(祖广)师德校本培训讲义--教师新育人观念的形成

教师如何提升职业道德修养校本培训讲义 课题;教师新育人观念的形成 培训人：祖广 培训时间：2011 年 3 月 24 日 15:30-16:30 培训地点：生物实验室 课时：一课时 内容 教师如何提升职业道德修养一书中第二章“教师新育人观念的形成”中指出：“没有 教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精 神的解放；没有教师主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师教育创造，就很难有 学生创造精神。 ” 如今，人类社会已进入 21 世纪，经济全球化，信息网络化，社会知识化 是 21 世纪的三大特征。所以，有人预言，在本世纪，国与国之间的经济、综合国力等方面 的竞争，其实质是科学技术的竞争。由此推而广之，这一切的竞争，说到底是教育的竞争。 国兴运衰，事关教育；教育兴衰，事关教师。育人先育己，观念必先行。新课程实施下教 师是主导者，如何改变更好的优化资源配置与教育的拓展，教师观念的转变应是重中之重。 面对新的机遇与挑战，我们如何做一个紧跟时代潮流、一个真正意义上的传播人类文明的 合格使者呢？下面，我将围绕此问题谈谈个人的粗浅认识，敬请斧正。 一、教师要有跟上时代潮流的新的教育观 世纪转换，社会转型，体制转轨，我们教师的教育观念也应该来个大转变。 1、由“主从型”向“民主型 ”转变 传统的师生关系是主从型关系。一位西方哲学家将教育分为三种：一是仅仅传授知识，照 本宣科，毫无创新精神的经院式教育；二是以教师为中心，具有个人色彩的师徒式教育； 三是教师与学生处于平等地位，激发学生对探索求知的责任感并加强这种责任感的苏格拉 底式教育。很明显，只有苏格拉底式的教育才显示出真正的教育意义。对此，魏书生也曾 说过：教学要民主化，科学化。所以，现代教育需要构建民主与平等，真诚与友爱，尊重 与理解，信任与合作，愉悦与和谐的新型师生关系。 2、 “权威型“向“服务型”转变 传统教育观念里的“师道尊严” ，显示了教师在学生心目中的“权威性”与“独道性” 。 然而，教师作为一种职业，其工作、服务的对象是学生。因此，我们也只有真正立足于 “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，真正树立“为学生服务”的 教育理念，增强服务意识，发挥服务功能，才能自觉地履行好教书育人的职责，更好地肩 负起为人师表的重任。并且愈来愈多的事实也说明了，我们当教师的只有真正放下“师道 尊严” ，真正与学生打成一片，成为孩子们的朋友，让孩子们真正喜欢你这个老师，那么他 们才会更喜欢你所教的学科。 3、由“经验型”向“研究型 ”转变 传统意义上那种只会教书而不会科研的“经验型” 、 “技术型”的教师已不能适应现代 社会发展的要求。当代教育家吕型伟说：教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其 价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。由此可见，从一定意义上讲，那种只知默 默奉献于三尺讲台，而不知“求真” ，不去“创新”的教师，在当今社会不算是一个真正意 义上的教师。今日当教 师要立足现实，前瞻未来，不断学习、吸收现代教育理论和教育科研的最新成果，努力运 用先进的教育理论和科学的教育方法，来指导自己的教育教学，并将此运用到教改教研的 实践中去。 4、由“单一型”向“多元型 ”转变 当今世界，知识更新加快，专业知识过时的周期逐渐缩短。单科教师的历史将结束，取而 代之的是知识多元化、技能综合化的“一专多能”型教师。 5、由“封闭型”向“开放型 ”转变 如今，中国已加入 WTO，教育的发展也将与世界接轨。要顺应这一发展潮流，我们就 要以邓小平的“三个面向”为指针，确立“课内外联系，校内外沟通，学科间融合的全方 位、立体化、开放式的大课本观、大课堂观、大教学观、大教育观” ，实行“开放式教学和 开放式办学” ，开放教学内容、形式、方法和教育途径。 二、教师要有让学生抬起头来走路的学生观 有人说：为孩子鼓掌，让他的理想起飞。我想说：让学生抬起头来走路，让他们充满 自信的求知，挺起胸膛做人。所以，作为教师，我们应该有如下意识： 1、要相信绝大多数学生是可以教好的 有道是：没有教不好的学生，只有不会教的老师。记得曾经有一次，心理学家罗森塔 尔领着一个工作组到一所学校考查，他们找了许多的学生谈话之后，就随手在一些名单下 面打了个勾，并告诉他们的老师说这些都是一些非常有出息，在未来会有很大发展的孩子， 还要求老师一定要保密。