-生命教育,做最棒的自己

生命教育，做最棒的自己 学校：青岛理工大学 学院：人文与社会科学学院 姓名：包 芸 指导老师：于晶利 生命教育，做最棒的自己 以四川省广元市东城实验小学为例 摘 要： 用生命影响生命，有一种职业叫做学校社工，微光处处，一线社工们用自 己的力量构建孩子们美丽的心灵家园。2012 年 8 月，作为一名社会工作专业的 学生，笔者来到四川省广元市利州区希望社工服务中心作为一名驻校社工进行 志愿服务，希望社工服务中心倡导“以人为本，助人自助”的理念，致力于改 善当地（儿童）青少年成长环境，协助儿童青少年健康成长。笔者是在东城实 验学校小学部担任学校社工一职，为期一个学期。本学期东城实验小学将以生 命教育为主线，在学校中大力推广生命教育，并致力于研发出普适的生命教育 教材，让孩子们在课堂上领悟生命的意义。生命教育秉承“自立、自信、乐观、 包容、明礼、力行”的生命信念，采用行动研究方法，以 14 年级学生特点需 求为基础，结合全国各地区生命教育的研究成果，构建生命知识、生命信念、 生活技能、生命行动四个目标维度，采用游戏、绘本故事、音乐律动、分享等 儿童青少年喜闻乐见的授课方式，让孩子们能够学习到与自己的生命、生活息 息相关的知识和技能，旨在不断提升学生的生命质量。生命教育不仅让孩子们 在快乐中收获成长，在体验中获得感悟，也让他们从小就意识到生命的可贵， 从而对于生命有更进一步的思考与阐释。笔者通过对生命教育的理解，自身也 获得的很多的成长，与孩子们一起用最简单、最纯粹的方式共同探索、共同领 悟生命的真谛。 关键词： 学校社工、生命教育、个人成长 正文： 2012 年 8 月，伴随着火车隆隆的声音，笔者从江苏来到了四川广元，这个 充满文化气息的武则天故居。在希望社工服务中心，笔者在广元市东城实验小 学为期三个半月的实习收获了成长、自信，在陪伴孩子们的同时，领悟了很多 有关生命的意义。 一、生命教育贯穿于东城实验小学 广元市利州区东城实验学校经过 46 年的办学历程，沉淀出“重文尚礼，健 康智慧”的办学理念，升华出“厚德树人，精道育才”的教风， “乐学勤思，明 礼笃行”的学风， “文雅大方，乐观向上”的校风。本学期东城实验小学将以生 命教育为主线，在学校大力推广生命教育。学校社会工作的一系列活动也将有 序的计划和开展，工作的主要内容如下框架展现： 工作内容 常规服务 生命教育 课程、研讨、宣传、活动个案、小组、社区活动、小信箱 （一）常规服务：在一系列社会工作专业方法实施的过程中，都贯穿着生 命教育的理念，让孩子们有更加美好的校园环境。 1、个案工作：本学期笔者主要接触了一名由班主任转介的个案，由于班主 任对于学校社工的了解加上学生家长与老师以及社工的积极配合，个案工作的 开展比较顺利。在整个个案活动中，秉承生命教育的理念，用亲切地话语温暖 孩子；让其自己开展小话剧活动以提高她的自信心以及她对校园生活的乐趣感； 陪伴着她一起走进救助站，发挥自己的特长与救助站的孩子共同进步共同成长。 2、小组工作:根据学生的需求，通过咨询班主任等方式，将目标确定在五 年级人群当中，制作海报宣传，学生们自愿报名参加成立了英语兴趣提升小组 活动，旨在提高学生学习的兴趣，消除在学习上的自卑感。小组活动一共举行 了 8 次，分别以“走到一起来” 、 “建立归属感” 、 “重新认识英语” 、 “我的英语 怎么了” 、 “英语，我可以” 、 “我有自信” 、 “我的改变” 、 “总结与回顾”为主题， 以学生们喜闻乐见的方式例如：观看英语动画片、赏析英语绘本故事、在游戏 中学单词等教会学生在学习英语中寻找乐趣，在游戏中学习，在学习中享受乐 趣。皮亚杰的认知发展理论里说到，7 至 11、12 岁的儿童处于具体运算阶段， 这个阶段的标志是守恒观念的形成，儿童从表象思维中摆脱出来，逐渐进入抽 象思维的认知发展阶段，但是他们的逻辑推理是具体的，不是形式的，只能对 具体事物、具体情境进行思考，如果在纯粹语言叙述下进行推理，儿童就会感 到困难。小组活动中摆脱应试教育的生搬硬套的教学方式，让孩子们在娱乐中 学习更多的知识。然而通过这种方式也确实对组员产生了一定的影响，能够在 活动中有所收获，能够很清楚的记得周一到周天的说法，加深了学生对于英语 记忆的印象。组员对本次小组也形成了较强的归属感。 3、社区活动：本学期一共开展了三大社区活动，分别是小园丁活动、救助 站服务活动以及关爱留守儿童活动。东城实验小学生命花园是生命教育的实 施阵地和展示平台，在暑假期间集中打造生命花园硬件设施的基础上，本学期 除了要做好生命教育的研发工作还要不断收集生命教育的成果（照片、图画、 实务、文章等） ，不断充实生命花园的内涵。