小学三年级下册习作教案全册

习作一习作解读本次作文为看多幅图的作文训练，共有三部分内容：第一部分是例文。它包括四幅图和一篇看图作文穿棉衣 。根据图意短文共写了四段话。第二部分是对例文的评析。编者紧扣本次习作训练重点，凭借例文，向学生提示了观察多幅图作文的注意点。第三部分包括一段文字和两幅图，紧扣本次习作的训练要点，提出习作要求和注意点。 本次作文为看多幅图的作文训练，对于三年级的学生来说是第一次练习。它和观察一幅图习作不同的地方是：先要看明白每一幅图的图意，再连起来看看这几幅图告诉了我们一件什么事，然后想一想这件事发生在什么时候，什么地方，他们在做这件事时会怎么想怎么做。这就要求学生整体感知多幅图形成整体印象，并透过画面适当展开想象，写出的习作语意要连贯。 教学要求： （1）能借助观察图画读懂例文穿棉衣 ，感知小作者的所思所想。 （2）能通过讨论交流，明确观察多幅图作文训练的要领。 （3）能有顺序地、比较细致地观察书上提供的两组图，选你喜欢的一组，练习写一件事。 教学时间: 两课时（其中书面习作一课时）教学准备：多媒体教学过程： 一、观察画面，学习例文，总结要点 1. 图上有几个人物？能说清图上人物的关系并给他们分别取个名字吗？ 2.这四幅图写了一件什么事？ 3.分图简要说说图的意思。 4 观察第二幅图的景物，引导学生思考叙述图上场景的顺序。 （1）要交代小树所在的地方。 （2）要描写小树在寒风中的样子。 （3）想象小华对小建说了些什么。 （4）引导学生看图口述。 5.阅读全文。 6.教师小结： 这四幅图画的是小建的妈妈给小建买了一件棉衣，穿在身上很暖和，由此想到要为家门口的在寒风中瑟瑟发抖的小树穿棉衣的事。全文按图写了四段话，交代了这件事发生在什么时候，什么地方，他们看到了什么，他们是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的。 下面请同学们运用这样的方法仔细观察下面两组图，也请大家选你自己喜欢的一组，练习写一件事。 二、观察图画，运用要点，分图口述 1. 观察第一组图，说说这三幅图讲了一件什么事，给这件事加个题目，给图中人物起个名字。 2. 观察第一幅图。 说说图上有谁，他们在干什么？ 3.观察第二幅图。 这时他们到了什么地方？孙小圣做了什么？小熊怎么做的？ 说说孙小圣是怎么想的，小熊是怎么劝阻的。 4.观察第三幅图。 小熊在做什么？孙小圣的表现怎样？ 说说小熊怎么批评孙小圣，孙小圣的态度怎样，孙小圣会怎么说。 三、学生练写，指名点评，修改文稿 同座同学先看图分段口述，再连起来完整地说，相互补充，相互纠正。学生练写，教师巡回检查指导，收集学生习作中存在的问题，选择两名学生的习作进行点评，修改文稿，指导誊写。5.多幅图教学注意要点：整体着眼教学生把握正确的观察顺序抓住细节教学生掌握科学的观察方法静图变“动画”教学生合理联想，发展思维愉快的旅程教学生教育自己，快乐写作在看一幅图的基础上过渡到几幅图，作为中年级在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图，一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅幅具体细致地看，这样练习才能掌握观察几幅图的方法。习 作 2习 作 目 标 ：1.看 例 图 ， 读 例 文 ， 学 习 例 文 是 怎 样 用 语 言 描 述 图 意 的 。2.阅 读 例 文 后 的 习 作 要 求 指 导 ， 初 步 懂 得 观 察 多 幅 图 作 文 的 方法 。3.根 据 练 习 要 求 ， 采 用 学 得 的 方 法 ， 学 习 写 多 幅 图 作 文 。教 学 时 数 ： 二 课 时作 文 准 备 ： 多 媒 体教 学 过 程 ：第 一 课 时一 、 观 察 画 面 ， 学 习 例 文 ， 总 结 要 点1 图 上 有 几 个 人 物 ？2 这 四 幅 图 写 了 一 件 什 么 事 ？3 分 图 简 洁 说 说 每 幅 图 的 意 思 。4 阅 读 例 文1.指 名 分 段 读 例 文 ， 图 文 对 照 ， 说 说 每 段 分 别 写 了 哪 幅 图 ？2.由 例 文 的 安 排 段 方 法 ， 你 知 道 了 可 以 如 何 安 排 段 落 吗 ？5 教 师 小 结 ： 交 代 了 事 情 发 生 的 时 间 、 地 点 ， 他 们 看 到 了 什 么 ，是 怎 么 想 ， 怎 么 说 ， 怎 么 做 的 。二 、 组 织 讨 论 ， 学 习 写 法1.读 提 示 语 ， 结 合 例 文 看 图 ， 自 主 思 考 这 些 问 题 。2.学 生 围 绕 几 个 问 题 以 小 组 为 单 位 集 体 交 流 ， 明 白 多 幅 图 的 基 本 要求a.仔 细 观 察 。 看 懂 每 幅 图 ， 弄 清 每 幅 图 的 意 思 和 联 系 。b.展 开 想 像 。 图 上 看 到 的 可 以 写 ， 没 有 的 内 容 可 以 展 开 丰 富 的 想 像和 联 想 来 写 。