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初中数学教学工作体会 “复习课最难上。 ”这是许多数学教师经常发出的感叹。 复习课既不像新授课那样有“新鲜感” ，又不像练习课那样 有“成功感” 。最重要的是，到目前为止，复习课还不像新 授课有一个基本公认的课堂教学结构（模式） 。因为有了这 个课堂教学结构，就等于有了可供操作的教学程序。大家 知道，结构的优劣决定功能的大小，井然有序的课堂教学 结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上， 进而更好更快地掌握知识。经过实验研究，目前我们采用 如下的复习课结构。 一、出示复习目标（以下简称亮标） （2 分左右） 上课开始，教师直接出示复习课题，接着把预先写在 小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下 三点： 1.目标要全面。所谓“全面” ，就是指按照数学教学大 纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面 提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复 习要求，把能力与思想品德丢在一边。例如，统计表和统 计图的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和 应变能力也要得到发展，同时还要注意训练学生一丝不苟 的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。 2.目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能 力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混 淆。如统计表和统计图的复习，复习的目的是：将学过的 统计表和统计图强化和分化，防止相关或相似知识的互串。 学生易混的问题是：如何确定单位长度？（共性）为什么 折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空？（个性） 学生最容易遗忘的是：制图后忘掉写数据，或把标题与图 表分开等等。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些 新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问 题。 3.目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如 “通过复习培养学生良好的学习习惯” ，粗一听很具体，细 一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一 堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太 多会适得其反。 教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。 复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写不能 “跑题”一样，复习课也不能“离标” ，而应有的放矢。 二、回忆（8 分左右） 回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的 过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他 们独立完成。如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并 说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会 节省一些时间。当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。 我们常采用如下策略： 1.独立地默写。 2.同桌相互说。 3.启发得结果。 如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过 哪些“数”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也 不失为一种较好的“联想”式回忆的办法。 回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么” ，不 追问“为什么”或“怎么样” ，以便一气呵成地将所有旧知 “拉出来” ，提高回忆的效率。因此，学生回忆时，教师不 要过多地“插手”或“插嘴” ，而是让学生七嘴八舌地说， 龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回忆出来。 例如，让学生回忆：我们已经学过了哪些“角”？只要学 生讲出锐角、直角、平角所有的角的名称，不必追问 其意义和区别，也不用管这些角的序列。 回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆 的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。 如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师 补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。 三、梳理（10 分左右） 梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理 是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联 接起来（求同） ，二是把各知识点分化开来（求异） 。这些 工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。 梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效 果。根据复习内容的异同，通常采用： 1.边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。 2.先梳理再板书。即师生先一起将旧知的异同点输出， 然后出示板书。 3.先板书后梳理。这在低年级比较适用。运用时也可 在挂出板书的同时，边看板书边梳理。 梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过 程，其间应用的思考方法主要是“分类” ，即根据一定的标 准将知识分化。如四边形，根据对边关系可分成两类：两 组对边分别平行的四边形（平行四边形） ，只有一组对边平 行的四边形（梯形） 。在小学里，一般应根据学生实际学习 的内容及所达到的思维程度来教学，不必拘泥于完全科学 性原则而把小学数学知识太宏观化，这就是作为“学科数 学”与作为“科学数学”的区别之一。像四边形，严格地 讲，应把两组对边都不平行（不规则四边形）作为一类， 小学数学不研究它，也没有必要让学生“多此一举” 。一定 要注意：我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将 学生还没有学过的知识分类。其实，分类标准本来就是人 为的，更何况对有些分类目前专家们也争论不休，如三角 形按边分类就有两种情况：一是分成两大类不等边三 角形和等腰三角形，把等边三角形作为等腰三角形的特例； 二是分成三类不等边三角形、等腰三角形、等边三角 形。这就要看给“等腰三角形”怎么下定义了。到底是分 得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定， 复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。 四、沟通（10 分左右） 沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是 将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不 可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知 识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。 沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的 融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求 异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前 面谈到的，回忆阶段只求“是什么” ，而这里“沟通”时还 要追求“为什么”问题。如约分与通分，它们的意义不同， 但本质和操作却是同一个理论根据，即分数的基本性质的 具体化。操作过程也有差别，约分一律运用“同时缩小相 同倍数” ，而通分则一般运用“同时扩大相同的倍数” 。 沟通时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题 让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要看具体 运作情况而定。 沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了 灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。 五、练习（10 分左右） 复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显 不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因 此其练习成分是基本习题占 70左右，侧重于知识方面； 练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能 力的形成；复习课上的练习侧重于