当工作组走后，那些被打勾的学生在无形之中都受到了老师的欣 赏和重视，其中包括更多的关心、鼓励、提问和辅导。一年后，当工作组再次来到这所学 校时，发现这些被打勾的学生，不管是原来学习差的还是好的，果真都成了该校非常优秀 的学生。罗森塔尔的实验至少给我们两点启示：一、老师的期望、信心是不可忽视的教育 因素，它可以改善师生交往的关系，激活自己的教育对象，收到意想不到的效果；二、说 明了绝大多数学生是可以教好的，学习暂时后进的学生也一样，关键在于我们教师如何做 工作。另外还有像 19 世纪德国的老卡尔威特，将自己的痴呆儿培养成一个天才儿的教育 理论，又如当今我国的周弘将自己的聋哑女儿培养成一个大学生的“赏识教育”理论皆是 最好的例证。让我再重复一下吧，作为教师，我们要相信绝大多数学生是可以教好的，包 括那些所谓的弱智儿。 2、用全面的发展的观点看学生 学生之所以为学生，皆因其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不 足，允许学生犯错误。试想：一个连错误都不敢犯的学生，更何谈创新？常言说：尺有所 短，寸有所长。其实，我们每位老师也应该以乐观的态度，辩证的眼光来对待哪怕是一时 所谓的差生。 我们虽然不得不承认人与人之间的智力的差异，但我们更应该看到人与人之间智力发 展早晚和智力结构方面的差异。如：有的早慧，有的大器晚成；有的心灵，有的手巧；有 的形象思维能力很强，有的抽象思维能力惊人；有的文化课成绩优秀，有的艺术天赋突 出总之，有其长必有所短，有所短，也必有其长。 “平等 + 个性”将成为如今中国教 育的一种追求。我们正在从强调由共性走向尊重个性的时代。昔日，强调共性较多，强调 个性较少，从而对个性突现者往往缺乏宽容。其实， “人才犹如高山，高山之下必有深谷” 。 只是一味赞美高山的巍峨，而不去正视峻岭下的深谷，就不能容纳人才。学生们实际上并 不存在好和差的分类，只是每个孩子有不同的兴趣和特长而已。作为教师应该用一颗宽容 的心去保护他们的个性，尊重他们的个性，而不是用统一的模式来评价孩子的发展。像那 个门门功课挂“红灯”甚至连语文也如此的中学生韩寒，谁会相信他的新概念作文会获全 国一等奖，并出版了一本本专著呢？还有那个曾经虽读不好书的蔡振华，谁又会想到在他 的人生岁月中却有能耐带领我国乒乓球队多次包揽奥运会、世锦赛金牌，为我国的体育事 业立下汗马功劳呢？所以我们当老师的，千万要记住陶行知先生的话：你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。千万当心！别让那些稚嫩的好苗苗在你的有色 眼镜下过早地夭折了！ 其实，纵然再退一万步来想，在现实生活中，确实还有那么一些或少数的学生成不了 “才” ，可他们却迟早要成“人”啊！他们和其它学生一样，最终也要走入社会，直面人生。 作为一个社会人，知识可以少点多点，能力可以弱点强点，但健全的人格却必不可少啊！ 所以，我们不能歧视后进生，应该让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人！ 三、教师要有创新意识的课堂观 江总书记讲：创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以，作 为一名新世纪的教师，就应该把培养学生的创新意识与能力作为己任，并要有创新意识的 课堂观。 1、要树立课堂是属于学生的观念 回顾这些年来我们的课堂教学，其实大多数仍停留于“老师讲，学生听；老师板书，学 生记；老师提问，学生回答”的被动局面。 “老师牵着学生的鼻子走” 、 “老师不断地克 隆着无数个我 ”的课堂现状，仍表现得比较突出。试想：这样的课堂教学，真正留给 学生的时间又有多少？学生的创造才能又如何能得到充分的发挥？所以，要让学生能主动 地发展，就必须从改革传统的课堂模式上下功夫。要改革传统的课堂模式，我们每位老师 就必须树立“把课堂真正还给学生”的观念。 把课堂真正还给学生，即学生能自己探索得出的，教师决不替代，凡学生能独立发现的， 教师决不暗示。要尽可能多给学生一些独立思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现 自己的机 会，多一些体验成功的喜悦。把课堂真正还给学生，就是要克服“以教师为中心，以知识 为中心，以课本为中心，重知识轻能力，重教法轻学法，重传授轻启发”的传统教学观， 树立“以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务”的新观念。