c.层 次 分 明 ， 每 段 写 一 幅 图 。d.重 点 突 出 。 几 幅 图 中 选 一 两 幅 写 具 体 些 。3.你 认 为 还 有 什 么 技 巧 和 方 法 向 大 家 推 荐 。三 、 学 习 写 法 ， 尝 试 写 作（ 1） 看 图 选 择 内 容 。 学 生 选 择 自 己 感 兴 趣 的 一 组 进 行 重 点 细 致 的观 察 。（ 2） 学 生 自 由 说 说 四 幅 图 意 。 农 夫 丢 了 羊 ， 发 现 羊 圈 的 窟 窿 窟 窿 变 大 了 ， 羊 变 少 了 。 邻 居 告 诉 农 夫 让 他 把 羊 圈 的 窟 窿 补 上 。 农 夫 认 真 地 把 羊 圈 的 窟 窿 补 上 ， 羊 再 也 没 丢 过 。（ 3） 小 组 交 流 ， 班 级 交 流 。 评 议 。四 、 学 生 练 写 ， 指 名 点 评 ， 修 改 文 稿1 同 桌 先 看 图 口 述2 指 名 连 起 来 完 整 地 说3 师 生 点 评4 学 生 练 写 ， 师 指 导 。五 、 指 导 誊 写第 二 课 时一 、 学 生 小 组 交 流 学 习 ， 并 指 导 修 改 。宗 旨 ： 好 文 章 是 改 出 来 的 。 讲 了 托 尔 斯 泰 改 小 说 的 故 事 作 为 范 例 。修 改 入 手 的 几 个 方 面 ：（ 1） 、 改 病 句 。 方 法 ： 自 己 多 读 两 遍 ， 不 通 的 句 子 改 过 来 ， 不 会改 ， 可 以 请 教 老 师 同 学 。（ 2） 、 添 词 句 。 方 法 ： 小 组 讨 论 ， 互 提 建 议 。 修 改 效 果 自 评 办 法 ：自 己 读 读 修 改 前 后 的 作 文 ， 觉 得 有 进 步 就 给 自 己 画 上 一 朵 红 花 。 互 评 办法 ： 请 小 组 其 他 成 员 或 班 上 其 他 同 学 读 两 篇 作 文 ， 有 进 步 就 给 打 朵 红 花 ，看 谁 得 的 红 花 多 。二 、 优 秀 习 作 全 班 朗 读 。课 后 反 思 ：教 学 中 确 立 重 点 就 是 指 导 学 生 发 挥 想 象 ， 补 充 图 上 没 有 画 出 的 环 境和 行 动 ， 并 且 指 导 学 生 学 会 分 段 ， 按 图 分 段 。习 作 3作 文 内 容 ：每 个 人 都 有 好 朋 友 ， 提 起 好 朋 友 ， 总 有 说 不 完 的 话 ， 你 愿 意 把 你 的好 朋 友 介 绍 给 大 家 吗 ？ 可 以 介 绍 他 的 外 貌 、 性 格 特 点 、 兴 趣 爱 好 ， 也 可以 介 绍 你 们 之 间 发 生 的 事 情 ： 互 相 帮 助 的 ， 合 作 完 成 的 ， 受 到 表 扬 的 ，发 生 误 会 的 总 之 要 通 过 你 的 介 绍 ， 人 们 能 对 你 的 好 朋 友 留 下 深 刻 的印 象 。 写 的 时 候 ， 注 意 把 内 容 写 具 体 ， 把 语 句 写 通 顺 。 如 果 你 不 想 写 朋友 ， 也 可 以 写 其 他 人 。习 作 要 求 ：1 要 抓 住 这 个 人 的 特 点 观 察 ， 通 过 人 物 的 外 貌 、 动 作 、 语 言 、 神 态描 写 ， 表 现 人 物 的 特 点 。2 内 容 要 具 体 ， 语 句 要 通 顺 ， 注 意 不 写 错 别 字 。3 根 据 文 章 中 心 自 己 拟 一 个 题 目 。重 点 难 点 ：重 点 ： 通 过 各 种 描 写 表 现 人 物 的 特 点 。难 点 ： 通 过 具 体 的 事 写 出 人 物 的 品 质 。作 前 准 备 ；回 忆 、 观 察 、 积 累 材 料 。教 学 过 程 ：一 、 审 题 指 路1 学 生 齐 读 作 文 内 容 。2 提 问 ： 这 次 作 文 提 出 了 哪 些 要 求 ？3 讨 论 归 纳 ：选 材 范 围 ： 选 择 好 朋 友 写 一 篇 作 文 。习 作 要 求 ： 要 通 过 具 体 事 例 ， 表 现 人 物 的 品 质 ； 通 过 人 物 的 外 貌 、动 作 、 语 言 、 神 态 ， 表 现 人 物 的 特 点 。 题 目 自 己 定 ，内 容 要 具 体 ， 语 句 要 通 顺 ， 注 意 不 写 错 别 字 。二 、 指 导 选 材注 意 点 ： 选 好 人 和 事 。1 选 定 自 己 真 正 熟 悉 的 人 好 朋 友 ， 想 清 他 的 性 格 特 点 。2 选 好 事 。 再 一 次 追 问 自 己 ， 是 他 做 的 哪 一 件 事 使 我 感 到 他 具有 这 种 品 格 ？ 想 清 了 对 哪 一 件 事 印 象 深 、 最 熟 悉 ， 就 写 哪 一 件 事 。3 学 生 讨 论 。 同 桌 交 流 讨 论 ， 再 指 名 交 流 ， 教 师 适 当 指 点 。三 、 指 导 写 作注 意 点 ： 写 好 言 与 行 。