《珍珠鸟》教学设计_5

珍珠鸟教学设计26珍珠鸟一、新导入：二、整体感知。1、自读文，扫除生字词：巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳生意葱茏2理清脉络（1）文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？（三只）（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）（3）文哪些自然段写大鸟？（2）哪些自然段写小珍珠鸟（614）（4）文先写大鸟，再写小鸟，为什么？（因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。 ）（）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。 （文第一段）3、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？答：重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰。4、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？答：由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我、 “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。答：信赖，往往创造出美好的境界。三、细读文，理解“真爱” 。1文（2）段设置环境挂鸟笼盖垂蔓不加干扰很少扒开叶蔓去惊动它们2我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？答：先怕人熟悉3体现这一变化过程的动词有哪些呢？答：躲伸出小嘴伸出小脑袋瞅4 文（614）段。在文中划出我对它关心爱护的句子不看我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去直视它们不管我不管它，仍然打开窗子不赶我只是微微一笑，依旧写东西，我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛不写我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？（动作、活动范围）答：肩头上笔尖手指书桌上杯子上稿子上在笼子四周在屋里（活动范围由远挨近接触趴在肩上）趴在肩上睡得好看呷呷嘴啄笔尖友好地啄手指淘气地陪伴我放开胆子偏过脸瞧一点点挨近赶忙逃立即飞（由挨近到接触，两者之间关系更进了一层，为什么呢？小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。 ）6文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？答：动作、外貌、神态、声音7大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？答：不同，找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看” ，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来” 。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去” ， “落在柜顶上” 、 “书架上” 、“画框上” 、 “啄大文豪的名字” 、 “撞灯绳” ，可作者却“不管它” ，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶” ，“啄我颤动的笔尖” ，而“我”却“不动声色” ， “默默享受这小家伙亲近的情意” ，以至于“我” “抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕” 。这时，鸟儿接近“我” ， “我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界” 。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信赖” 。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖” ，才有了享受那份美好境界的幸运。四反思人与人。人与动物之间需要信赖，那么人与人之间呢？1其实在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才能享受美好的时光。五、总结同学们说得真是非常的感人。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。今天，我们不仅欣赏了人与动物之间因信赖而产生的和谐美丽的境界，也感受了人与人之间因信赖而产生的真挚情谊。本来,老师不想再破坏我们这堂内和谐温馨的气氛了。但我又不得不说。因为世界有时候总不是如我们所想象的那么美好。有些人或集团为了一己私欲，不惜剥夺其他动物甚至其他人的自由，夺去它们的生存之所，甚至是它们的生命！我似乎嗅到了，风儿吹过，夹杂的不是花朵的清香，也不是果实的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支枪口正在冒烟的枪下，一头动物