教学系统设计理论与方法》专题一

教学系 统设计 理 论 与方法 专题一教育目标分类09级教育技术研究生 陆灵明教育技术学硕士课程布卢姆教育目标分类体系（概况）1、 什么是教育目标？2、 分类学研究相关情况3、 布卢姆和他的目标分类研究概况4、 我国对于目标分类的研究教育技术学硕士课程什么是教育目标？ 教育目标： 预期 的学生 学习 结果 。 教育目的是对 教育结果 的陈述。（ 加涅 ： 五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略；动作技能和态度 ） 不同 的学习科目有 相同 的学习结果； 相同的学习科目有 不同 的学习结果。（ 加涅 ） 教学系统设计中的 重要性 ：在教学设计中目标的选择与 教学策略或方法，评估 密切相关。 教学目标的表述 ABCD 表示法教育技术学硕士课程分类学研究相关情况 分 类 学之父：古希腊哲学家 亚 里士多德 生物学分类：门纲目科属种 为什么分类：教育目标的复杂性。 教育目 标 分 类 学，第一 分册： 认 知 領域 开篇教育技术学硕士课程布卢姆 和他的目标分类研究概况1956年1998年1986年（来华）2001年（安德森）我国对于目标分类的 研究 目标教学 新课程 “三维目标 ” 相关著作布卢姆教育目标分类体系（ 1956）教育技术学硕士课程基本前提假设：掌握简单的类别是掌握复杂类别的基础 ，认知目标的实现有很强的 累积性和 序列性 。布卢姆教育目标分类体系（ 1956）教育技术学硕士课程评价综合分析运用领会Evaluation Synthesis Analysis Application Comprehension 知识 Knowledge 简单复杂表述：动词名词布卢姆教育目标分类体系（ 1956）教育技术学硕士课程为什么修订？1、 教育改革。2、 近 50年学 习 理 论 和教学研究。3、 原有分 类 已不能完全适 应 社会的 变化，尤其是人才培养的要求。安德森修 订 教育目 标 分 类 （ 2001）教育技术学硕士课程认知过程维度知识维度具体抽象低 高安德森修 订 教育目 标 分 类 （ 2001）教育技术学硕士课程变化：1、 一 维变 成二 维 。知 识维 （ 11种） 认 知过 程 维 （ 19种）与增添新的知 识类别（元 认 知）2、 对认 适 过 程做出多 项 改 进 （ 强 调 理解和 创 造）教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类术语 具体细节要素 学生通晓一门学科或解决其中问题所必须了解的 基本要素 。 应用举例1. 音乐符号。2. 媒体种类；事件、地点、人物、日期、信息源。事实教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类分类类别原理通则理论模型结构在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。 应用举例1. 地质时期2. 勾股定理3. 进化论概念教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类具体故事中的 “情 节 ”与情 节这 个 词 有什么不同？思考 ：分 类 和 类别 知 识原理、概括性知 识理 论 、模式 结 构内在过程与关系整合教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类技能算法技术方法何时使用适当程序的准则做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。 应用举例1. 水彩画绘画技能2. 访谈技巧3. 何时运用牛顿第二定律的准则程序教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类要点：事 实 性知 识 、概念性知 识 ： “什么什么 ”类 知 识 ；程序性知 识 ： “如何如何 ”类 知 识 ；过 程结 果2+3=？ 5算法性知 识 事 实 性知 识技能与算法技巧与方法结 构基本 规 定结 果是开放的教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类策略认知任务情境性 条件性 自我做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。 应用举例1. 获得某一课结构 概述2. 教师测验的类型3. 自已的长处、短处、知识水平元认知教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类元认知举例： 复 诵 、 组织 、精 细 加工； 建立目 标 、核 对 答案、重 读 文本； 问题 解决 办 法：倒退法、爬山法； 不同的 认 知任 务 采取不同的 认 知方式； 什么 时 候运用 这 些策略； 动 机、情感、 兴 趣、价 值观 与完成任 务 的关系。教育技术学硕士课程从长时记忆中提取相关知识识别回忆记忆认知过程维度的主要亚类识别历史中重要事件的日期回忆历史中重要事件的日期教育技术学硕士课程认知过程维度的主要亚类机械学 习有意 义 学 习目 标手段理解：记忆回 忆教育技术学硕士课程解释分类总结推断说明理解比较举例从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中 建构意义不同词语之间的转换列举一个印象主义风格作品将心理健康疾病加以归类观看录像写一篇总结从举例中推断出语法原理美国内战是否为两个朋友之间的争吵（原书）学完欧姆定律，当一个电路中增加第二个电池时，电流量会发生什么变化教育技术学硕士课程理解：记忆创 造评 价分析运用理解保持 迁移有意 义 学 习教育技术学硕士课程扩展： 理解维度之探讨 何晔、盛群力01分类 UbD分类 盛群力说 明比 较推断总结分 类举 例解 释自知移情洞察应 用释义解 释洞察自省灵活 应 用领 会意 义教育技术学硕士课程在给定的情景中执行或使用 程序执行实施应用认知过程维度的主要亚类两个多位数相除 在给定条件中运用欧姆定律教育技术学硕士课程认知过程维度的主要亚类理解：1、 应用与程序性知识密切相关。2、 “ 执行 ” 与 “ 实施 ” 的区别：“ 执行 ” 是面对一个熟悉的任务，“ 实施 ” 是面对一个不熟悉的任务。教育技术学硕士课程组织区分一道数学应用题中的相关数字与无关数字。将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据。依据其政治观点来确定文章作者的立场。分析归因区别将材料 分解 为它的组成部分，确定部分之间的 相互关系 ，以及 各部分与总体结构或总目的之间的关系 。教育技术学硕士课程组织区分一道数学应用题中的相关数字与无关数字。将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据。依据其政治观点来确定文章作者的立场。分析归因区别将材料 分解 为它的组成部分，确定部分之间的 相互关系 ，以及 各部分与总体结构或总目的之间的关系 。教育技术学硕士课程区分一道数学应用题中的相关数字与无关数字。将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据。依据其政治观点来确定文章作者的立场。评价评论检查基于准则和标准作出判断。教育技术学硕士课程计划确保人人