1 阅 读 片 段 ：出 示 片 段 （ 投 影 ）（ 一 ）那 位 姑 娘 笑 着 从 我 手 中 接 过 了 车 子 ， 立 即 检 查 起 来 。 修 车 的 姑娘 抬 起 头 说 ： “是 链 条 坏 了 ， 放 心 ， 会 修 好 的 。 ”不 多 一 会 儿 ， 车 子修 好 了 ， 我 正 要 付 钱 ， 修 车 姑 娘 却 摆 手 说 不 忙 ， 指 着 自 行 车 的 前 闸 说 ：“这 儿 也 松 了 ， 会 出 危 险 的 ！ ”突 然 间 ， 我 心 中 升 起 了 疑 团 ： “我 连价 钱 都 没 问 ， 她 会 不 会 ”修 车 姑 娘 不 管 我 愿 意 不 愿 意 ， 又 叮 叮 当 当帮 我 修 起 前 闸 来 。 我 心 中 的 疑 团 越 来 越 浓 了 。 车 子 终 于 修 好 了 ， 我 满 以为 她 会 漫 天 要 价 ， 谁 知 她 只 要 五 角 钱 。 噢 ！ 她 原 来 不 像 我 想 象 中 的 那 种钻 在 钱 眼 里 的 人 。 我 伸 手 从 口 袋 里 掏 钱 ， 可 找 遍 了 全 身 也 没 找 到 ， 我 这才 想 起 早 上 换 衣 服 时 把 钱 放 在 桌 子 上 了 。 为 了 不 使 自 己 太 难 堪 ， 我 对 修车 姑 娘 说 明 了 情 况 。 修 车 姑 娘 微 微 一 笑 说 ： “没 有 带 钱 ？ 不 要 紧 ， 走吧 ！ ”思 考 ： （ 1） 文 中 写 出 了 修 车 姑 娘 的 什 么 特 点 ？（ 2） 作 者 是 怎 样 把 这 位 修 车 姑 娘 的 特 点 写 具 体 的 ？（ 二 ）记 得 有 一 次 ， 我 们 跳 牛 皮 筋 缺 个 人 ， 我 想 ， 小 英 除 了 看 书 外 最大 的 兴 趣 就 是 跳 牛 皮 筋 ， 大 家 商 量 了 一 下 ， 准 备 请 小 英 参 加 。 我 们 急 匆匆 地 来 到 她 家 的 门 口 ， 只 见 她 正 坐 在 院 子 的 石 凳 上 ， 两 手 捧 着 书 出 神 地看 着 ， 时 而 双 眉 紧 锁 ， 时 而 满 面 笑 容 。 我 轻 轻 地 走 到 她 身 边 说 ： “小英 ， 我 们 跳 牛 皮 筋 少 个 人 ， 你 和 我 们 一 起 跳 吧 ！ ”可 她 一 点 反 应 也 没有 。 我 火 了 ， 大 喊 一 声 ： “喂 ！ 我 叫 你 跳 牛 皮 筋 呢 ！ ”这 一 喊 把 她 吓了 一 跳 。 我 好 言 好 语 地 说 ： “小 英 ， 我 知 道 你 会 跳 牛 皮 筋 ， 所 以 想 叫 你和 我 们 一 起 跳 。 ”想 不 到 ， 她 却 说 ： “对 不 起 ， 我 正 看 到 一 半 ， 不 跳 了 。”我 们 一 听 很 生 气 ， 就 在 她 身 边 捣 乱 。 我 们 一 会 儿 蹦 蹦 跳 跳 ， 一 会 儿 大声 说 笑 ， 可 折 腾 了 好 半 天 ， 小 英 连 头 也 不 抬 一 抬 ， 仍 然 聚 精 会 神 地 看 书 。天 黑 了 ， 我 们 只 好 没 趣 地 走 了 。思 考 ： （ 1） 说 说 这 一 片 段 中 小 英 的 特 点 是 什 么 ？（ 2） 为 了 抓 住 这 一 特 点 ， 作 者 重 点 写 了 什 么 ？ 是 怎 样 写 具体 的 ？小 结 ： 从 上 述 片 段 分 析 中 ， 大 家 可 以 看 出 作 者 之 所 以 能 通 过 具 体的 事 来 表 现 人 物 特 点 ， 是 由 于 作 者 抓 住 了 人 物 的 外 貌 、 语言 、 动 作 、 神 态 的 描 写 ， 这 是 我 们 必 须 学 习 的 方 法 。四 、 独 立 思 考打 算 写 什 么 人 ？ 什 么 事 ？ 反 映 这 个 人 的 什 么 特 点 ？1 同 桌 交 流 ， 说 说 自 己 准 备 怎 么 写 ？2 试 列 提 纲3 学 生 汇 报 ， 交 流 一 些 好 的 构 思 。4 读 下 水 文 ， 分 别 找 出 描 写 语 言 、 动 作 、 神 态 的 句 子 。五 、 学 生 习 作学 生 打 草 稿 ， 教 师 巡 回 指 导 ， 重 点 帮 助 差 生 选 材 ， 中 等 生 自由 作 文 ， 优 等 生 创 新 作 文 。习作 4写作内容：本次的习作内容是写身边熟悉的一个人。题目自拟。教学目标：1、留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻。2、培养学生有目的地观察人物的外貌、语言、动作、神态等特点，对所写人物有更深刻地了解和感受，文章才能够表达出真情实感。3、学习抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。4、能用准确的语言表达自己所敬佩的人物的精神风貌, 不断提高写作能力。5、 修改自己的习作, 并与他人交换修改, 做到语句通顺, 书写规范、整洁, 根据表达需要, 正确使用常用的标点符号。