为了更好的开展这项工作，笔者决 定开展一项招募生命花园小园丁的活动，从而调动学生们的积极性，一同打造 美好的生命花园。有了小园丁的辛勤劳动，生命花园越来越富有生机。孩子们 将自己亲手种植的盆栽送到生命花园来，每天来到生命花园关注它的成长，悉 心照料，理解生命。为配合生命教育课题研发和生命教育校园文化的打造， 社工站牵头开展以生命教育六个词为指导的校园活动。让孩子们在活动中培养 自立、自信、乐观、包容、明礼、力行的生命信念，与学校德育处合作开展了 关爱留守儿童的活动。在校园里会有这样一群孩子，他们的父母为了生计外出 打工，自己却留在家里，与父母相伴的时间却微乎其微，本应该是父母掌上明 珠的孩子集中起来变成了一个特殊的弱势群体留守儿童。这些孩子需要一 个社会的支持网络，学校社工将他们聚合到一起，共同快乐成长，促进他们之 间潜在或现实的关系。诚信点亮希望之路，爱心温暖流浪儿童，笔者与东城 实验小学的小志愿者在督导孙天骄的带领下在广元市救助管理站开展了一次别 开生面的志愿者服务活动。小志愿者针对被救助者需求制定了服务计划，服务 内容为“手工、数学、音乐”课堂。在服务过程中，救助站的孩子们积极参与， 表现出了对学习的渴望。此次活动旨在让孩子们看到希望，感受关怀。小志愿 者们也可以在活动中感受到助人的快乐，对生命有了新的解读，救助站和小志 愿者们都希望这类活动可以持续开展。 4、社工小信箱：很多孩子不愿意将自己的心事当面说出来，他们会觉得别 扭，而社工小信箱的设立为孩子们倾吐心声开辟了道路，他们会来信和社工哥 哥姐姐一起分享他们的快乐和悲伤。学生们的来信分为两个阶段，低段 1 至 4 年级的学生还没有太多的烦恼，来信大都问一些很异想天开的问题，比如“为 什么晚上会做梦、人是由什么变来的”等等，还有很多是祝福的来信配上自己 画的画，充满的童真，作为他们的社工姐姐，每当收到他们的来信都特别的感 动。而高段 5、6 年级的学生虽然来信比较少，但问题较为集中与明显，主要有 人际关系问题，尤其发生在女生身上，相互之间关系处理不妥当，发生冲突后 不知道该如何解决；学习压力问题，高段年级面临小升初的压力，当自己成绩 下滑的时候就会受到老师的责备，于是自己的心里不好受，并想要快乐轻松的 生活；生活枯燥问题，一方面学习枯燥，另一方面学校针对高年级的活动较少， 感觉校园生活没有新意。以下为一封较为典型的有关人际关系的来信： “社工姐姐（哥哥） ，我是 X 年级 X 班的吴 XX，这几天我心情很烦躁！就 因为这次考试没考好！我想找个方法解一解闷，可是我总是解不下来，所以就 请你们给我找找方法解解闷好么？ 还有，我现在有一位朋友，我觉得她有一点挑拨，事因是有一次，我和谭 XX 在吃完午饭后，回到教室后在聊天，我们说到杨 XX 的时候，我提到了一件 关于杨 XX 的事，我给谭 XX 说： “谭 XX，我觉得杨 XX 有一点挑拨，因为她 有时在我面前说你的坏话。 ”谭 XX 说： “确实，因为它有时也在我面前说你的 坏话！ ”我们两都觉得杨 XX 有一点挑拨！ 我的这个杨 XX 脾气还有点儿怪！每次动不动就说我们坏话！社工姐姐 （哥哥）我好希望杨 XX 变成一个不挑拨的人哦！（社工姐姐和哥哥，请回复 我） ” （二）生命教育 生命教育即是一切教育的前提，同时还是教育的最高要求。因此，生命教 育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是充分考察人的生命本质基础 上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。 “生命 教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积 极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青 少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应 该让青少年明白让生命的其他物种和谐的同在一片蓝天下。生命教育不仅只是 关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。 ”生命教育有广义与狭义两 种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而 扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命 的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 本学期东城实验小学将以生命教育为主线，在学校中大力推广生命教育， 投资建立了生命花园为生命教育的主要阵地。