第二章行为矫正的理论基础

第二章 行为矫正的理论基础第一节 巴甫洛夫的经典性条件作用理论 o 一 、巴甫洛夫的经典实验 o 二、经典性条件作用的主要规律 o 行为获得律与消退律o 刺激泛化与分化律o 恐怖性条件作用律o 高级条件作用律经典条件反射实验情境三、从 巴甫洛夫的理论到沃尔普的实验 o （一）交互抑制原理o （二）系统脱敏原理第二节 斯金纳的操作性条件作用理论 o 一、从桑代克到斯金纳 o 二、斯金纳的经典实验及行为分类 o 三、操作性条件作用的基本规律 o 四、经典性条件作用和操作性条件作用的比较 桑代克迷笼示意图（ 1）效果律：（ 2）练习律：（ 3）准备律：三条学习主律v 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。操作条件反射操作性条件作用的基本规律o 强化：强化： 增强某个反应发生概率的一种程序。o 强化物：强化物： 凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。o 学习：学习： 学习可以定义为反应概率上的一种变化。o 操作性条件作用律（强化律）：操作性条件作用律（强化律）： 如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是 S-R联结，而是使反应发生的概率。正强化 ： 呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化 ： 撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚 ： 呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。消退：不再有强化物相伴，则发生概率降低，称为消退。v强化律经典条件反射与操作条件反射的区别经 典条件反射 操作条件反射 反 应类 型 S-R型 R-S型 强 化的性 质 强 化伴随着条件刺激， 强 化不是奖赏 强 化伴随者反 应， 强 化是 奖赏 反 应 的主 动 性 被 动 主 动学得了什么 刺激 间 信号关系 特定的反 应 适合于解 释 信 号 学 习情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 v强化的程序在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设 ”来解释。当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是 “ 反应是无用的 ” 观念，这将导致习得性失助感。1.概念与实验o 习得性失助感：（ Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。 习得性失助感（三）LH效应分析o 动机缺失o 认知缺失o 情绪缺失塞利格曼 1967年的研究LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故 LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。 为了摆脱习得性失助感： 要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 要使当事人相信他的努力是有效的。第三节 认知行为学习理论o 一、认知行为学习理论的发展与含义o o 二、艾里斯的理性情绪行为理论 o o 三、贝克的认知行为理论 托尔曼的认知目的说o （一）学习是有目的的 （为何学习）o （二）学习实质在于对环境的认知 （如何学习）对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成 “ 认知地图 ” （Cognitive map）。 潜伏学习 ： 由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。内在强化 ： 在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化 。我们生活中 ，谁都会有情绪上的体验：高兴 、愉快、烦闷、痛苦 。那么，究竟是什么造成了我们的情绪呢？o 遇到不好的事； o 处于不好的环境；o 他人对自己的态度；o 运气不佳；o 面对同一件事，不同的人站在不同的角度，自然会有不同的认知，并产生出不同的情绪。面对同一件事，人们会随着对该事件认识的改变而发生情绪上的变化。 左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件的态度和观念。 艾利斯 ABC理论Activating events 诱发性事件Beliefs 对这一事件的解释和评价Consequence 情绪反应及后果理性情绪理论中认为，在人们情绪的过程中有三个重要的因素，这就是： 诱发情绪发生的事件（ Activating events）； 人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和解释（ Beliefs）； 由此引发的人们的情绪和行为的结果（Cones qui