教学重点、难点：学习抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。课前活动： 写作前有目的地观察人物的外貌、动作、神态、语言透过这些想象人物的心理活动，对所写的人物有更深刻的感受，文章才能表达出真情实感 教学设计：第一课时：一、谈话导入、明确写作要求：本组课文都是写人记事的文章，和儿子心心相通的父亲、任劳任怨的母亲都给我们留下了深刻的印象。在我们的身边，也有关心疼爱自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有医生护士、交警叔叔、清洁工叔叔.选择一个人写一篇作文。人们常说：“一滴水珠能反射太阳的光辉。”意思是说一个小的事物往往能反映出某些事物的全貌或实质。了解别人也是如此，很多时候，通过一件小事就能让我们深切地认识和了解一个人。通过具体的一两件事例，表现人物具有的品质或特点。二、互动交流，拓宽写作思路：1、写出人物的特点是这节课训练重点。人物的特点即一个人与众不同的地方。不同的人有不同的特点。请说说你熟悉的人有什么特点。学生自由说，教师注意生说的是哪方面的特点。2、根据学生的发言，教师总结：品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责 性格：倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑 兴趣爱好：爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花 三、紧扣例文，借鉴写作方法: 1、师：找准了一个人的特点，怎样写出他（她）的特点呢？慈母情深是个很好的范例。 （1）母亲有什么特点？（ 母亲贫苦辛苦、任劳任怨，通情达理、慈祥善良、深爱自己的子女。）（2）通过哪几件事反映母亲的特点？事件： 拼命挣钱，满足孩子读书上学的愿望。（3）通过什么描写出母亲的特点？出示课文中找出描写母亲的外貌、行动、语言、神态等的句子：“在角落工作的妈妈 ，瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”辛劳的母亲！当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。通情达理的母亲。评析后得出方法： 板书： 抓人物特征 描写要细致 语言要恰当感情要真实四、确定人物，选择素材练习：1、选择素材。从众多人物的素材中进行筛选, 你选择写谁? 提示:、你熟悉的身边的人和事, 从生活中寻找事例典型, 能够突出人物特点, 也觉得有话可写的。、在脑子里进行搜索后, 迅速确定要写的人。2、自由练说要求：抓人物特征、 描写要细致、 语言要恰当、感情要真实。3、 小组内交流 4、 组内评议并推选出一名代表参加全班交流，小组同学帮助完善。五、交流激趣，初试成功快乐 1、全班交流，师生评议：评议重点： 介绍人物的品质、事例是否具体, 表达时是否态度大方, 语句连贯, 情感真挚。2、互动互助: 学生可以为交流的同学提出修改完善的建议。第二课时一、激情回放，激发写作兴趣上一节课中, 同学们讲了那么熟悉的人和事, 有幽默风趣、关爱子女的爸爸妈妈，有活泼可爱、热爱学习的小伙伴，有性格倔强、不拘小节的同学,有严寒酷暑中默默奉献的清洁工、交警叔叔, 有助人为乐大公无私的阿姨, 请同学们再回忆一下:1. 谁说的人物给你留下深刻的印象, 他是怎么说的?2.回忆自己在小组和班上交流时, 受到别人赞扬的地方。同学们，这么多性格迥异、生动丰富的人物，给我们留下了如此深刻的印象，让我们拿起手中的笔，把他们鲜活的形象记录下来吧！二、明确要求，开始习作练习1、明确要求：通过具体事例来表现人物的特点，要把事情的经过写完整，注意突出主要情节，注意将人物的语言、动作、心理活动等写具体。在描写过程中穿插写出自己的想法和感受, 怎么想的就怎么写。 写完后要认真修改。2、开始习作：学生开始习作，教师巡回指导。3、修改初稿：对自己写完的习作反复多读几遍，一边读, 一边思考, 一边修改。 修改要求：、是否通过具体事例来表现人物的特点，、事情的经过写的是否完整；、人物的语言、动作、心理活动写的是否具体。三、交流修改，完善习作1、让学生在小组内朗读习作,听取组内同学的建议。2、和同桌一起交流修改, 相互取长补短。四、评议赏识，鼓励兴趣1、 鼓励学生拿出自己写的文章在班上朗读,共同讨论, 找到最佳修改作文的方案。或由学生自己选择欣赏某同学的作文来读，让大家一起分享成果, 感受快乐。2、 教师对学生修改作文的过程、态度、方法进行评价。好的习作予以肯定, 有不足的习作在鼓励的前提下提出修改的建议。正面引导,鼓励学生再次修改。3、各自再进行修改, 评比优秀作品。以小组为单位评议、推荐习作 5 生活中的发现教学目标1、 读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。