人教版数学小学二年级上册《两位数加两位数(进位加)》教学设计教案

人教版数学小学二年级上册两位数加两位数(进位加)教学设计教案1 加 法第 2 课时 两位数加两位数(进位加)上课解决方案教案设计设计说明1以旧知引新知，在知识迁移的过程中提高学生自主学习的能力。数学教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生作为独立个体的人，他们有自己的认知和知识基础，所以课堂教学中我们应结合学生的实际情况设计教学活动，让学生在活动中通过观察、操作、计算、交流等活动经历知识的形成过程，进而培养学生的数学能力。上课伊始，以一位数进位加法和两位数加两位数不进位加法作铺垫，让学生重温旧知，作为本节课学习新知的基础。在学生经历动手操作，明确算理之后，让学生尝试计算两位数加两位数的进位加法，实现旧知到新知的迁移，提高了学生自主学习获取新知的能力。2动手操作，感悟算理，经历知识的形成过程。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学有着非常重要的意义。本设计引导学生以小组合作的形式动手摆小棒。在摆小棒的过程中，把 5 和 7 合成的 12 根小棒中的10 根小棒捆成一捆，看作 1 个十，与其他 6 捆(即6 个十)相加，得到 7 个十，从而明确满 1 个十之后要与另 6 个十相加，为笔算中“个位相加满十向十位进 1”奠定基础，使学生经历“满十进 1”的知识的形成过程。课前准备教师准备 PPT 课件 小棒 学情检测卡学生准备 小棒教学过程复习铺垫1口算。76 84 95 6875 58 66 462笔算，指名板演：3534。师：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？3导入新课。师：如果将 3534 这道题中的 34 改成 37，变成3537，那么在计算时会出现什么情况？这就是今天我们要研究的问题。设计意图：通过复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。学习新课1课件出示教材 14 页例 3。借助“摆一摆”解决“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”这个问题。师：请同学们读题思考，然后列出算式。(学生列出算式：3537)师：为什么这样列式？预设生：因为要求二(1)班和二(3)班一共有多少名学生，就是把二(1)班和二(3)班的学生人数合起来，所以用加法计算。师：这道题你会算吗？同学们可以用小棒摆一摆，算一算。(学生摆小棒计算，然后交流算法)预设生 1：我是这样算的，3 捆小棒与 3 捆小棒合起来是 6 捆，就是 60 根。5 根小棒和 7 根小棒合起来是 12 根，60 根加上 12 根就是 72 根小棒，所以353772。生 2：我计算的结果也是 72，不过我是这样算的，3 捆小棒与 3 捆小棒合起来是 6 捆。5 根小棒和 7根小棒合起来是 12 根，我把其中的 10 根小棒捆成一捆，这样就变成了 7 捆零 2 根，也就是 72 根。师：3 捆加 3 捆是 6 捆，为什么现在成 7 捆了？多出的 1 捆是哪来的？预设生：7 根加上 5 根是 12 根，把 10 根小棒捆成 1 捆，12 根就变成了 1 捆零 2 根，和 6 捆加在一起就变成了 7 捆零 2 根。师：说得非常好！当小棒够 10 根的时候就可以捆成 1 捆，再加起来的时候，就要和成捆的小棒加在一起，也就是说，这个 1 表示的是 1 个十，计算时要与十位上的数字相加。2(1)根据摆小棒的过程，用竖式算一算。师：你会用竖式计算这道题吗？(学生尝试计算)(2)问题引导，理解计算过程。师：个位上 5 加 7 等于几？个位相加满十了，要把这个十放在哪？(学生讨论、交流后汇报：个位相加满十，要把这个十放在十位上)师小结：个位相加满十，要把这个十放在十位上，这就叫个位相加满十向十位进 1。向十位进的 1 可以在十位上靠近横线的地方写一个小 1，这个小 1叫做进位 1，表示向十位进 1。师：那么十位上怎么算呢？(十位上 3 个十加 3 个十是 6 个十，还要加上个位进上来的 1 个十，也就是 7 个十，所以十位上应该写 7)3反馈练习。(1)用刚学到的方法计算教材 14 页“做一做”中的5637，然后说说你的计算过程。预设生：先算个位上的 6713，个位相加满十，要向十位进 1，在十位上靠近横线处写一个小 1，个位上写 3；再算十位，5319，把 9 写在十位上。在横式后面写上得数 93。师：在计算过程中要注意什么？(学生交流后汇报：注意向十位进 1 时，要在十位上靠近横线处写一个小 1。计算十位时，不要忘了加上进位的 1)(2)学生独立做教材 14 页“做一做”中余下的两道题。