试论小学生学习能力的培养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 试论小学生学习能力的培养 【摘要】 随着我国教育改革的 不断深入，教育理念也逐步趋于合理性、 科学性。当前，以人为本的教育理念和 促进个体全面发展的教育意识深入人心， 但在当前的小学语文教学实施中，仍存 在部分教师持知识本位，忽略学生能力 的发展。在这种教学理念的调控下，其 教育手段的设计实施和促进学生全面发 展的教育理念仍存在不可调和的矛盾。 本文就当前小学语文教学中，学生学习 能力的培养现状进行分析，针对教学实 施中存在的不足提出相应促进学生能力 提升、促进学生全面发展的策略，以便 帮助教师改善教学方法，促进学生的全 面发展。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /1/view-13040527.htm 【关键词】 小学 学习能力 教 学 提升 【中图分类号】 G622 【文献标 识码】 A 【文章编号 】 1992- 7711（2018）06-130-01 0 一、目前小学生学习能力培养现 状 1.运用灌输式教学，忽视学生知 识的生成过程 基础阶段的教学，是促进学生获 得基本的知识、获取基本学习能力的重 要途径。作为接收知识、获得提升的受 教育者，是教学的核心。然而在当前的 教学实施中，仍存在部分教师沿用传统 的教学方法，为将大量的知识在有限的 课堂中传递给学生，采用灌输式教学的 方式，机械的将知识传授给学生，部分 学生在不理解知识的形成过程的情况下， 只能依靠死记硬背的方式学习，难以产 生积极效果。这种灌输式教学方式的使 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 用，既体现出教师落后的教育理念，更 表明教师忽视了学生主动参与知识生成 过程的重要性。事实上，知识的生成过 程就是学生的思维和活动获得锻炼的过 程。小学阶段，分析和表达能力是基本 的语文学习能力，而这种能力的培养在 教师的灌输式教学中很难养成。因此， 灌输式教学使得学生学习效果堪忧，更 对学生学习能力的提升无益。 2.过度操控课堂，忽视学生主体 性发挥 作为学习的主体，学生活动是获 取知识、提升能力的基础。小学阶段， 学生的的思维形态仍是以直观形象思维 为主，自主活动是获得直观感知表象的 前提，也是形成抽象逻辑思维的基础。 学生活动是学生主体性发挥的重要途径， 更是让学生思维更加清晰，能力得以提 升的关键。然而在当前的教学实施中， 过于强调教师主导地位的教学使学生主 体性发挥被忽视，教师在教学中过度操 控课堂使学生难以获得基本的锻炼机会， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 缺乏思考和活动的学习使学生的能力发 展受限。长此以往，学生对教师和答案 过于依赖，独立思考意识和创新思维能 力难以提升，并且在小学中应当具有的 基本概括、分析和归纳能力的培养在教 师的一手包揽教学中难以获得锻炼。基 本语文能力缺失的学生难以养成良好的 学习习惯和思维习惯，更难以适应更系 统的学习，学生在更高年级的学习中必 然十分吃力。 二、提升小学生学习能力、促进 学生全面发展的措施 1.应用发现学习教学方式，使学 生参与知识的形成过程 认知发现学习理论提出，学 习的关键在于学生主动的形成认知结构， 教师的主要作用体现在促进学生顺利完 成知识的对接上，让学生在已有知识经 验的基础上主动生成，从而促进学生对 知识的迁移效果，提升学生的学习能力 和创造力。例如，在进行有的人这 一节的教学中，教师在引导学生认识了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 基本的生字词之后，便可以基于学生已 经具备的认知情况，让学生针对课文中 具有深刻含义的句子进行分析和解读， 并让学生根据分析领略诗句的思想情感。 这一过程中，教师可引导学生以小组的 形式进行分析，在小组合作的学习形式 下，带动全体学生都能有效参与知识的 生成过程。同时，教师参与学生的学习 过程以便及时了解学生的学习境况，并 根据学生遇到的困难予以帮助。基于个 体自身已有的知识进行合作、分析后， 实现信息资源共享，使个体优势在小团 体内得到充分的发挥，促进学生更加顺 利的生成新的知识。随后，教师让学生 在基于经验的基础上对新知识的生成进 行分享，由其他学生和教师进行评价， 使学生的理解更加深刻，对知识的把握 更加透彻。整个发现学习过程中，教师 将主动权交还于学生的手中，学生的参 与积极性更高。经历了知识的参与过程， 其分析、概括和表达能力得以强化和提 升。这一科学的教学方式既是对科学教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学理念的实践，也促进了人的全面发展 教学目标实现。 2.采用多样化的教学手段，注重 学生主体性发挥 在语文教学中，教师要避免固化 的教学方法和教学模式使教学课堂缺乏 新鲜感和吸引力的情况。因此，在教学 时，教师要根据教学内容、学生的认知 结构以及认知特点等因素创建多样化的 教学方式，提升学生学习兴趣的同时， 提升学生的学习效果。例如，在进行 我为你骄傲这一节的授课中，教师 可以创设“如果你打破了别人家的玻璃， 你知道该怎么处理吗？” 这一教学情境。 通过情境教学法进行授课，引发学生的 道德认知矛盾，让学生陷入两难境地， 学生将会产生急切应对措施的需要。随 后，教师再将课文引入，使学生的阅读 欲望和兴趣大大提升。通过对文章的阅 读，学生体验到自己如果砸破玻璃后 产生的担心也和主人公一样，但是其 勇敢和诚实也为自己赢得了表扬和鼓励。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 整个阅读过程，情境引入的问题始终萦 绕在学生心间，既提升了学生对文章阅 读的代入感，更帮助学生更好的理解主 人公的心情以及对主人公诚信的做法的 敬佩。与此同时，学生还通过这一情境 设置，提升学生将所学的品德认知应用 于实际生活的能力，让学生在情境教学 法中切实得到能力的提升。 总结 小学语文能力的培养是学生进一 步学习的基础，也是促进学生全面发展 的关键。因此，在教学实施中要十分注 重对学生能力的养成，改变传统教学中 过度操控课堂，忽视学生主体性发挥以 及灌输式教学方式导致的学生对知识生 成过程参与程度低的现状，通过多样化 的教学方法、注重学生主体性发挥等形 式的教学设计，让学生积极有效地参与 课堂学习和知识的生成过程，切实提升 学生的学习能力促进学生的全面提升。 参 考 文 献