2、 学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的有心人。3、 按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。教学重点：1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。教学难点：如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。课前准备：1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。2、在黑板报上专辟一个角，为“我的发现”，鼓励学生每天写下自己的发现，做到每日更新。4、 除习作 3 的例文外，教师下水习作一篇。课时安排：2 课时教学流程（一）、谈话导入，师说“发现”1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？你们能说给大家听听吗？2、师说“发现”。最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。从学生的生活切入教学，引导学生说说自己的发现，在其基础上，教师抛砖引玉，示范引路，一是给学生提供发现信息；二是初知如何去发现生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。（二）、范文引路，学会“发现”1、导入：老师有一双会发现的眼睛。刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？2、学生自读。思考：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？3、讨论交流。重点讨论发现了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发现的？4、教师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在本子上，把“最得意”的发现写在黑板的左下角“我的发现”栏里，好吗？三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。在此习作教学中，更多地让学生领悟观察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。（三）、走进生活，寻找“发现”1、走出课堂，走向校园，寻找“发现”。2、走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找“发现”。在学习例文的基础上，运用所领悟的观察方法，尝试让学生先在校园里寻找“发现”，继而放手让学生到生活中去寻找“发现”，这样就拓宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。（四）、各抒己见，细说“发现”1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？）。2、 集体交流，互相评议。先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。再指名一、两名学生交流，师生共同评价。3、 同桌再次互相交流，相互评价修改。从说到写，先说历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过三个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来，另一方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。（五）、起草成段，描写“发现”1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。（六）、师生评价，修改“发现”1、 欣赏习作。(1)、教师展示自己的下水作文，让学生进行评价。(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？2、 修改习作。(1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。）(2)、学生自己修改习作。先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修改。这样通过示范引路，学生就能渐渐如何把自己的发现叙述清楚的，使修改习作落实到实处。（七）、誊写“发现”，配画插图1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。2、自由选择作业，可以在习作旁配画插图。