做完后，同桌互相说一说计算过程。4讨论总结。讨论：这节课学习的两位数加两位数与以前学习的有什么不同？这样的题应该怎样计算？总结：像这样个位相加满十向十位进 1 的加法，叫进位加法。计算两位数加两位数的进位加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十要向十位进 1。设计意图：通过动手操作，使学生借助摆小棒的过程明确个位相加满十向十位进 1 的方法，加深对进位加法算理的理解，然后根据算理完成竖式计算，让学生经历新知的形成过程。1 加 法第 2 课时 两位数加两位数(进位加)上课解决方案教案设计设计说明1以旧知引新知，在知识迁移的过程中提高学生自主学习的能力。数学教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生作为独立个体的人，他们有自己的认知和知识基础，所以课堂教学中我们应结合学生的实际情况设计教学活动，让学生在活动中通过观察、操作、计算、交流等活动经历知识的形成过程，进而培养学生的数学能力。上课伊始，以一位数进位加法和两位数加两位数不进位加法作铺垫，让学生重温旧知，作为本节课学习新知的基础。在学生经历动手操作，明确算理之后，让学生尝试计算两位数加两位数的进位加法，实现旧知到新知的迁移，提高了学生自主学习获取新知的能力。2动手操作，感悟算理，经历知识的形成过程。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学有着非常重要的意义。本设计引导学生以小组合作的形式动手摆小棒。在摆小棒的过程中，把 5 和 7 合成的 12 根小棒中的10 根小棒捆成一捆，看作 1 个十，与其他 6 捆(即6 个十)相加，得到 7 个十，从而明确满 1 个十之后要与另 6 个十相加，为笔算中“个位相加满十向十位进 1”奠定基础，使学生经历“满十进 1”的知识的形成过程。课前准备教师准备 PPT 课件 小棒 学情检测卡学生准备 小棒教学过程复习铺垫1口算。76 84 95 6875 58 66 462笔算，指名板演：3534。师：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？3导入新课。师：如果将 3534 这道题中的 34 改成 37，变成3537，那么在计算时会出现什么情况？这就是今天我们要研究的问题。设计意图：通过复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。学习新课1课件出示教材 14 页例 3。借助“摆一摆”解决“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”这个问题。师：请同学们读题思考，然后列出算式。(学生列出算式：3537)师：为什么这样列式？预设生：因为要求二(1)班和二(3)班一共有多少名学生，就是把二(1)班和二(3)班的学生人数合起来，所以用加法计算。师：这道题你会算吗？同学们可以用小棒摆一摆，算一算。(学生摆小棒计算，然后交流算法)预设生 1：我是这样算的，3 捆小棒与 3 捆小棒合起来是 6 捆，就是 60 根。5 根小棒和 7 根小棒合起来是 12 根，60 根加上 12 根就是 72 根小棒，所以353772。生 2：我计算的结果也是 72，不过我是这样算的，3 捆小棒与 3 捆小棒合起来是 6 捆。5 根小棒和 7根小棒合起来是 12 根，我把其中的 10 根小棒捆成一捆，这样就变成了 7 捆零 2 根，也就是 72 根。师：3 捆加 3 捆是 6 捆，为什么现在成 7 捆了？多出的 1 捆是哪来的？预设生：7 根加上 5 根是 12 根，把 10 根小棒捆成 1 捆，12 根就变成了 1 捆零 2 根，和 6 捆加在一起就变成了 7 捆零 2 根。师：说得非常好！当小棒够 10 根的时候就可以捆成 1 捆，再加起来的时候，就要和成捆的小棒加在一起，也就是说，这个 1 表示的是 1 个十，计算时要与十位上的数字相加。2(1)根据摆小棒的过程，用竖式算一算。师：你会用竖式计算这道题吗？(学生尝试计算)(2)问题引导，理解计算过程。师：个位上 5 加 7 等于几？个位相加满十了，要把这个十放在哪？(学生讨论、交流后汇报：个位相加满十，要把这个十放在十位上)师小结：个位相加满十，要把这个十放在十位上，这就叫个位相加满十向十位进 1。向十位进的 1 可以在十位上靠近横线的地方写一个小 1，这个小 1叫做进位 1，表示向十位进 1。师：那么十位上怎么算呢？(十位上 3 个十加 3 个十是 6 个十，还要加上个位进上来的 1 个十，也就是 7 个十，所以十位上应该写 7)3反馈练习。