2014年上半年课程考试大作业课程与教学论5

江南大学现代远程教育 2014 年上半年课程考试大作业 考试科目:课程与教学论 一、大作业题目（内容）： 1、结合新课改和自己工作实际，分析我国新课程改革给教师提出了哪些新的要求。 答：（一） 现行课程非改不可： 1999 年召开第三次全教会和教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划后新一轮基 础教育课程改革方案着手推出，2001 年国务院召开了全国基教会作出了关于基础教育 改革与发展的决定 ，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础 教育课程改革步伐。 纲要提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生 具有逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具 有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和 生活方式，成为四有新人。 此外，为实现这一总体目标， 纲要提出了具体改革思路： 1、是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年 一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现 课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容 与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能。 4、要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等方面。 显然，如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新 人才的培养和全民素质的提高。高中历史学科作为一门基础的必修科目，教学改革正方 兴未艾，前景看好。 根据 2002 年 10 月 1 日人民网报道：教育部基教司高中处刘月霞副处长在昨日召开 的高中课程改革与发展论坛上，透露的一组调查数据：86%的学生不喜欢自己老师的教课 方式，62%的高中生从没上过校内选修课，表明现行的高中课程已到了非改不可的地 步。一组调查数据具体为：86%的学生不喜欢以老师教授为主的讲课方式；69%的学生关 注自身的基本知识及创新能力；62%的学生从没学过选修课；72%的学生没有机会或从没 参加实践活动课；84%的学生作业都为练习性书面作业。 通过以上一组调查数据，刘月霞认为片面追求升学率，阻碍学生个性发展已成为现 行高中课程的痼疾。据刘月霞透露，高中新课程方案思路是，教材内容涉及时代发展、 科技进步等实用性内容，紧扣学生未来职业发展，重视基础知识，课程更加丰富，体现 多样化选择性。同时倡导学生自订学习计划，实行学分制，赋予学校开发课程自主性。 （二）新课程改革浪潮的冲击中学校园： 据南京日报报道，最近教育部官员透露：酝酿中的新高中课程不是教科书的改 朝换代，而是教育理念、制度与管理、教师专业发展、教学体系、学校资源利用开发、 2 学校文化建设的整体变革，这比现行课程有很大变化，分为基础课程和拓展课程，前者 分语言与文学、人文与社会等 8 个学习领域，分 60 个大模块若干小模块。由此，课程改 革浪潮正风起云涌，猛烈冲击着中小学校园。一系列新课标和新教材正脱颖而出，今年 义乌实行初中课改试点，不久金华大市将推开全市课改试验，这既是难得的机遇，更是 严峻的挑战。 在新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题：一是确立课程改革目标，课 程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密切的关注学生身心的健康发展，使学生 有一个健全人格，培养学生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观，确立最符合 时代要求、最符合学生发展的知识是最有价值的知识的观念；三是改变传统的课程观， 树立以学生发展为本的课程观，以人本主义思想为指导，树立真正以学习者为中心，以 学生发展为本考虑课程设计；四是拓展课程适应内容，改进教育方法，使课程内容密切 联系社会实际，贴近学习生活，挖掘隐性课程的德育渗透功能，加强德育和人文教育； 五是树立个性化的教育观。 （三） 目前课程改革的部分动态： 为切实推进课改工程，各界闻风而动，主要可参考如下： 1、书籍类：教育部基教司编写由北师大出版社推出了走进新课程丛书系列，包 括综合类和各科标准解读；首都师大出版社的基础教育课程改革教师培训教程系列 丛书；北师大出版的基础教育课程改革通识培训丛书 ；华师大学出版社的学科教育 展望丛书 ；金华市教科所编写的金华市课程改革与教育科研专题学术报告会资料等。 2、论文类：陈其：我国高中历史教学改革的新进展，历史教学 2000， （5） ；陈其： 高中历史课程改革的进展与思考 从全日级中学历史教学大纲 （试验修订版） 谈起 ，课程 教材 教法 2000， （9） ；靳玉乐：论基础教育课程发展的新理念，教育理论 与实践，2002（4） ；余文森：树立与新课程相适应的教学理念，教育研究，2002， （4） ； 张静：新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念，历史教学 2002， （5） ；陆安：试论 历史课程改革与历史教学改革，教学与管理，2001， （12） ；单怀俊：历史教育的演进： 从历史教育大纲到历史课程标准，历史教学，2002， （3） ；马卫东：谈谈对当前中学历史 教学改革中几个热点问题的认识，历史教学，2002， （1） ；张增强 张桂芳 张静：实施 素质教育 深化中学历史教学改革，历史教学，2002， （2） ；陆安：新课程理念在历史课 堂的软着陆，历史教学 2002， （4） ；王苏：历史课程资源的开发和利用，历史教学， 2002， （6） ；孙军业：研究型课程呼唤课程资源的开发意识，教育发展研究，2002， （5） ； 李玉玲 朱江：浅析历史课程标准 ，历史教学，2002（8） ；吴刚平：教学改革的课 程论意义 ，教育研究，2002， （9） ；黄大龙 丁学东：课程改革面临的困惑及思考 ， 教育发展研究，2002， （9） ；朱煜：历史学科课程资源的开发和利用 ，课程教材教法， 2002， （9） ；叶小兵：中学历史课程改革的进展及需要解决的问题 ，历史教学， 2002， （10） ；及朱汉国教授的报告历史课程改革的背景与思路等。 3、网络材料：如 K12 网种教育资源拦目的课程内容、人民教育出版社历史在线网的 相关内容。 4、大学教材和课程的调整：许多大学着手调整各专业门类的课程设置，逐步走向综 合宽泛，例如北京师大在大一和大二不分系科以打好基础，第三年再作分化；同时组织 了面向 21 世纪的教材，极大改变了多年来教材的陈旧老化局面。 5、历史学科动态：其中初中新编历史教科书以有四种，另据了解普通高中历史课程 标准的设计是，由三门必修课和七门选修课构成，由此初中打通史框架，高中开专题课 提高。进而初中新课程改革已在部分地区试点，据悉，新的高中课程草案年内有望通过， 2004 年 9 月开设高中课程实验区。 3 （四） 结论： 邓小平同志提倡：“教育要面向世界、面向现代化、面向未来” ，面对网络化和全球 化的挑战，我们亟待迎接一场“学习的革命” ，况且教海无涯，学无止境，由此我们应面 向全体，因材施教，力求贯彻“大学科观” 、 “大综合观” 、 “大教学观”理念，着眼于相 关的教、学、考、练诸环节的全新摸索，力求既学好教材又超越教材；既立足课堂又超 越课堂；既尊重教师又超越教师。虽然素质教育任重道远，大家只要敢于和善于挑战自 我，本着“人无我有，人有我新”的理念，依靠刻苦勤奋以及恰当的教法、学法，经过 艰难摸索，真抓实干，那么必将功到自然成， “教为不教，学为自学”正是我们所追求的 理想境界，我们愿为增进素质教育质量贡献绵薄之力。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来” ，于是，在新一轮基础课程改革浪潮中，大 家耀抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转变教师的传统教学观念，边破边立，教师 进行研究性教学，学生进行研究性学习，以达成我们所期望的课程目标。