鼓励学生在誊写好习作的基础上，发挥自己的特长，给习作配画，习作与图画相得益彰，有利于培养学生习作的兴趣，树立自信心。习作 6 关于春游的建议 设计理念兴趣是人最好的老师。写作文尤其如此，如果指导学生写的是贴近生活，并且学生对它们有浓厚兴趣的主题，学生必然有话想说，有字想写，这时候再加以引导，一定可以取得良好的饿训练效果。本设计让每位学生都以主人翁的心态，来像大家介绍一个出游的好去处，并加以竞争性，允诺谁的建议最好，班级就予以采纳。在兴趣的激发下让学生写作。教学目标1.感受春天的美，热爱大自然。2.能合作交流春游建议，向全体学生推荐。3.能与同学文明交流，态度自然大方，表达清楚，同时能耐心 听别人的见解，提出自己的建议，培养良好的书面表达能力。教学重点创设宽松民主的氛围，让学生各抒己见，合作交流，培养良好的书面表达能力。教学准备教师：春天在哪里歌带，春天的风光图片及话题插图。学生：思考春游计划。教学时间2 课时教学过程一、谈话揭题。1、 阳春三月，万物复苏。新的一年，新的春天，孕育着新的希望和新的梦想。（播放歌曲，出示图片。学生一边听歌，一边欣赏画面。）同学们这时最想走出去春游。（板书“春游”）2、 要想把春游活动开展好，必须先做好充分准备。这节课，我们进行关于春游的建议。（题目补充板完）二、审题。 1、 指名读本次口语交际的要求。2、 学生共同讨论题目的要求。3、 师生进一步明确题目的要求。三、看图，激发交流兴趣。1、 看图，猜想春游前，图中的小朋友在想什么，他们在七嘴八舌说些什么？2、 点名回答，大家补充。3、 小黑板出示三个问题：（1）这次春游去哪儿？（2）可以安排哪些活动（3）春游过程中应注意哪些问题？4、 自己思考，设计春游方案。要求：第 2.3 项至少提出三条。5 小组讨论。要求：（1）每个学生都要发言，交流。（2）语言表达正确、流畅（3）注意倾听同学的意见，补充自己的看法。（4）组长组织，记录。四汇报交流。1、各小组推选一名代表汇报自己的设计方案或组长汇报小组合作设计的方案。2、大家评议，提出好的建议。3、评出最佳活动方案。五.扩展活动，在激情中交际。1、请小朋友设计家庭春游计划。2、谁愿意邀请妈妈加入讨论 (师扮演妈妈，与学生展开交际对话。)3、学生当小评委，评评。4、同桌表演表演。六总结。今天，我们度过里很有意思的一堂课，为我们的春游活动提出了合理的建议，学会了怎样与别人合作交流，把心中的想法说出来，很多同学说出了自己独特的见解。今后，我们在生活中多多练习，一定能说得好，写的更好。板书设计关于春游的建议这次春游去那儿？可以安排那些活动？春游过程中应注意哪些问题？习作 7 小白兔采蘑菇教学要求1、仔细观察图画内容，展开丰富的想象，写一段对话。2、写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。3、学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。 教学重点：学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。教学难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。课前准备：学生可准备一些自己喜欢的图。课时安排： 2 课时教学过程一、 看图，激情导入同学们，我们在这个世界上，每天都要和周围的人说话、交谈。（出示图）如果你就是图上的小姑娘，你会对你的妈妈说什么二、 听范文，学习写对话1 、看一看：看图说话。小姑娘在对她的妈妈说什么？乌鸦在干什么？2 、听一听：朗读范文。3 、议一议。看了图，听了范文，讨论：陆孝娟同学是怎样写这件事的？写人物的话话要注意什么？组合小组，交流讨论。4 、看一看，说一说。自愿上台交流。教师提示：用人物的对话，把事情写清楚。写对话时，要正确使用提示语。5 、评一评。你觉得陆孝娟同学写的这段对话好在哪儿？三、 练说，想象对话1 、谈一谈。请各小组任选一幅插图，展开想象，说一说图上的内容。请各小组派一名同学进行现场交流。2 、演一演。大家都说得不错，各小组可上台表演图上人物的对话。（虚拟情境：扮演角色，表演图上内容。）3 、写一写。同学们用手中的笔，把刚才说的都写下来吧。别忘了提示语的不同位置。四、 动笔，练写对话1 、明确要求：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。2 、练习写稿，教师巡视指导。3 、修改评议。习作 8 写一段对话教学要求：1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。教学重点：在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，并能分段描述。教学准备：课件教学过程：一、创设情境，导入习作：1、师：今天，学校文具店隆重开张了！而且第一天就轮到我们班的小朋友去当售货员，你们愿意去当售货员，向大家介绍自己的商品吗？