把课堂真正还给学生， 就是要提倡让学生上讲台“兵教兵” ，提倡七嘴八舌各抒己见，提倡标新立异敢于创新，使 课堂教学真正成为学生自主活动，主动探索的天地。像永康市大司巷小学目前正在实践的 “多元课外阅读” 、 “愉快教育” 、 “小组互学法” 、 “双案教学法（自能读写） ”、 “尝试教学法” 等课堂的教学模式，皆体现出“把课堂还给学生”这一教育理念，促进学生可持续发展。 2、要留给学生广阔的思维活动的空间和时间 其实，回顾我们过去的课堂教学，大多还存在：以教师的思维代替学生的思维，以少数 尖子生的思维代替全班学生的思维，教师串讲串问牵着学生走的现象。而往往忽略了让学 生去感受、理解知识产生和发展的过程，还不很注重培养学生的科学精神和创新思维的习 惯。所以，创新教育的课堂观必须做到：课本让学生读，思路让学生讲，疑问让学生提， 问题让学生答，规律让学生找。鼓励独立思考，自主思维，体味创新的乐趣。 3、要积极倡导启发式和讨论式教学 课堂上，教师应积极为学生的自主学习，主动探究创造条件，为学生的独立思考、讨论 交流引路搭桥，通过激趣、启思、猜想、设疑、解惑和应用，调动全体学生学习的主动性 和积极性。要大胆改革课堂教学的组织形式，明确“自主感悟、主动探究，独立思考”是 学生学习的基本形式；要将小组合作，讨论交流等形式引上课堂，并通过让学生上讲台争 当小老师，生与生互相辩论等形式，真正将“一言堂”变为“群言堂” ，丢下“师道尊严” ， 形成一个以学生为中心的、民主、平等、生动活泼的学习环境。 四、教师要有时刻使自己处于“充电”状态的自我发展观 如今，我们每位教师都面临着同样的挑战。君不见，千百万失业大军正虎视眈眈地盯着我 们手里的“铁饭碗” 。更何况，还有许许多多的高校毕业生也看好了当教师这一职业。因为 随着国家对教育投入的不断加大，教师的地位与待遇不断提升，应该说伴随着“知识经济” 愈来愈近的步伐，教师这一职业是有极大潜力和逐渐被看好的职业。那么，面对新的机遇 与挑战，我们无法让社会和形势来适应自己，只有想办法让自己主动适应社会和新的教育 形势发展的需要。 “人不学必先落后” 。我们只有一个办法，那就是不断地补充自己、更新自己、提高自己、 完善自己，使自己时刻处于“充电状态” 。也许有的老师会想：我是一名刚毕业的年轻老师， 我在校所学的知识还能跟上形势；也许还有的老师会想：目前，我已拥有了专科、本科或 其它更高的文凭，总不至于落伍吧！那还是让我们先来了解一下目前这个信息时代吧！据 有关资料介绍：信息时代人类创造的知识呈指数增长，人类在这近 30 年创造的知识大约等 于过去两千年的总和。单以科技知识为例，19 世纪每 50 年增加 1 倍，20 世纪中叶每 10 年增加 1 倍，现在每 2-5 年增加 1 倍，预计到 2050 年，今天运用的科技知识可能只占那时 拥有知识总量的 1%。所以，面对浩如烟海的知识及知识更新周期的逐渐缩短，仅靠在学校 教育中获得的那点知识已不可能满足人们工作和生活的需要。 “学习化社会” 、 “学习化家庭” 、 “学习化学校”将成为这个时代的特征，学习将成为生活的一部分，将成为人们安身立命 之本。不学习，生存就要受到挑战、受到威胁，就将被时代所抛弃。所以，要想不落伍， 必须活到老，学到老。 使自己时刻处于“充电”状态，作为我们教师，不仅仅是要有不满足于现有的文凭，不断 向高学历冲刺的思想，更重要的是还应该多订购一些业务书刊，平时多去研究、多去尝试， 使自己时刻处于“充电”状态，作为我们教师，就应该在平时多读书，让读书成为我们业 余生活中不可缺少的一部分。 “厚集而薄发” 。只有平时充足了“电” ，那么到了关键的时候， 我们才会有充足的“能量”去迎接人生一次又一次的挑战！ 面对新形势，如何为人师呢？那就是得育人先育己，观念必先行。解放思想，更新观念， 给自己彻底来一次“换脑” 。观念的更新，必将导致行为的创新！ 作业： 现代教师的教育观念的转变应包括哪几个方面？ 现代教师应产生怎样的课堂教学观？ 教师如何提升职业道德修养校本培训讲义 课题;教师新育人观念的形成 培训人：祖广 培训时间：2011 年 3 月 24 日 17:00-18:00 培训地点：生物实验室 课时：一课时 内容 教师，作为教育的直接实施者，其素质的高低，直接影响到学生素质的养成，更是影响素 质教育质量的关键因素。 “教师是教育变革的动力，是塑造新一代性格和思想的积极参与者。 ”“建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。 ”为实现素质教育的目标： 学会做人，学会学习，学会做事，学会生活，学会审美，笔者认为，教师应具备规范的职 业道德，开放的育人观念，广博的知识储备，扎实的执教能力和与时俱进的创新意识。 