此任务目前已形成一套教材套的 雏形，本学期主要通过实地上课，运用行动研究的方法验证教材套的可行性， 并不断补充科学性、合理性的方案，最终使教材经得起推敲，学生乐于接受， 有可见效果。生命教育秉承“自立、自信、乐观、包容、明礼、力行”的生命 信念，采用行动研究方法，以 14 年级学生特点需求为基础，结合全国各地区 生命教育的研究成果，构建生命知识、生命信念、生活技能、生命行动四个目 标维度，采用游戏、绘本故事、音乐律动、分享等儿童青少年喜闻乐见的授课 方式，让孩子们能够学习到与自己的生命、生活息息相关的知识和技能，旨在 不断提升学生的生命质量。生命教育不仅让孩子们在快乐中收获成长，在体验 中获得感悟，也让他们从小就意识到生命的可贵，从而对于生命有更进一步的 思考与阐释。除了上生命教育课程之外，还要扩大宣传面，做好生命教育课题 的宣传工作：开通东城实验小学生命教育微博，每天更新；积极向东城实验学 校校报新东城投稿，宣传推介生命教育工作；编辑生命教育简报 ，记录 生命教育历程的点点滴滴。另外，联络外部资源，扩展生命教育思路，引进培 训资源，使学校教师理念不断更新，学习的同时也是生命教育成果的推广。为 配合生命教育生命教育课题研发和生命教育校园文化的打造，社工站还将牵头 开展一系列的生命教育活动：（1） “生命花园杯”故事大王比赛，通过鼓励孩 子们讲故事，培养挖掘孩子们的语言表达能力，并通过孩子们自己讲故事，让 股市的能量更大限度的发挥。 （2） “我爱我家”废旧物品创意大赛：通过鼓励孩 子们动手，培养孩子们的动手能力和创意思维，并培养孩子们的社会责任感。 （3）小图书大买卖图书分享会，在学生中倡导分享，将孩子们看完的书拿 出来交换，在交换过程中获得不一样的体验。让孩子们在活动中培养自立、自 信、乐观、包容、明礼、力行的生命信念。 近期来，新闻上报道了很多有关学生之间不能够互相容忍，因为微不足道 的一点事情就造成命案，其中不乏高等院校复旦大学、清华大学的投毒案件， 这些接受过高等教育的学生，有着令人骄傲的成绩却藏着一颗不健康的心灵， 笔者思考，如果让我们的孩子从小就接受生命教育，从小就理解生命的意义， 生命的可贵，是不是就会很好的规避这种令人痛心的事件的发生呢？青少年甚 至成年人在思想和行为上表现出对生命的无谓、对生命的无能和对生活的无趣 等特征，其根本原因就在于缺乏对生命的敬畏之心，有意回避生命的沉重，这 种生命状态犹如泡沫一般轻飘，一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷，但转眼就 在阳光中破裂消失，不会留下任何生命印象。所以教育要尽量最大可能去帮助 每一个个体主动承担生命的理性自觉，并进而发掘其生命潜能，让每一个个体 在尊重生存的历史社会基础的前提上，充分显示个体生命的意义与价值，成就 人生。教育不可能也不必将每一个人都塑造成为精英，重要的是要使每一个人 找到自己在社会中的位置以自己的方式作为社会一份子推动人类文明的进程。 也就是说，教育要立足每一个真实的生命个体，以培养生命个体生的勇气与使 命感为追求，以帮助生命个体具有成就生命意义的实践能力为内涵。正如哲学 家施威泽所说：“人的意识最直接的事实是：我是要求生存的生命，我在要 求生存的生命之中。 ”在反思自身及周围世界的每一瞬间，人都把自己理解为 生命意志之中的生命意志。 二、生命教育的个人成长 教育是心灵的交流，是智慧和情感的沟通接孩子沟通的失败意味着教育的 失败。孩子在成长的过程中，需要一个同成人能平等交流情感的时间和空间， 需要老师、家长的精心呵护。教育培养不出“完人” ，却可以塑造“真人” ，敬 畏生命、担当生命、热爱生命。这样的“真人”清楚地明白：我们没有权利要 求一切生来完美明净，生命的美好都在苦难中锻造光辉。生命教育中只有首先 直面生命之真，我们才可能坦然的穿越生命的泥淖和苦难，怀着奔向阳光的坚 定信念，朝向生命的澄澈，艰难然而却笃实的缓缓迸发。这样一种大教育的观 念培养的不是单一的人伦道德思想，而是一种更为真实坚韧的生命价值观和普 世精神。 用生命影响生命，笔者一直相信人性是善的，只要能够有好的引导，好的 影响，用自己的一颗真诚的心，就一定能够打动人心底最深处的某一角落。微 光处处，只要充满梦想，微光的力量也是强大的。不知不觉间，接触学习社会 工作这个专业已经三年了，笔者从懵懂到熟悉，从磕磕绊绊到心心念念，一路 走来，这一次在希望社工的实习，笔者感触