第三章第三节 小学儿童感知觉的发展 ppt课件

第三节 小学儿童的感知觉发展 n 第一部分：感觉的概述 n 一、感觉的定义 n 有机体对刺激作出反应的过程。 n （刺激：指物理能量，能使感觉发生反应的能量。） n 二、感觉的种类 n 视觉 眼 n 听觉 耳 n 嗅觉 鼻 外部感觉 n 味觉 舌 n 肤觉 皮肤 n 运动觉 n 平衡觉 内部感觉 n 内脏觉 三、 感觉的特性 n 一）绝对阈限 刚刚能感觉到的 最小刺激量 。 五种基本感觉的 绝对阈限 n 视觉 :夜晚晴朗时 ,可以看见 50公里外的一只烛光 ； n 听觉 ： 安静环境中可于 6M处听见手表秒针走动声； n 味觉 ： 可尝出在 7.5升水中的 1匙糖的甜味 ； n 嗅觉 ： 可闻到在三居室中洒一滴香水的气味； n 触觉 ： 蜜蜂翅膀从 1CM高处落在面颊上即有触觉 绝对阈限是否具有个体差异？ n 绝对阈限的个别差异是存在的； n 个体自身的绝对阈限也 会随着时间而发生变化 ； n 另外，刺激的类型、一个人神经系统的状态、错觉、 情感因素都会影响感觉阈限。 人的感觉能力和感觉阈限的关系是什么 n 感受性：人对刺激物的感觉能力。 n 绝对感受性和绝对感觉阈限的关系是： 反比关系 。 二）差别阈限（最小可觉差） n 个体能感觉到的两个刺激的 最小差别 ， n 或指个体能感觉到的一种刺激的 最小变化量 。 差别阈限研究的两项基本发现 n 德国生理学家 韦伯 做了 第一项 发现： n 一个人差别阈限的差量并不是固定的，而是随参照刺激的强度而 变化的。 n 如先后拎 100克和 102克的重物，很可能觉得重量不一样，但是分 别拎 1000克和 1002克的重物，就不会发现有差别。 n 重物之间的差量是一样的，都是 2克，但参照刺激的重量不同， 因此我们就有不同的感觉。 n 德国生理学家 G.费希纳 作的 第二项 发现： n 差别阈限的差量与参照刺激的比率是恒定的。 n 如：拎 100克重物的最小可觉差是 2克，那么下列关系 即成立： n 2/100=4/200=8/400=0.02 或 2% n 费希纳将此关系命名为 “韦伯定律 ” n 韦伯定律的适用范围： 中等强度的刺激，过强或过弱 的刺激不适用。 n 韦伯定律的现实应用： n 教室灯光、教师的声音等。 人的差别感觉能力和差别感觉阈限的关系是什么 n 两者呈 反比关系 心理因素对感觉的影响 n 感觉 =刺激量？ n 感觉 =刺激量 +心理因素 n 心理因素波动的值 ： + 感觉 刺激量 n 感觉 刺激量 n 如何检测心理因素对感觉的影响 信号检测论 n 这个技术把我们要感觉的刺激定义为 “信号 ”，把对信 号的有意感觉定义为 “检测 ”，把感觉的结果定义为 “报 告 ”，有以下四种情况 ： n 信号检测的 4种结果 n 它通过统计分析，可以推断信号检测或识别活动中命 中的概率是多少，概率越高，报告越可信，反之就有 相反的结论。 有信号 无信号 报 告 “有 ” 击 中 虚 报 报 告 “无 ” 漏 报 正确否定 信号检测技术的意义 n 信号检测技术有着重要的应用价值。 n 如在教育教学情境中，教师如何做到 “不偏听偏信 ”， 公正地解决学生的问题。 四、感觉适应 n 定义 ： 指感受性随接受刺激的时间延长而得以调整的 情况。 （调整：感受性提高或降低） n 感觉适应的适用范围：所有感觉。 五、感觉对比 n 感觉对比： 一种刺激情境的适应使得对另一种刺激的 反应发生了变化。 n 如，视觉适应（明适应、暗适应）在工程心理学中被 运用到如何改善照明以提高工作效率。 n 听觉适应 教师讲课时的声音。 n 感觉适应说明感觉具有欺骗性。 n 题目： n 阈限和感受性是什么关系？ n 你能找出感觉特性在生活中的利用吗？ 第二部分： 知觉 n 知觉与感觉的界限不易划分清楚 n “知觉 ”与 “感觉 ”的误用之两例 例 1： 某人昏迷，针刺无反应，于是我们说：他失去 知觉 了。 