一、规范的职业道德 江泽民同志曾要求教师要坚持一种“严谨治学，实事求是，民主求实”的师德师风，要 “淡泊名利，力戒浮躁，厚积薄发” ，他还引用了资治通鉴中的一句话：经师易道，人 师难遭。大家不仅要做传授知识的经师，更要做育人的人师，所谓“道德文章，堪为师表” ， 既要传授知识，又要教学生做人。 教师的职业道德，集中表现为师德师风，它是教师的为人风范，为师风范，正所谓“学高 为师，身正为范” 。教师的喜怒哀乐，言行举止，无不对学生有潜移默化的作用。一个充满 爱心的教师，才可能培养出爱国、爱家、爱人的学生；一个忠诚慈祥的教师，才能培养出 诚实善良的学生。从某种意义上说，一个教师的今天，就是他所教学生的明天。学生素质 的提高，道德观念、健康心理的形成，在很大程度上取决于熏陶他的教师的素质形象。规 范的职业道德，是提高教师素质的需要，更是推动素质教育的必要和先决条件。 在当前社会变革加速，经济体制转轨的特殊时期，拜金主义、享乐主义、个人主义等严重 侵蚀着人们的思想，也侵袭着校园这片净土，加之社会中的一些不良道德习气和丑恶现象 的侵染、冲击，部分教师在世界观、人生观、价值观等方面都存在一些不容忽视的问题： 出现了教育观念相对落后，爱岗敬业精神不强，职业立场不坚定，价值观念错误，师表作 用下降等职业道德滑坡的倾向，有羡慕高位高薪而弃职下海的，有为了片面追求学术成就 而给论文“注水” 、公然剽窃的。因此，每位教师必须加强自身职业道德的修养，反思是否 做到了人品第一，学问第二；文品第一，文章第二。有人将师德师风归纳为“三心” ，即 “事业心” “爱心” “良心” 。试想，一个教师如无“事业心” ，岂能潜心教育，远离铜臭， 甘守清贫，无私奉献，刻苦钻研，大胆探索？如无“爱心” ，怎能做到对学生尊重、信任、 宽容，为人师表？如无“良心” ，又怎能兢兢业业，呕心沥血，做到无愧于家长和学生？ “德之不存，何以为师；德之失范，何以信我。 ”一个教师，只有坚守并发扬忠于职守和潜 心教育的敬业精神，爱生如子和诲人不倦的园丁精神，不甘人后和敢为人先的敬业精神， 为人师表和言传身教的自律精神，不计名利和甘为人梯的奉献精神，以规范的职业道德， 高尚的情操和模范行为教育感染学生，以青松般的高洁影响学生，才能使学生“仰其师， 信其道” ，也只有在这样教师的带动下、教育下，才会有一批批思想素质、政治素质、文化 素质俱佳和全面发展的优秀学生迅速成长起来。 二、开放的育人观念 法国大诗人海涅曾说过：像闪电发生在雷鸣前一样，思想要走在行动前面。素质教育，首 先要实现观念更新。为推进素质教育，适应市场经济条件下对人才培养的新需求，适应由 精英教育向大众化教育转变的新形势，每位教师必须进一步解放思想，更新育人观念。 （一）新人才观 即人人是人才，人人可成才。冰心说过：世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不 可爱。在任何一个学生的心灵深处，都有一个极富潜力的世界等待教师去启发。从这点上 说，所谓“后进生”和“尖子生”是没有什么区别的，只有促进人人成才，才能从根本上 提高学校教学质量，作为教师，绝不应该仅仅满足于在考场上衡量自己的工作，最重要的 是善于发掘学生心灵深处的闪光点，教师应该对学生的一切负责，而不仅仅是对他们的考 试成绩负责。 （二）大教育观 即与大生产、大科学相适应的教育观。这种观念一改传统观念中的一次性教育一体化，不 只重视现在，更注重将来，具有一定的超前性。今天的教育是为了明天的发展，是为将来 准备人才，绝不是简单地为了明天的饭碗、明天的腰包。邓小平同志提出教育要“面向现 代化，面向世界，面向未来” ，正是这种观念的体现。因此，教师的教育观念要从未来需要 着眼，从现代化需要着眼，从社会发展着眼。 （三）人本观 就是要以学生为中心，突出学生的发展，发掘学生的潜能，调动学生的欲望。以人为本， 以学生为中心，是素质教育的本质所在。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切， 是教师全部工作的出发点和归宿。 传统观念以教师为主导，学生总是被动地接受，往往成了填鸭式教学。而人本观念要求教 师根据学生个性差异，因人施教，最大限度地发掘学生潜能，培养出个性鲜明，特色突出 的学生，以适应社会各行各业对多规格人才的需求，这也是学生主动发展的目的。我国著 名教育家陶行知先生就非常注重在教育过程中让学生主动地发展，反对武断地否定学生才 智。