(1)用刚学到的方法计算教材 14 页“做一做”中的5637，然后说说你的计算过程。预设生：先算个位上的 6713，个位相加满十，要向十位进 1，在十位上靠近横线处写一个小 1，个位上写 3；再算十位，5319，把 9 写在十位上。在横式后面写上得数 93。师：在计算过程中要注意什么？(学生交流后汇报：注意向十位进 1 时，要在十位上靠近横线处写一个小 1。计算十位时，不要忘了加上进位的 1)(2)学生独立做教材 14 页“做一做”中余下的两道题。做完后，同桌互相说一说计算过程。4讨论总结。讨论：这节课学习的两位数加两位数与以前学习的有什么不同？这样的题应该怎样计算？总结：像这样个位相加满十向十位进 1 的加法，叫进位加法。计算两位数加两位数的进位加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十要向十位进 1。设计意图：通过动手操作，使学生借助摆小棒的过程明确个位相加满十向十位进 1 的方法，加深对进位加法算理的理解，然后根据算理完成竖式计算，让学生经历新知的形成过程。1 加 法第 2 课时 两位数加两位数(进位加)上课解决方案教案设计设计说明1以旧知引新知，在知识迁移的过程中提高学生自主学习的能力。数学教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生作为独立个体的人，他们有自己的认知和知识基础，所以课堂教学中我们应结合学生的实际情况设计教学活动，让学生在活动中通过观察、操作、计算、交流等活动经历知识的形成过程，进而培养学生的数学能力。上课伊始，以一位数进位加法和两位数加两位数不进位加法作铺垫，让学生重温旧知，作为本节课学习新知的基础。在学生经历动手操作，明确算理之后，让学生尝试计算两位数加两位数的进位加法，实现旧知到新知的迁移，提高了学生自主学习获取新知的能力。2动手操作，感悟算理，经历知识的形成过程。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学有着非常重要的意义。本设计引导学生以小组合作的形式动手摆小棒。在摆小棒的过程中，把 5 和 7 合成的 12 根小棒中的10 根小棒捆成一捆，看作 1 个十，与其他 6 捆(即6 个十)相加，得到 7 个十，从而明确满 1 个十之后要与另 6 个十相加，为笔算中“个位相加满十向十位进 1”奠定基础，使学生经历“满十进 1”的知识的形成过程。课前准备教师准备 PPT 课件 小棒 学情检测卡学生准备 小棒教学过程复习铺垫1口算。76 84 95 6875 58 66 462笔算，指名板演：3534。师：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？3导入新课。师：如果将 3534 这道题中的 34 改成 37，变成3537，那么在计算时会出现什么情况？这就是今天我们要研究的问题。设计意图：通过复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。学习新课1课件出示教材 14 页例 3。借助“摆一摆”解决“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”这个问题。师：请同学们读题思考，然后列出算式。(学生列出算式：3537)师：为什么这样列式？预设生：因为要求二(1)班和二(3)班一共有多少名学生，就是把二(1)班和二(3)班的学生人数合起来，所以用加法计算。师：这道题你会算吗？同学们可以用小棒摆一摆，算一算。(学生摆小棒计算，然后交流算法)预设生 1：我是这样算的，3 捆小棒与 3 捆小棒合起来是 6 捆，就是 60 根。5 根小棒和 7 根小棒合起来是 12 根，60 根加上 12 根就是 72 根小棒，所以353772。生 2：我计算的结果也是 72，不过我是这样算的，3 捆小棒与 3 捆小棒合起来是 6 捆。5 根小棒和 7根小棒合起来是 12 根，我把其中的 10 根小棒捆成一捆，这样就变成了 7 捆零 2 根，也就是 72 根。师：3 捆加 3 捆是 6 捆，为什么现在成 7 捆了？多出的 1 捆是哪来的？预设生：7 根加上 5 根是 12 根，把 10 根小棒捆成 1 捆，12 根就变成了 1 捆零 2 根，和 6 捆加在一起就变成了 7 捆零 2 根。师：说得非常好！当小棒够 10 根的时候就可以捆成 1 捆，再加起来的时候，就要和成捆的小棒加在一起，也就是说，这个 1 表示的是 1 个十，计算时要与十位上的数字相加。2(1)根据摆小棒的过程，用竖式算一算。师：你会用竖式计算这道题吗？(学生尝试计算)(2)问题引导，理解计算过程。师：个位上 5 加 7 等于几？个位相加满十了，要把这个十放在哪？(学生讨论、交