浅谈农村初中语文文学名著阅读教学

浅谈农村初中语文文学名著阅读教学 钟佳桥中学 何俊峰【论文摘要】：阅读名著可以启迪智慧、提升修养，同时对于提高学生的阅读水平、语言感受力、写作能力都大有裨益。阅读名着，是学生吸取中国传统文化精髓，提升自身修养和人格魅力的重要途径，也是语文教学的重要内容。现结合农村初中语文文学名著阅读的现状,积极探索初中语文名着阅读的教学方式和有效途径。 【关键词】：初中语文 名著阅读 重要性 困境与对策 初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名着的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名着阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名着，可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面，我对当前农村初中名着阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。 一 初中名著阅读的重要性好书是人类思想的精华。人们需要从书中不断地汲取营养,充实自己的头脑,提高自己的素质,以适应这个要求越来越高的时代。因此，我们应从广泛的中外名著中根据自己的需求，选取并阅读它们。多读名著，是提高写作能力的有效途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神！”这是颠扑不破的真理。名著中对人物心理的刻画，对景物、事物的生动描写，以及作家们驾驭文字的本领，对每一个读者来说，都是一笔无比宝贵、可多次享用的财富。中学生年纪尚小，接触文学的时间太短，仅凭十几年的人生阅历想要有高超的写作水平其难度可想而知。而阅读名著则是中学生获取写作技巧的最直接、最简便的方式。名著是社会的缩影。从中我们可以从各种不同的角度来了解这个于中学生来说尚不熟悉的多元化社会。通过阅读名著、鉴赏名著，我们可以看到形态各异的人物，他们既存在于世界中，又不存在于世界中，他们或吝啬或慷慨，或善良或丑恶，或天真美丽或阴险丑陋，或杀富济贫或凶狠残暴，或崇尚真理或庸俗堕落，或勤奋朴素或挥金如土，或精忠报国或卖国求荣，或高尚明智或荒诞不经，或。 。 。 。 。 。人间百态、世态炎凉，尽在名著中。中学生的人生还是晴空万里，而名著中的各种人生态度则使中学生们既不陷于美好梦想的夸夸其谈中，又给他们浇灌坚贞不渝的思想使他们不至于太过失望。让中学生们从悲剧中看到现实，从喜剧中获得前进的动力，从讽刺小说中体味正义的凛然，从人物传记中了解人生的追求与生活的磨砺。 。 。 。 。 。作家们从生活中取材，我们则需要把名著还原到现实生活中，再融入我们对现实生活的感受，那么名著必然将以一种既存在于现实又不属于现实的形态存在于我们的生命中，一经时间的打磨，就愈显得光彩照人，熠熠生辉了。名著往往以主人公的人生经历或寓言等形式向读者介绍一个人需要经历的事情和如何面对种种逆境，告诉我们人应该以怎样的方式长大，我们应该用什么样的方式思考人生。当我们站在人生的高度上去阅读名著，那么名著对我们而言，也绝不仅仅是一张社会的通行证。它还会向我们揭露，同时启发我们怎样在社会中生存下来，并强大起来。它又如同一本智慧秘笈，不但透视社会的黑暗与光明，更重要的是，它以长者的姿态，提前预测未来，并给我们前进的建议。名著于中学生，尤其是对人生的概念还未澄清的中学生，其力度绝不止那薄薄的一本书，它用浩荡的文字向读者展示，人生的奥秘就在这里!毛主席行军打仗时，手边常有两本书：一本是孙子兵法 ，一本是三国演义 。他常常能从书中找到作战的灵感。那么，我们是不是也应该捧起名著，走进文学的世界，去开拓一片属于自己的空间，并勇敢地奋斗呢？二、存在的困境 文学名着是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名着是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名着阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。 1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名着阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名着阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名着阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名着阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名着的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名着阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名着阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。 