1930 年，他曾写过糊涂先生的小诗，讽刺那些不尊重学生个性的教师， “这个糊 涂先生，你的学堂成了害人坑，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱 迪生，你别忙着把他赶走，你可要等到，坐火车、点电灯、学微积分，才认得他们是你当 年的学生？”为促进学生的发展，他提出“把学习的基本自由还给学生” 。 三、广博的知识储备 大学之大，在大师也；大师之大，在大识也。人们常说，教师要给学生一碗水，先得装满 自己一桶水，学高为师。那是说，教师应是一个知识渊博的人。教师学识水平高，知识渊 博，专业知识精通，就更具备“授人以渔”的能力，更有效地指导学生学习，把知识转化 为技能。这要求教师有广博的知识储备和合理的知识结构。教师的知识结构可分为如下三 方面： （一）本体性知识 教师的本体性知识是教师所具有的特定的专业知识，只有具备一定专业知识水准，教师才 有可能进行教学，而要培养学生对学习内容的分析能力，教师必须理解学科科研是如何创 立、构建并与其它学科相联系的。教师的专业知识应具备一定的广度和深度。随着科学文 化的发展和知识的更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎 一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。 （二）条件性知识 教师的条件性知识主要是教育学和心理学知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业 知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理 论和知识。条件性知识是教师成功教学的重要保障，世纪之交的教学工作要求教师跟上教 育理论研究的步伐，把教育理论的最新研究成果引入教学过程。 （三）实践性知识 教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之 相关的知识，也就是教师教学经验的积累。教学过程中，教师掌握一些有关学生的科研部， 就能了解学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做出相应的反映。优秀教师的 教学实践性知识还包括不断学习和了解现代技术发展对教学的推动作用，包括使用计算机 辅助教学等。 面对教育和专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，努力站在所从事学科的 前沿，了解本学科的最新成果和发展趋势，广泛吸取新知识、新信息、新见解，才能不断 更新思想、观念、掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构， 才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。 四、扎实的执教能力 为适应未来新技术和新形势的发展，教师应具备多方面的能力。新世纪教师具有的能力素 质为：表达能力、动手实验研究能力、运用现代技术手段进行教学和教育能力等。 （一）表达能力 教师的表达能力由多种因素构成，主要有口头表达、书面表达、形体表达和符号图表表达 能力。其中有语言表达和非语言表达之分，前者表现为书面语言、口头语言，后者表现为 情感、目光、手势及体态等。对表达能力的基本要求是：准确、清楚、简洁，富有逻辑性、 说服力和感染力，注重情感表达，创造师生融洽和谐的氛围，让学生形成积极的掌心态度， 激发学生的情感共鸣，让学生在兴致盎然中受到熏陶，用良好的情感倾向培育学生高尚的 情操。 （二）动手能力 包括实验、测绘、制图以及专业的操作技能等等，是指教师对研究专业的实验方案设计， 实验方法选择，实验数据采集、修理和分析，以及对实验结果进行科学分析的能力。 （三）运用现代技术手段进行教学能力 充分利用现代实验室、多媒体技术、网络技术等高新技术使多样化的教学手段合理地运用 于教学，从而提高教学效果。教学能力包括备课、分析教材、编写教案、课堂讲授、指导 学生实践、布置和批改作业、教学评价等能力，教师应准确地把握所教学科的系统性、科 学生、逻辑性、知识性和趣味性，抓住教材的重点和难点，弄清哪些是基础知识、基本理 论和基本技能，把学科内容，概念间的内在联系，能深入浅出，举一反三，为学生提供系 统学习和掌握科学知识的技巧和方法，促进学生所学知识的消化，从而转化成较为稳定和 巩固的精神财富。 （四）教育能力 包括对学生进行个别教育、集体教育的能力，未来的教师应从学生的个体特点和发展规律 出发，教书时刻不忘育人，教师应该关心学生，与之平等相待，把树立正确的人生观、世 界观融入教