我们试着练一练，介绍给你的同桌听。2、引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。3、引出本次习作内容，板书：学写对话。二、写作指导1、谈话，这样的对话我们见过很多，哪里还有对话？（生活中有对话）根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话2、引出例文：有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和*的对话写了下来请学生读例文。3、交流：陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流）指导并板书：首先要写清一件事4、出示两篇范本：一篇为结构单一的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。学生在读例文，交流谈论教师板书：分段描述写好提示语5、出示课本提供的一幅画：满意在丰百交流；这些地方你去过吗？想一想：小明在买文具时会说些什么？6、学生小组合作，把这幅图画表演出来（尤其注意演出人物的语言、动作和神态）师生合作表演交流点评（强调动作、语言、神态）三、逐层指导，深入写作1、补充对话将小明和售货员阿姨的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。2、接着提供的开头往下，写小明和售货员阿姨之间的对话。写之前，再次强调习作要求。3、写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。4、学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。5、练习写稿，教师巡视指导。6、修改评议。习 作 9 说 说 端 午 节【教学要求】1、读懂文中所给资料，并能作适当的补充。2、初步学会归纳整理所给资料。3、学会口头向别人介绍端午节的由来以及相关风俗。4、在练说的基础上，按一定顺序写下来。【教学重点难点】重点：在练说的基础上，按一定的顺序写下来。难点：归纳整理所给资料。【课前准备】1、让学生搜集我国传统节日的相关资料。2、准备相关实物资料或图片资料。3、写有关文中资料的幻灯片。4、把相关资料做成小卡片。【教学过程】一、导入小朋友们，中华民族养育了一代又一代勤劳善良的人们，同时也孕育了一代又一代灿烂的华夏文明，其中包括许多很有民族特色的传统节日。它们形式多样，凝聚着许多动人的故事，有的甚至具有传奇色彩，寄托了我国劳动人民最朴实的真挚情感。同学们，你们知道我国有哪些传统节日呀？二、说说自己知道的传统节日学生介绍自己知道的节日以及相关内容，能把你所了解的节日以及这个节日的来历呀，形式呀，有些什么特色呀，说给大家听听吗？（师板书：名称、来历、内容、特色）三、说说端午节1、阅读有关端午节的资料（用投影打出来） 。小朋友，这里是一个同学找来的关于端午节的资料，请大家自由地读一读，了解了解资料上所介绍的内容，把不理解的地方画出来。2、师生共同探讨，解答学生提出的疑问。3、指名读自己比较感兴趣或有能力补充的资料。请把你比较感兴趣的资料多读两遍，想想有没有补充。指名读。4、把资料归类。下面我们来做一个“魔方” 游戏，每个小组里都有八张卡片，请小朋友按照一定的顺序，给它们排排队。 （师指板书）可以参照这个板书。学生汇报排好的资料，指名读读。5、选择资料，说说“端午节” 。先说给同桌的小朋友听听。指名说。四、练写说说端午节1、学生写草稿。请小朋友把刚才介绍的话写下来，留给更多的朋友看，好吗？2、点评。朗读给小组里的小朋友听，互相纠正，互相表扬、肯定。推荐好习作或自我推荐读给大家听。交流、评议。3、学生修改、誊写。板书设计： 说说端午节时间 活动 习俗习 作 10我应该感到自豪才对续编教学目标：1、使让学生掌握童话故事的特点，体会其写作手法。2、在创编童话故事过程中，培养学生的想象能力。3、在自由、开放的习作中培养学生创新思维和表达能力。 教学重点：激发学生创编童话故事的兴趣，进而培养学生创新思维能力和想象能力，提高习作水平。教学准备:幻灯片教学时间：两课时教学过程：一、启发谈话，激发兴趣。后来有一天，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？二、由导到放，鼓励续编。1、指导学生从学过的童话故事课文中领悟写作手法。(1)师：同学们刚刚学过课文我应该感到自豪才对，想一想，这篇童话故事中，哪些事物给你留下了深刻的印象？你从中受到了什么启发？这些童话在语文表达上有什么特点？(小组讨论，全班交流。)(2)引导学生归纳童话故事的编写规律和写作手法特点。童话写法特点：一是运用夸张、拟人等修辞方法。(童话里的一些事物都具有和人一样的思想感情、动作和语言，让人读了感到亲切。有时为了强调某种事物的特点，常常把它们进行夸大或缩小，甚至把现实生活中的实际现象变得离奇古怪，读者会对其中的新奇事物产生浓厚的阅读兴趣。