诚然，教学的 优化贵在坚持，重在效用，难在突破，新课程背景下优化高中教学课题是个庞杂的系统 工程，其探讨还刚刚起步，我们坚信只要头脑活，干劲足，功底实，技能全，通过扎实 努力，相信我们附中的教学必将在新世纪焕发青春，赋予全新的生机与活力，并把她作 为贡献给校庆五十周年的礼物。 2、结合所学知识和自己的学习经历，谈谈你对我国高中阶段文理分科的看法。 答：自国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 工作小组办公室 把高中文理分科问题作为“社会关注度高、影响教育改革发展全局”的 20 个重大问题之 一公开向社会征求意见以来，对于高中是否应实行文理分科问题，再次引起人们的广泛 关注。专家、学者和家长们普遍希望学生能够“全面发展” ，取消文理分科；而对于课业 负担繁重的学生来说，取消文理界限，全面接收知识的同时无疑意味着身上的担子悄然 加重。由于立场不同，对此问题的看法、理解难免不一，甚至产生这样或那样的偏颇。 （一）文理分科的好处 1学生负担变轻松 迫于高考“指挥棒”的压力，高中生必须得认真学好高考所涉及到的任何一门科目。 现行的高中课时分布已经让学生几乎没有了合理休息的时间，但各学科都还认为课时太 少，还在拼命的抢时间、挤时间。如果文理不分科，本来应对数理化难度就很吃力的理 科生，还要去学习文科，加重文科的分量；而本来就怵数理化的文科学生，还要再学习 难上加难的数理化，恐怕他们每天连睡觉的时间都不会再有了！因此，高中学生普遍赞 成文理分科，他们认为现在学 6 门功课就够累了，如果文理不分科，他们就要学 9 门功 课，这与新课改倡导的减轻学生的负担相矛盾。高中教师最能深切体会高中阶段的学生 的压力，他们希望减轻学生负担，但面对激烈的竞争，不得不要求学生必须在三年内紧 张负重地学习，以顺利通过高考，实现自己的梦想。学生家长心疼孩子疲于应付高考却 无能为力，认为高中生现在单学文科或理科就已很累了，文理兼修只会把学生们累垮了 搞厌学了!文理一旦不分，对于孩子们的课业负担来说，那将是“下雨背稻草越背越 重” 。并且，学生学习负担过重，还容易导致过重心理压力的产生，这对学生的身心健康 发展会带来极大危害。石家庄市教育学会秘书长王金刚认为，高中文理分科能够实现教 育“减负”的目标。如果不分文理科，在短短的高中三年掌握全部的知识，就会导致学 生顾此失彼，不能发挥自己的特长，很可能会造成一天到晚在课本和作业之间疲于奔波 的被动局面，到头来何谈兴趣和全面发展？河北师大实验中学副校长王昕认为，高考对 绝大多数学生来说是决定命运的一次考验，学生的精力有限，学生在通过会考后，集中 4 精力去学习相关的科目，有利于减轻学生的学习负担。 2所学科目术业有专攻 随着社会分工的细化以及各个领域知识的深化，不可能每个人都成为通才，必然是 要有所精，有所不精，个体也必然要“术业有专攻” 。我国现当代史上，有许多人仅某个 学科领域突出而其他学科平平甚至很差，但他也为国家和社会作出了突出的贡献。钱钟 书先生就是一个很好的例子，他在清华大学入学考试的时候，数学考试分数很低，却不 失为文学、语言方面的大家。每个人都有不同的天赋和爱好，通过文理分科，一些人在 文科方面大放异彩，一些人在理科方面有所成就，这样才更能适应社会的需求，更加有 力地推动社会的发展，更有效地共同服务于国家和社会。中国科学院计算技术研究所研 究员王贞松就认为，文理分开有一定的好处，不可以要求高中培养的是全才。高中不是 义务教育，高中学生已经有了一定的理想和思考，会有自己的一定选择。石家庄市第一 中学教导处主任米秉玺认为，古语讲“术业有专攻” ，现代成功学讲“成功取决于你的优 势” 。因此，文理选择，因人而异，符合学生智能发展的实际。人类的智能主要是由语言、 数学逻辑、空间、音乐、人际、自我认知等八项智能组成，每个人都拥有不同的智能优 势组合或某一优势智能。一般来讲，喜欢理科的学生，平常显得冷静，遇事较为理性， 逻辑思维较发达；喜欢文科的学生，感情较丰富，人文素养较高，形象思维较发达。