初中学生日记写作现状调查报告.docx

初中学生日记写作现状调查报告 学校日记写作能力提高的途径研究课题组 XX 年 12 月 为了解我校学生日记写作状况，促进我校日记写作 能力提高的途经研究 （以下简称日记课题）的课题研 究，学校日记课题组对我校学生组织了一次问卷调查。 调查共获取了 900 多个有效数据，为进一步研究我校学生 日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯、提高学生 语文素养奠定了基础。 一、调查的缘起 XX 年 10 月，我校申报了中国教育学会“十一五”研究 课题日记影响青少年的成长子课题日记写作能力提 高的途经研究 。我校是一所靠近市区的农村初级中学，招 生对象主要是本地和附近乡镇的农村学生，生源质量较差。 特别是受附近几所市直、区直学校的影响，优生生源流失 严重，学生学习基础普遍较差，写作水平低下。近十几年 来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文 教学主要任务，学校也没有相应的督促检查措施，教师对 学生日记写作也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记 基本上处于自发状态。 开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考： 1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等； 2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况； 3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响； 4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影 响。 二、调查问卷的设计 这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初 三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理 心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟， 希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世 界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着 逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方 面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情 感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都 喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺 乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。 问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写 作内容、写作指导、习作认识，共计 15 个问题。有些问题 提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间， 我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。 三、调查的实施 问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷， 努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应， 最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组 对所有问卷进行了细致汇总统计。 四、调查的结果： （一）关于日记写作兴趣。 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行 学习，会扼杀学生掌握知识的意向。 ”兴趣是最好的老师。 调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同 学喜欢程度为“一般” ，仅有 12.1%的同学不喜欢写日记。 关于写作动机（本题选项可多选） ，30.1%的同学是因为老 师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习 生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因， 45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0% 的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有 6.1%。 调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不 喜欢写日记的同学仅占 1/8，如果老师能进一步引导激发， 绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写 日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。 但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分 自由支配的时间写日记，一半的学生表示没毅力或没兴趣。 魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵 求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生 无疑也是一次很好的道德教育。 （二）关于写作习惯。 培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项 重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。 调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两 三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在 日记本上，写在博客上的同学仅占 6.1%。关于写日记的时 间：59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同 学占 11.3%，表示没有固定写作时间的有 26.8%。 调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写 作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的 学生很少，写在博客上的只有 50 多个同学，绝大数学生写 在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯 一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自 觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件 的学生建立博客，加强博友之间的交流。 （三）关于写作内容 农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作 内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主 要是学校生活，占 65.1%，家庭生活占 24.2%，社会生活仅 19.4%，自然风景占 10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能 真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感， 5.5%的同学在记生活流水账，其他的占 6.3%。在调查“你 写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可 以公开的仅占 12.1%，大部分可以公开的占 21%，约一半可 以公开的占 17.3%，少部分可以公开的占 31.3%，全部不不 能公开的占 19.5%。 调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成 多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视 野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生 活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生 活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积 极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外 的生活，丰富自己的写作范围。 从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能 够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感， 应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个 人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己 的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。 （四）关于写作指导 从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多， 感到无话可写的占 23.1%，表达困难的占 19.8%，表示缺乏 兴趣的占 31.2%，有其他困难的占 26.2%。有近一半的学生 不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占 32.3%， 还有 25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提 高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手， 没有统一意见（见表一） 。 你希望老师怎样指导你写日记（表一） 指导方法 经常督促检查 定期批改讲评 上日记指导课 举办日记交流 其他 数据 1.1% 20.6% 25.6% 21.4% 20.3% 调查数据表明，我校学生在日记写作方面缺乏指导训 练，普遍缺乏基本的生活观察和语言表达能力。学生一方 面不愿意公开自己的日记，另一方面又不知道更不愿意老 师讲评指导自己写日记。调查暗示我们，教师在指导学生 写日记方面可能还面临着一个尴尬问题，就是在指导学生 写日记的同时如何尊重和保护学生的隐私，既让学生信任 又让学生欣然接受，这需要语文老师进行交流讨论。 （五）关于写作认识 调查数据显示：日记对学生的学习生活带来的影响是 多方面的。绝大数学生通过自己坚持写日记的经历切实感 受到日记能对自己产生不同层面的积极影响，只有 7.4%的 同学认为日记对自己生活成长没有明显影响（见表二） 。 坚持写日记对学生的影响 表二 对学生的影响 宣泄感情 记录成长 建立心灵空间 书写个人隐私 增强毅力 提高观察能力 提高写作能力 没有什么影响 调查数据 44.4 36.6 43.6 8 8.8 28.7 36.5 7.4 调查还发现，日记无意中也起到了对学生进行自我教 育的作用，有 93%的同学表示经常或偶尔在日记中记录并反 省自己的错误。有 87.2%的学生希望自己能养成写日记的习 惯。调查表明学生对日记写作的益处已经有了深刻的认识， 对养成写日记的习惯也有迫切的要求，可见农村孩子同样 有较高的精神层面的追求，这是我们开展好日记教学的有 利条件。如果教师能因势利导，一定能激发学生更大的写 作热情，使学生自觉养成写日记的习惯，学生一定会终生 受益。 （六）性别、年龄对日记写作的影响 1、性别对日记写作的差异比较 表三 比较内容 喜欢写日记的学生 一周写日记三次以上 在日记中自我教育 希望养成写日记习惯 男生 38.6% 83.2% 95.3% 82.3% 女生 41.1% 85.4% 90.7% 91.8% 调查数据表明，性别对日记写作的影响并不很大。整 体看女生比男生更喜欢写日记，写日记的频率也略高，养 成写日记习惯的愿望也更迫切。在日记内容方面都愿意记 录自己生活的点点滴滴，而男生更注重反思矫正自己日常 生活中的错误言行，女生则更多的是记录生活中的喜怒哀 乐。 2、年级对日记写作的差异比较 表四 比较内容 喜欢写日记的学生 一周写日记三次以上 在日记中自我教育 希望养成写日记习惯 初一 9.1% 84.7% 89.5% 74.3% 初二 42.9% 88.9% 96.4% 88.2% 初三 58.2% 91% 93.8% 94.8% 调查数据显示，随着年龄的增长、阅历的丰富和认知 水平的提高，喜欢写日记的同学越