二是童话里的事物都有象征意义。童话故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某种现象，让人读后能从中受到启发。2、指导学生根据已有的材料编写童话故事。以同学们最熟悉的我应该感到自豪才对为例，自己尝试续编。3、 学生自由创作童话故事。在沙漠旅行中小红马和小骆驼会遇到哪些困难，他们各是如何克服的 ？（重点突出小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的作用）三、修改习作 ，力求完善。1、师：修改习作时，除了要进行改正错别字、病句等常规修改之外，你们认为修改这次习作还应该注意什么？(在生答基础上师指导：故事完整吗？想象合理吗？有没有生动的故事情节？读后能从中受到启迪吗？)2、学生自己修改习作；小组交流互评互改，师巡视指导。四、赏析童话，享受成功。1、小组内交流赏析(要全员参与互动，把所有习作进行评议)。2、各小组中较好的同学读或讲自己创编的童话故事在全班交流，大家共同品味赏评。教师适时点拨鼓励。习 作 11 青 蛙 我 们 的 朋 友教 学 要 求 ：1、 读 懂 例 文 ， 学 会 发 表 自 己 的 看 法 。2、 认 真 观 察 图 画 ， 结 合 已 有 的 知 识 ， 说 说 对 不 良 现 象 的 看 法 ， 并 发 出合 理 的 倡 议 。3、 在 练 说 的 基 础 上 ， 把 自 己 的 想 法 和 建 议 写 下 来 。教 学 重 点 ：能 发 表 自 己 的 看 法 ， 并 把 它 写 下 来 。教 学 难 点 ：努 力 使 别 人 接 受 自 己 的 观 点 ， 有 理 有 据 有 情 地 表 达 自 己 的 观 点 。课 前 准 备 ： 课 件教 学 时 间 ： 两 课 时教 学 过 程 ：第 一 课 时一 师 生 谈 话 ， 引 出 话 题1、 （ 出 示 ： 青 蛙 捉 害 虫 的 情 景 。 ） 师 ： 谁 能 用 一 两 句 话 说 说 谁 在 干 什么 ？ 看 谁 说 的 准 确 、 可 爱 。2、 学 生 根 据 课 件 内 容 说 话 。二 情 境 启 思 ， 例 文 引 路1、 让 学 生 观 察 图 画 （ 几 个 小 朋 友 在 捉 蜻 蜓 ， 蜻 蜓 在 他 们 的 网 兜 里 扑扇 着 翅 膀 挣 扎 着 ） 师 ： 同 学 们 ， 快 看 ， 灾 难 忽 然 就 降 临 在 正 在 忙 碌 的小 蜻 蜓 身 上 了 ， 瞧 ， 那 只 被 捉 住 的 小 蜻 蜓 怎 样 了 ？2、 引 导 学 生 想 象 ： 蜻 蜓 会 说 什 么 ？提 供 提 示 语 ： 蜻 蜓 有 的 绝 望 地 说 ：有 的 愤 怒 地 说 ：有 的 不 解 地 说 ：有 的 痛 苦 地 说 ：3、 看 到 这 样 的 情 景 ， 你 们 有 什 么 想 法 呢 ？ 让 学 生 发 表 自 己 的 看 法 。（ 1） 说 给 小 组 里 的 同 伴 听 。（ 2） 指 名 发 表 看 法 。4、 读 例 文 ， 再 交 流 。（ 1） 学 生 自 由 读 。（ 2） 指 明 朗 读 。（ 3） 师 生 交 流 ： 夏 志 成 同 学 发 表 了 怎 样 的 看 法 ， 有 什 么 值 得 借 鉴 之处 ？ 还 想 在 他 的 基 础 上 补 充 或 修 改 什 么 ？ （ 引 导 学 生 辨 证 地 读 例 文 。）三 看 图 ， 指 导 表 达 自 己 的 看 法 。1、 出 示 ： 一 个 老 头 叫 卖 青 蛙 。2、 请 学 生 就 这 幅 图 谈 谈 自 己 的 看 法 。（ 1） 给 学 生 时 间 ， 让 他 们 构 思 ， 形 成 观 点 。（ 2） 学 生 畅 所 欲 言 ， 发 表 个 人 的 看 法 。 （ 或 谴 责 或 倡 议 ）3、 将 话 题 拓 展 ： 除 了 例 文 和 图 上 的 这 两 件 事 ， 在 我 们 身 边 ， 你 还想 对 什 么 现 象 发 表 一 下 自 己 的 看 法 呢 ？ （ 学 生 交 流 、 评 议 ： 是 否 说 清了 观 点 ， 是 否 有 凭 有 据 ， 能 不 能 被 大 家 认 同 。 ）4、 师 ： 如 果 把 刚 才 你 们 谈 的 看 法 整 理 一 下 ， 写 出 来 ， 就 是 一 篇 你的 小 评 论 文 章 了 。 大 家 快 试 试 吧 ， 争 取 让 你 的 看 法 被 大 家 接 受 ， 为 社 会新 风 做 一 份 努 力 。5、 学 生 再 次 整 理 思 路 ， 准 备 成 文 。第 二 课 时一 、 学 生 完 成 初 稿 ， 教 师 巡 视 ， 个 别 指 导 。二 、 指 名 读 自 己 的 习 作 ， 集 体 评 议 ：1、 观 点 是 否 鲜 明 、 正 确 。2、 把 自 己 的 见 解 说 清 楚 没 有 ， 有 没 有 凭 据 。3、 有 没 有 独 到