按 照学生的特长和志向，通过文理分科提前挖掘学生的兴趣，有利于学生发挥自己的优势。 绝大多数高中学生也认为，不分文理科，强迫自己去学习不喜欢的科目，这样都学不好。 汉口某高中一位女生说，理科一直是她的弱项，自己适合学习文科。读高一时，她几乎 没怎么学理化知识，高二她选报文科班，学习负担减轻了许多，不仅语文、英语成绩有 提高，数学成绩也提升得很快。她认为，分科有利于学生及早选择今后的发展方向。 3. 为与高等教育接轨铺路 从现行高等教育体制来看，大学实行的是专业教育，要求学生选择学科和专业，并 且科类与专业设置也越来越细。在中小学学习阶段，文理学科齐全，分科教育只是从高 中阶段开始，只占到整个基础教育学阶段的十五分之二。可以说，一个学生如果能在十 三年里对各学科知识认真学习、融会贯通的话，那他就可以说是一个知识全面掌握的人 了。而到了高考阶段，面临人生的一次重大选择，学生根据自身的特点和今后的发展方 向，进行侧重选择，有利于他们集中精力，为今后的发展奠定基础。高中前承义务教育， 后启高等教育，是一个相对特殊的教育阶段，既要提高学生的综合素质，又要为专门人 才成长做准备，成了人才分流的分水岭。因此，实行文理分科，使学生在全面掌握基本 知识以后，重点学习与未来专业相关的基础知识和基本技能，有利于他们在进入高校之 后能够更快地适应大学的专业学习。大学主要是“专才”教育，更需要“偏才” 、 “怪才” 。 2009 年元旦期间，北大、清华等高校都举办了自主招生考试。为了挑选出适合自己学校 特点、 “不同寻常”的学生，各高校的题出的很另类，以期找到“偏才” 、 “怪才” 。然而， 符合要求的学生寥寥无几。中山大学黄达人校长无不遗憾地说：“中大在自主招生中招 偏才 、 怪才 ，可惜这类人才很难找。 ”学生家长认为，学生的精力只有那么多，不 可能面面俱到。分科可以减轻学生负担，为以后大学的专业学习打下坚实的基础。因此， 文理分科，既可以减轻文理不分给学生带来的繁重课业负担，又可以让志趣不同的学生 在规划自己的人生时有更多的选择空间；既可以避免国家教育资源的浪费，也可以更直 接地体现个人的人生价值。 （二）文理分科的弊端 1学生知识结构缺陷严重 高中阶段属于基础教育阶段，文科、理科对于一个现代文明人来说都是知识性的东 西，并非一门专门的学问。对于一个高中生来说，在学习过程中，如果过早文理分科， 让理科学生不再学习历史、地理，不再阅读经典、文学作品，造成知识面狭窄；文科学 5 生则远离物理、化学，不熟悉最基本的自然科学知识，最终只能导致学生知识结构的偏 差。加之，高考作为一种选拔性考试，要考虑命题的难易程度和区分度，又由于数学是 大多数学生的“拦路虎” ，结果造成文科学生花费大量时间和精力去攻克数学，理科学生 更是对文科知识看也不看，学生的知识分布极不均衡。上海市人大代表、松江区教师进 修学院钱秋萍深刻指出，目前的高中学习不仅不能顾及文理兼容，就算是选文科的学生， 在高考指挥棒的作用下，除了选定的加一科目外，其他人文学科基本放弃，理科也是如 此，往往是学了物理，就不懂生化和人文，更有甚者，选科从高一起就开始渗入学习之 中，学生普遍出现偏科现象，知识结构存在严重缺陷。对此，复旦大学历史系沈渭滨教 授说：“中学阶段需要对各学科的知识有一个全面的了解，如果在这个时候就进行分科 的话，会导致学习的片面性，不利于今后大学学习。 ” 2学生综合素质欠缺 中学是培养一个人基本知识素养的重要阶段，其目的不在于专业技能的提高，而在 于综合素质的培养。而文理分科所导致的直接结果是，学生产生严重的偏科现象，在知 识上实际是靠一条腿走路。由于人们只在乎学文、学理的片面知识教育，老师只抓学科 的知识教学，且各自强调自己学科的重要性，无心在教学中提高学生素养。从功利的角 度看，确实提高了学生的学习成绩和升学率，但对学生今后的发展极为不利。武汉一中 副校长徐立就一语道破：“纵观如今的大学校园，只有专业知识、没有想象力和创新能 力的学生不在少数。他们从高中起就被限制了所接受的知识面，不仅局限了专业选择， 更约束了创新思维的发展。 ”重庆麒麟国际象棋学校董事长杨盛瑜对文理分科也感触良深， 他说：“作为 20 年前的文科生，在工作中我虽然不乏形象思维，但深感数学逻辑的欠缺， 这影响了我对大局的把握！”