小学儿童的情绪与情感医学

小学儿童的情绪与情感 n 案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童 。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器 般的儿童。他母亲说， “ 那时我一点也不知道自 己怀孕了。 ” 对他的父亲来说他的出生同样没有 产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防 ，无固定场所。他出生后，他母亲宣称 “ 我不想 去看他，也不想去照顾他。 ” n 在他出生的 3个月的时间里大部分时间都在啼哭 ，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表 ，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚 他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在 小床或围栏里 ,父亲则把自己的怨气发泄在他身 上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父 母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了 他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过 3年 的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在 早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。 一、 情绪与情感的概念 （一） 定义 情绪与情感是指人对客观事物是否符合自 己的需要所产生的态度体验。 需要是情绪产生的重要基础。事物是否符 合个人的需要有赖于认知的评估作用。 （二） 构成 情绪与情感由 主观体验、外部表现和生理 唤醒 三种成分构成。 二、 情绪与情感的关系 项 目 情 绪 情感 区 别 需要的角度 与有机体的生 物性需要相 联 系 与人的高 级 的 社会性需要相 联 系 发 生角度 发 生 较 早，人 动 物共有。 发 生 较 晚，人 类 所特有 稳 定性角度 情景性、激 动 性、 暂时 性 稳 定性、深 刻性、持久 性 联 系 1情 绪 是情感的基 础 。 2 情 绪 是情感的 具体表 现 。 n 三、情绪、情感的功能 n （一）适应功能 n （二）动机功能 n （三）调节功能 n （四）信号交流功能 四、 情绪、情感的种类 n 情绪的基本形式：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 n 情绪状态：心境（比较微弱，平静而持久的情 绪状态，渲染性和弥散性） n 激情（猛烈的、迅速爆发而时间 短暂的情绪状态，爆发性和冲动性） n 应激（应激是在突然出现紧张情 况时产生的情绪状态，超压性和超荷性） n 四、小学儿童情绪情感发展的特点 n （一）情感的内容不断丰富 n （二）情绪的稳定性不断加强 n （三）情绪的可控性不断增强 n （四）情感理解能力有所提高 n （五）高级情感进一步发展 n （一）情感的内容不断丰富 n 1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情 感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动 语文 ： 战斗英雄不屈的斗志、科学家的专研精神 、劳动模范的敬业精神等都会感染和丰富小学生 的情感。 历史、地理 ： 激发学生对祖国山河的热爱和民族 自豪感。 自然课 ： 培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和热爱大 自然的情感。 集体生活 ： 良好的交往会使小学生产生友爱、互 助和集体荣誉感。 劳动和公益活动 ： 培养热爱劳动的精神和社会责任 感。 文体活动 ： 发展学生的美感和勇于拼搏的精神。 n 2、小学儿童的情感进一步分化 n 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐 精细、准确。 n 新生儿： 兴奋 抑制 快乐 愉快 喜爱 喜悦 轻松 喜欢 敬爱 热爱 n 3、小学儿童的情感表现手段更为丰富 儿童对声音表情的认知发展情况： 以 高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑 等六种感情诵读 “你这个小家伙真淘气 ”。 结果发现，从小学四年级开始，儿童声音 表情的认知发展进入了正常辨认阶段。 n （二）情绪的稳定性不断加强 n 1、强度 易冲动、爆发快 n 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同 学打时做何反应，有 45的孩子毫不犹豫地 回答 “ 打他 ” 。 n 2、速度 变化快 n 3、情境性 易受暗示 n 容易受到具体事物和情景支配 德国漫画 父与子 n （三）情绪的可控性不断增强 n 小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩 得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿 童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。 n 到高年级时，能控制调节自己的情绪；比 如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、 细致地帮助后进生。 情绪的可控性 n 人应是情绪的主人，而非情绪的努力 。 情绪失控：校园暴力 学生校园暴力谁之过？ 一个有启示的心理研究：延时满足 n 20世纪 60年代， 美国斯坦福大学心理 学教授沃尔特 米歇尔 （ Walter Mischel）设 计了一个著名的关于 “ 延迟满足 ”的实验，这 个实验是在斯坦福大 学校园里的一间幼儿 园开始的。 n n 研究人员找来数十名 儿童，让他们每个人单独 呆在一个只有一张桌子和 一把椅子的小房间里，桌 子上的托盘里有这些儿童 爱吃的东西 棉花糖。 n 研究人员告诉他们可 以马上吃掉棉花糖，或者 等研究人员回来时再吃还 可以再得到一颗棉花糖做 为奖励。 n 对这些孩子们来说，实验的过程颇为难熬 。有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂 住眼睛或是背转身体，还有一些孩子开始做一 些小动作 踢桌子，拉自己的辫子，有的甚 至用手去打棉花糖。 n 结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放 弃了。 “一些孩子甚至没有按铃就直接把糖吃 掉了，另一些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后 按了铃 ”。