课例分析法。在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，确定课题实施模式，并在实践中不断修正完善。（4）经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。修改作文是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是以上四种。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。七、课题研究的难点（1）探究学生自主修改作文能力的有效方法；（2）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。八、课题预期目标和结果（1）首先要解决落后的作文批改观念。一直以来，对学生作文“全批全改” 、 “精批细改”成为衡量一个语文教师是否认真