2.阅读能力有限，理解模式化。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名着阅读也是如此，也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，当前的初中生在阅读文学名着时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。 三、解决的对策 针对这些问题，初中语文教师在进行文学名着阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策： 1、 教会学生阅读的方法古人语“授之以鱼不如授之以渔”。现在对习惯于阅读漫画等“文化快餐”的学生来说，较长篇幅的作品使他们望而生畏。在这种情况下，教师对阅读方法的指导显得尤为重要。于是，我们首先以教读课的材料为例子，给予学生阅读方法方面的指导。其中包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、提纲法、写心得体会法等） ，然后以课内自读课材料作为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁移与能力培养。在教我的叔叔于勒时，我尝试给学生作了个范例，根据课文的内容出示了几个相关的命题：“于勒”的作用；不要忽视那句永不变更的话；克拉丽丝的语言； 文中若瑟夫的作用； “吃牡蛎” 细节赏析；“变”中的“不变”；两个 “狼狈”； 小说中的“信”；说说故事情节的戏剧性；说说菲利普。由此，把握欣赏小说的方法：整体性品评，阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。 线条式品析，从人物语言、行动、神态描绘，人物心理的刻画，环境描写，对比手法的运用，修辞手法的运用等诸多线条中抽出“一条”来咀嚼。美点式品评，挑细节认真欣赏、分析。介绍方法后让学生从模仿中学会深入思考，再进一步地挖掘小说的主题。2、 统 筹 安 排 阅 读 时 间整 本 书 容 量 较 大 ， 不 可 能 在 课 堂 内 全 部 读 完 。 必 须 让 学 生 在 课 外 完 成 。 怎 么保 证 课 外 阅 读 的 有 序 进 行 ,合 理 安 排 阅 读 时 间 是 关 键 。 当 然 ， 教 师 要 对 语 文 课 程 标准 中 建 议 学 生 初 中 阶 段 阅 读 的 书 目 心 中 有 数 。 在 日 常 的 单 篇 文 章 的 阅 读 教 学 中 可相 机 引 导 学 生 阅 读 同 一 作 家 的 其 他 作 品 。 不 必 拘 泥 于 教 材 安 排 的 顺 序 。 如 学 完 丑 小 鸭 后 ， 教 师 可 布 置 学 生 去 阅 读 安 徒 生 童 话 ； 学 完 荒 岛 余 生 后 ，教 师 可 布 置 学 生 去 阅 读 鲁 滨 逊 飘 流 记 学 完 智 取 生 辰 纲 后 ， 教 师 可 以 布 置学 生 去 阅 读 水 浒 传 等 。 阅 读 由 课 内 而 课 外 ， 一 气 呵 成 ， 阅 读 节 奏 安 排 紧 凑 ，无 形 中 就 挤 出 了 阅 读 时 间 。3、 精 选 作 品 、 明 确 目 标 、 组 织 活 动 、 激 发 兴 趣实 事 求 是 的 说 ， 初 中 学 生 阅 读 名 著 的 现 状 是 不 容 乐 观 的 。 我 曾 对 我 所 教 的 两个 班 级 学 生 进 行 过 一 次 问 卷 调 查 。 喜 欢 读 名 著 的 学 生 不 到 10%， 学 生 普 遍 反 映 大多 数 名 著 容 量 太 大 ， 没 有 耐 心 读 下 去 。 有 的 内 容 (特 别 是 外 国 文 学 作 品 和 古 代 文 学作 品 )还 读 不 懂 ； 有 的 内 容 离 现 在 生 活 太 远 ， 读 起 来 没 意 思 。面 对 这 样 的 阅 读 现 状 ， 教 师 要 千 方 百 计 地 调 动 学 生 的 阅 读 积 极 性 。 如 何 激 发学 生 阅 读 的 直 接 兴 趣 呢 ？ 关 键 是 在 阅 读 书 目 的 选 择 上 。 那 些 切 合 学 生 身 心 发 展 特点 的 作 品 往 往 能 引 起 学 生 的 阅 读 热 情 ， 如 科 幻 小 说 哈 里 波 特 。 所 以 ， 在 安 排阅 读 书 目 上 教 师 可 以 将 选 择 推 荐 权 分 一 部 分 给 学 生 ， 让 学 生 自 己 来 推 荐 他 们 喜 欢读 的 书 。