大约三分之一的孩子成功延迟了自 己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑 现了奖励，差不多有 15分钟的时间。 延迟满足的定义 n 所谓延迟满足，就是我们平常所说的 “忍耐 ”。为了追求更大的目标，获得更大的享受， 可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。 “ n 从另一层含义上，延迟满足也是告诉我们 ，即时的付出未必有即时的回报，有时付出需 要经历一段时间的累积，才能慢慢浮现出结果 。 n 因此，对于眼前的诱惑，要懂得忍耐，对 于当下的付出，要学会耐心。 （四）情感理解能力有所提高 情感理解能力：一种非常重要的情绪智力 情绪智力 情绪智力是指精确的知觉、评估和表达 情绪的能力；利用情感促进思维的能力； 理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、 促进情绪和智力发展的能力。（ Mayer Salovey） （五）小学儿童高级情感的发展：情感的深刻性 n 1.小学儿童道德感的发展 n 2.小学儿童理智感的发展 n 3.小学儿童美感的发展 小学生的情感逐渐地与一定的行为规范、道德 标准、人生观和世界观等联系起来。 幼儿之间的友爱： 小学生的情感逐渐地与一定的行为规范、道德标准、 人生观、世界观等联系起来。 小学生之间的友爱：因为责任感，既然 我们是同学就应该互相友爱。 小 情感的深刻性还表现在评价人和事上。低年级的学生开始使用一定的道 德标准，但多数是根据外在的表现评价。 对老师的评价 小学低年级学生：老师的外貌，仪表，对待学生 是否亲切和蔼。 小学中高年级：老师的教学水平，讲课是否生动有趣，教 学态度是否认真负责。 对同学的评价也是一样，小学生喜欢哪个 同学不仅是因为他能够借自己橡皮， 更是因为他为集体做好事，关心班级等等。 但是，小学生的情感仍然具有某些具体性和表面性， 还不能从事物的本质方面产生更加深刻的体验。 n 学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择 伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。 n 比如：学前儿童喜欢不喜欢谁，只从自我出发的 “XX爱和我 一起玩，我喜欢他； XX不给我玩具，我不喜欢他。 ” n 而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜 欢。 n “我喜欢 XX，因为他学习好好，我讨厌 XX，因为他不守纪律 。 ” 四、小学儿童积极情感的培养 n （一）扩大知识面，提高认识水平 n （二）创造情境，加强情感体验 n （三）培养调控情绪的能力 n （四）升华学生的社会情感，培养他们的同情 心、羞耻心和自尊心 （一）扩大知识面，提高认识水平 n 一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏 过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体 验。 n 对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜 ，让他在读物中受到健康、向上的启迪。 （二）创造情境，加强情感体验 n 通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活 动培养小学儿童的情感。 n 比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织 评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原 剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧 中人物，并进入角色。 n 也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班 会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起 一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。 n （三）培养调控情绪的能力 n 首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使 他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情 绪的发生； n 其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检 查与调节的习惯； n 再次，需要丰富儿童的情感经验。 （四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心 、羞耻心和自尊心 n 培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱 幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护 小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。 n 培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑鄙， 什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、后悔的情绪 体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格，不能挖苦、 讽刺、羞辱和体罚学生。 n 培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩 和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实 事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防自以为 是、骄傲自满情绪的产生； n 同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他 们不断取得新的进步。 n 此外，教师要帮助儿童克服消极情感。 n 小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感 、自满和自卑等。 n 例如怕黑暗、怕老师等。 n 在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但 是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健 康的，这往往与成人不