例 2： 拥挤的过道上，某人踩着你的脚站着，你说： “你怎么 没 感觉 啊？踩着我的脚知道不？ ” 按： 两例里的 感觉 与 知觉 以对调使用为好 。 n 感觉与知觉的根本区别 感觉 收集材料 ； 知觉 产生图景 感觉使你知道外部有物；知觉使你知道这是某物 感觉与知觉的区别 n 看见左图的黑白斑点吗？ 这是 感觉 。 n 看出图中一条狗吗？ 这是知觉。 n 黑白斑点是 “感觉材料 ”； 看 不出 “狗 ”表明你 没能对 “感 觉材料 ”做成功的 “知觉加工 ”。 n 知觉的概述 n 一、知觉的定义 n 知觉是对感觉刺激作 选择 、 组织 与 解释 的过程 n 其他的知觉定义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 整体 反映。 知觉过程的要义的说明 n 知觉的选择功能 ： 我们总是从大量的感觉刺激中 选择极少数刺激 继续加工成知觉 ，而未被选择的感觉刺激就被 “丢弃 ”了。 n 知觉的组织功能： 我们总是努力把孤立杂多的感觉信息 联系成 一特定的整体 。 n 知觉的解释功能： “我 ”所见者 ， 往往是我有意无意 所欲见者 。 “感觉轰炸 ” n 轰炸机：环境里的刺激 。 n 目标：感觉器官 n “狂轰滥炸 ”的比喻义： “滥 ”喻刺激之 “众多 ” “狂 ”喻刺激之 “强迫 ” 炸你没商量 n 校园里走一回，你能记 得多少张人脸？ 画的是 什么？ n 一个马戏节目 n 注意： 画中很多线条不连接 。 n 提问： 这妨碍你看画吗？ 为什么？ n 回答： 因为 画的是 马戏表演吗？ n 问：什么没变？ 答：画与线条。 n 问：什么变了？ 答：解释。 n 问：结果怎样？ 答：画意变了。 意义 n 意义： 知觉使你知道 “是 ”或 “不是 ”什么东西 或样子。 二、 知觉的特性 n （一） ： 知觉的选择性 n 将对象从背景中分离出来的特性。 n 影响知觉选择的三个条件 ： n 1、对象与背景的差别 n 2、对象与背景之间的动静关系 n 3、个体经验 n 我们是如何看出物体是立体的？ n 是脑通过利用 “双眼线索 ”和 “单眼线索 ”，把落在视网 膜上的物体的平面映象转换成三维立体图象的。 双眼 视差 单眼线索 n 由 一只眼睛产生的深度。（在平面上看出的立体） n 这在艺术（美术）领域运用广泛。 n 表现为：叠加、纹理梯度渐变、线条透视、相对亮度 等。 古埃及画 叠加 线条透视 纹理 （二）知觉的恒常性 n 当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉仍然保持相 对不变。 n 恒常性有多种表现： n 如大小恒常性、颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常 性等。 大小常性 01 大小常性 02 大小常性 03 n 知觉恒常性的维持要依赖于以下条件： n 1、知觉的物体是熟悉的； n 2、物体呈现时有合适的背景和深度线索。 （三）、 知觉的整体性（格式塔法则） n 4-3-0 引言 n 4-3-1 相似性 n 4-3-2 邻近性 n 4-3-3 闭合性 n 4-3-4 好的连续性 n 4-3-5 简单性 n 4-3-6 图形 -背景 关于格式塔心理学 n 科学心理学早期的一个学派，或一个视角 n “格式塔 ”原是一个德语词，英文的音译是 gestalt n 之所以用音译，是因为英文里没有词可以与这个德文 词对译 n 格式塔的主要意思是 “ 具有内在统一性的整体 ” ，即 整体大于部分。 n 格式塔心理学主要研究知觉，发现了若干具有普遍性 的法则。 相似性 n 邻近性 n 闭合性 n 好的连续性 n 简单性 n 图形 -背景 n （ 四）知觉的理解性 n 用已有经验对知觉对象进行解释的特性。 （五） 影响知觉的因素 n 4-4-0 引言 n 4-4-1 期望 n 4-4-2 知觉定势 n 4-4-3 知觉场境 n 4-4-4 动机状态 引言 n 期望 n 期望对知觉的影响是： n 你想看到什么就看到什么。 知觉定势 n 知觉定势：先前形成的知觉以准备状态的方式影响后 继知觉。 知觉场境 n 是指我们对不同刺激集里夹杂的同样的刺激成分会形 成不同的知觉 。 动机状态 n 是指个体的意愿、欲望对知觉的影响。 4-5 错觉 不可能形状 奇怪的平行线 无中生有的点 第三部分： 小学儿童感知觉发展 n 一、视觉的发展 n 视敏度 儿童的视敏度是逐渐发展起来的，约 1岁左右，接近 成人水平。 n 10岁左右，视力调节范围最大； 10岁以后，视力调 节能力降低。 颜色视觉 的发展： n 6岁儿童能分辨黄、红、绿、橙、白、蓝 、紫等颜色，但正确率较低，对色度的 辨认率更低。（ 94%的儿童能正确命名 ， 60%的儿童能再认。） n 小学生已有了颜色偏好。 n 6岁后表现出性别差异： n 男最喜欢：黄、蓝； 次喜欢：绿、红 n 女最喜欢： 红、黄； 次喜欢：橙、白、蓝 n 二、听觉的发展 n 整个小学期间，儿童的听觉分辨能力不断提高。 n 三、整体知觉和部分知觉的发展 n 趋势： n 4、 5岁 认识客体的个别部分 n 6岁 能认识整体但不确定 n 7、 8岁 既认识部分又能认识整体 n 8、 9岁 实现部分与整体的统一 n 四、色形两维知觉的发展 n 趋势： n 3岁 形状抽象占优势 n 4岁 颜色抽象占优势 n 6岁 同一抽象占优势 五、空间知觉的发展 n 一）形状知觉 n 范茨的研究：婴儿的视觉偏爱 n 小学生形状知觉的发展：初入学的儿童一般都能正确 辨认正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、菱形 ，经教学，形状知觉会有较快的发展。 n 二）、大小知觉（恒常性的发展） n 三）、深度知觉 n 视崖实验说明儿童很早就有深度知觉，但深度知觉是 不是天生的，则不能说明。 n 1 n 二）、方位知觉 n 初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但 对左右方位的辨认则有个发展过程。 n 朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了 三个阶段： n 1、 5-7岁 比较固定的认识自己的左右 方位 ； n 2、 7-9岁 初步掌握左右方位的相对性； n 3、 9-11岁 较灵活的、概括的掌握左右 方位 。 n 六、时间知觉 n 在儿童心理发展过程中，时间知觉的发 展较迟。 七、儿童观察力的发展 n 婴儿期观察力尚未发展。幼儿期观察力逐渐形 成。 n 小学生观察力的发展： n 王唯对小学一三五年级学生的观察品质的研究结果表 明： n 1、 精确性方面 ，一年级学生水平很低，不能全面细致 的感知客体的细节，只能说出客体的个别属性。三年 级学生明显提高，五年级学生略高于三年级学生。 n 示例：找出两图的不同之处 n 图一：初春，五名少先队员手提空篮，肩背捕捉飞蛾 、小虫的网 兜，迎着朝阳，有说有笑地上山采集植 物和昆虫标本。 n 图二：秋末，五名少先队员手挎装满树种的竹篮，肩 背采集树种 的长竹竿，迎着夕阳，有说有笑地走下 山来。 n 结果： 差异 时间 差异 去 向 差 异 物 件 差 异 季 节 差 异 细 节 差 异 事 件 差 异 正 误 正 误 正 误 正 误 正 误 正 误 正 误 人数 41 1 42 0 41 1 9 33 7 35 7 35 百分 比 97。 6 2。 4 100 0 97 。 6 2。 4 21。 4 78 。 6 16 。 7 78 。 6 16 。 7 78 。 6 n 2、 目的性方面 ，一年级学生随意性较差，排除干扰 能力较差；集中注意使观察服从于规