初 中 学 生 受 自 身 阅 历 的 影 响 ， 对 名 著 的 理 解 可 能 还 比 较 肤 浅 ， 不 太 可 能 达 到很 高 的 层 次 。 太 高 的 要 求 很 可 能 会 扼 杀 学 生 的 阅 读 兴 趣 。 比 如 读 水 浒 传 ， 要求 初 中 学 生 对 书 中 众 多 的 人 物 一 一 掌 握 ， 这 个 要 求 显 然 过 高 了 。 不 如 改 成 选 出 一个 自 己 最 喜 欢 的 人 物 ， 说 说 自 己 为 什 么 喜 欢 他 。 然 后 通 过 开 展 “水 浒 英 雄 故 事 会 ”的 活 动 ， 使 学 生 对 其 他 人 物 的 理 解 更 加 深 刻 。 这 样 的 要 求 初 中 学 生 经 过 努 力 就 能达 到 。 生 动 有 趣 的 故 事 会 ， 激 起 了 学 生 阅 读 名 著 的 兴 趣 ， 加 深 了 学 生 对 名 著 的 理解 ， 培 养 了 学 生 运 用 语 言 和 口 头 表 达 的 能 力 ， 提 高 了 学 生 的 文 学 素 养 。 对 于 那 些内 容 比 较 深 奥 ， 离 学 生 生 活 较 远 的 名 著 ， 还 可 以 组 织 各 种 各 样 的 活 动 来 激 发 学 生阅 读 的 间 接 兴 趣 。 如 观 看 片 子 、 分 角 色 朗 读 、 排 练 课 本 剧 等 。 甚 至 邀 请 各 班 爱 好读 书 的 同 学 聚 在 一 起 交 流 近 期 读 过 的 好 书 好 文 章 ， 互 相 交 换 阅 读 书 籍 。4、 培 养 阅 读 兴 趣 ， 指 导 阅 读 方 式课 内 阅 读 以 精 读 指 导 为 主 ， 而 泛 读 ， 常 常 是 日 常 阅 读 的 主 要 方 式 。泛 读 时 可 以 作 一 些 读 书 笔 记 或 读 书 卡 片 ， 让 学 生 注 重 课 外 积 累 ， 多 一 些 成 就 感 。培 养 阅 读 名 著 兴 趣 的 办 法 。（ ） 开 展 读 书 会 。一 般 每 个 月 次 ， 一 个 学 期 次 ， 教 师 事 先 制 订 计 划 ， 确 定 时 间 和 内 容 。 计 划 表 在 学 期 初 交 给 全 体 学 生 ， 目 的 是 让 学 生 提 早 借 阅 书 本 ， 在 这 期 读 书 会 之 前把 相 关 书 本 看 完 ， 以 便 交 流 时 每 个 学 生 都 有 话 说 。 每 一 小 组 由 两 个 负 责 人 组 织 读书 会 ， 会 后 每 个 学 生 写 一 些 读 书 感 想 或 读 书 会 散 记 ， 然 后 小 组 负 责 人 把 学 生 的 言语 摘 录 下 来 编 辑 成 读 书 小 报 ， 并 对 每 一 期 的 读 书 会 打 分 ， 包 括 读 书 会 的 组 织 和 读书 小 报 的 编 辑 情 况 。（ ） 开 展 朗 诵 赛 。有 的 书 不 仅 要 讲 ， 而 且 还 要 朗 读 ， 比 如 林 海 音 的 城 南 旧 事 。 这 本 书 是 诗 、是 画 、 是 歌 ， 扣 人 心 弦 ， 感 动 了 一 代 又 一 代 人 ， 这 样 的 经 典 之 作 很 适 宜 朗 读 。 尤其 是 首 篇 冬 阳 童 年 骆 驼 队 和 最 后 一 篇 爸 爸 的 花 儿 落 了 朗 读 起 来 最 感 人 。作 者 用 清 新 活 泼 的 笔 调 ， 饱 满 的 热 情 ， 把 充 满 童 稚 的 英 子 刻 画 得 活 灵 活 现 ， 文 字活 泼 轻 快 ， 琅 琅 上 口 ， 朗 读 更 能 体 味 文 字 的 风 格 韵 律 。还 可 以 选 择 诗 歌 进 行 小 组 朗 诵 比 赛 ， 让 学 生 们 制 作 好 幻 灯 片 ， 配 上 音 乐 ， 把 内 容显 示 到 屏 幕 上 ， 让 听 众 也 能 更 好 地 享 受 文 字 带 来 的 美 感 。 朗 诵 时 可 以 形 式 多 样 ，充 分 体 现 小 组 特 点 。（ ） 课 堂 拓 展 ， 课 外 延 伸 。这 是 采 用 比 较 多 的 一 种 形 式 ， 上 课 时 ， 教 师 要 有 意 识 进 行 拓 展 ， 吊 起 学 生 的胃 口 ， 让 学 生 自 己 去 看 。 比 如 上 福 楼 拜 家 的 星 期 天 时 ， 里 面 的 人 物 描 写 非 常细 致 ， 于 是 教 师 就 可 告 知 学 生 ， 水 浒 传 中 的 一 百 零 八 将 ， 也 是 个 个 性 情 不 同 ，人 人 描 写 传 神 。 学 生 自 然 就 会 自 己 在 课 外 找 书 看 。在 讲 比 喻 的 修 辞 手 法 时 ， 教 师 举 几 个 围 城 中 比 喻 的 例 子 ， 如 描 写 沉 默 寡言 的 人 是 “锁 了 牢 锁 的 箱 子 ”， 把 心 情 的 起 伏 不 定 比 作 是 “不 倒 翁 ”， “按 下