一位从事理科工作的网友叹息，工作时间越长越感到一个 理科生具有文科素养多么的重要！所以说，文理分科存在严重弊端，因为“我们要培养 的是具有人文素养和科学精神的综合素质高的人才，而现在中学的文理分科，直接导致 文科人才和理科人才两方面同时缺失。 ” 3强化“应试教育”效应 从某种意义来讲，我国高中文理分科主要是为应对高考而设立的，高中文科和理科 的教学内容、教学方法都是围绕高考而安排的，是为“应试教育”而设计的教育方式。 教师在课堂上有目的有步骤地渗透与高考有关的知识内容，给学生讲深讲透，再对某些 与考试有关的知识点或题型从不同角度去讲解，给学生以强化练习；学生天天埋头在作 业堆里，机械地反复练习与高考相关的知识点，甚至以死记硬背的方法来达到记忆的目 的。所有的理科学生都要开始学习那些他们可能一辈子根本派不上用场东西，少数学生 成为绝大多数学生的陪同学习者，真正的最基础的最现实的理科知识倒很少让学生去学 习。而学生们一辈子有用的历史、地理等人文社会科学知识，却在中学教育中没有地位。 实施素质教育从根本上是要求学生打好综合的知识基础，并重视学生多种能力的发展。 我国实施素质教育已有多年，但从现实效果来看却并不太理想，其中一个重要的原因与 我国高中阶段文理分科有关。我们一方面强调素质教育，取消“应试教育” ，而另一方面 又在高中实行文理分科，这在实践上已形成了一种悖论，素质教育大打折扣，应试教育 的是实施及效果却被强化。 （三）文理分科弊大于利 1文理分科其实并不能减轻学生负担 很多人反对取消文理分科，其理由是高中生的学习压力太大，如果学习文理两方面 的课程，会加重学生的学习负担。事实上，负担都是相对的，只学习一方面未必负担就 轻。学生的学习负担是学生主体与压力客体相互作用产生的心理反应。学生自身的学习 兴趣、猎奇心理和学习能力决定了这个学生学习的主体性，每个学生的主体性因面对不 同的学习目标、在不同的时间段和不同的智商及身体状况等因素而有所浮动。课业负担、 6 教师的教学方法、家长的管理策略等外界因素则决定客体压力的大小。在主客体相互作 用中，总是强者压迫弱者。这样我们就可以明白面对相同的课业负担，学生的反应却有 可能大相径庭。可以说，如果学生学习的主观能动性不能有效发挥，仅为应付考试而学 习，那么即使只考一门课，其学习压力也会过大。更何况，学习内容本身对学生负担的 影响，不在于学习内容的性质，而在于学习内容的难易程度。由于文理分科，学生在文 科或理科方面花费的时间和精力过多，而高考命题又必须达到合理的区分度，这样试卷 的难度自然较高。学生为了考取优异成绩，必然要学得更为深入和抽象，如此循环，只 能导致学习内容越来越多、越来越难。本来学生为实现自身发展理应承担一定的任务和 责任，然而负担在无形中变得越来越重反而成为影响学生成长和发展的阻力。因此，减 轻学生负担的着眼点并不在于文理分科，而是提高学生的学习兴趣，降低学习难度。只 有让学生通过广泛接触学科门类，在学习中发现兴趣所在，从而唤起学生的学习动力， 学生的学习负担才能真正减轻。 2文理分科不能真正使得术业有专攻 反对取消文理分科的另外一个重要理由，是认为一个人的精力总是有限的，学习的 最佳时间也是有限的，实行文理文科，可以使学生更专注于自身的特长，使得术业有专 攻。这个看似合理的观点其实有很大的陷阱。如前所述，人的智能是多元的，但是在这 些多元智能中又有交叉，可以派生新的组合，因此绝对不能把学生的才能简单地划分为 文科或者理科。并且，学生某一方面特长的发展不是仅仅依靠某个特长领域就能得到发 展的，还得依靠其他领域才能使特长得到持久而充分的发展，那种只依靠某种单一领域 而使在该领域的特长所得到的发展只是短暂的、缺乏可持续性的。建立在文理综合基础 之上的特长教育，由于学生具有较全面的知识基础，这种特长才会持久并有着较大的发 展潜力。另外，现在自主招生强调“偏才” 、 “怪才” ，是承认学生中“偏才” 、 “怪才”的 合理性，但绝不等于认可知识的狭隘性。钱钟书当年以仅仅 15 分的数学成绩被清华大学 录取，一时传为美谈。但是在那个年代，我国的基础教育尚不健全，钱钟书是家塾出身， 他是因为没有系统地学过数学，而不是因为学不好数学，我们不能据此就普遍地容忍所 谓的“偏才” 、 “怪才”不去学数学。我们所说的偏才，是指那些经过独立钻研，在某些 方