7有效互动在高中物理课堂教学中的实践和思考

有效互动在高中物理课堂教学中的实践和思考 摘要：“师生互动” 是普通高中物理新课程标准的一个价值取向。它主要包括师生之间、学生之间、个人与小 组之间以及小组与小组之间的互动。这种新的课堂教学观 指导下的课堂教学的实施可以采取以下策略：互 位教学策略、小组合作策略以及个人自学策略。在高中物理课堂教学中实施“ 师生互动”可以提高学生的主 体性、培养学生的终身学习能力、以及促进教师自身素质的提高。 关键词： 物理课； 师生互动； 策略； 意义 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。 基础教育课程改革纲要明 确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发 展。 ”已实施的高中物理新课程标准也特别倡导师生互动的课堂教学观。 一、 “师生互动”教学方式的基本内涵 “师生互动”作为新课程的一个价值取向，是作为一种教学观念或教学的思想而存在的。在教学实 践中，其也可作为一种教学的行为方式。它是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式 分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学 相长和共同发展的一种教学方式。毋庸置疑，它是一种主体性课堂教学。从形式上看，有学生与教师之 间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间 的互动。从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。从现代教育信 息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生 的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的 过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多 边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普 通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。这种基于活动的教学方式会使整个课堂教学呈现 出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统，使教学过程生动活泼，充满活力，从而远 离单调、沉闷和程式化。 二、物理课教学中“师生互动”的实践和思考 教育心理学认为，教学策略是指教师用于促进学生的知识学习的一种外部控制技术。它一旦被学生 作为提高学习效率的活动，即为学习策略。在物理课教学中实施“师生互动” ，主要可以采取以下几种策 略： （一）转变教师角色，和谐师生关系：互位教学策略 所谓互位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师，又称角色置换策略。心理学 家莫雷诺认为：“角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一 角色所要求的方式、态度行事以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效 地履行自己的角色。 ”互位教学包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。 师生共同备课之后，应该让学生也来展现一下自己，以提高他们的兴趣。现代教学理论认为，学生是学 习的主体，学习的主人。在课堂教学中留给学生参与教学的时间，鼓励学生去主动探究知识，可以大大 提高课堂教学的效率。如在高三物理课复习中，我经常做的就是让学生在课前准备一份“课堂学案” ，包 括基础知识、难点解析、热点分析以及典型例题四个部分，然后在课堂上进行登台交流，教师加以补充、 参评论文编号：007 2 完善。这比教师在课堂上讲，学生记的效果好得多，也比教师课前下发准备好的提纲好。它消除了学生 的依赖性。实践证明， “教是最好的学” ，学生通过“教”来“学” ，教师通过“学”来“教” ，以“学” 促“教” ，真正实现教学相长，共同进步。它能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。从 “学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从 各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。当然，实施这一策略需要教师在课堂上竭力创 设民主的氛围，建立和谐的师生关系，也需要学生摈弃以往那种“教师是权威”的不良意识和不良心态。 （二）把握学生情况，预设互动 策略：小组活动策略 目前的班级授课，是一种典型的集体化教育。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天，在 课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的 需要，使课堂气氛更加活跃，有利于学生全员参与，而且可以延伸教师教学的辐射作用；可以使学生在 课堂上交流，互相启发，分享经验；使学生在活动中学会交往与帮助，学会竞争与合作，培养学生的竞 争意识与合作精神。在物理课教学中，小组活动、合作学习是常见的，也是必须的。例如，对高二上册 “闭合电路欧姆定律”这一内容的教学，由于学生已具备了直流电流、电阻和欧姆定律的知识，而且对 于“电源” 、 “电动势” 、“内阻” “外电路”的关系有了一些肤浅或模糊的认识，对“内外电路的区分” 有了清楚的认识。这样，完全可以采取小组活动的策略实施。在小组讨论、总结、发言之后，再由教师 加以总结，学生对“电动势” “内电阻”及其“闭合电路欧姆定律”这一抽象的内容较为容易地掌握。这 些小组互动，能使传统课堂教学中静态和单向的课堂活动模式得以改变，教师也参与到学生的学习和合 作之中。同时它还能促进学生的主体性发展和社会化的过程，使学生学会合作，学会与人相处。学习小 组可由教师指定，也可是学生自由组合。另外，除课堂学习小组外，还可组建校外活动小组，如社会实 践活动小组、社会考察活动小组、问题研究活动小组、生存锻炼活动小组等。让学生自己动手、动脑， 在快乐的课外活动中获取新知识、新技能。它能弥补课堂教学中的不足，培养实践型人才。 （三）开展有效指导，实施有效 评价：个人自学策略 个人自学是一种学生基于自身的兴趣，在教师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的 学习活动，因而是一种体验性、研究性的学习方式。在课堂上让学生自学，为教师最直接指导学生学习， 参与学生学习过程提供了条件，也便于学生探索适合自己的学习策略，而且学生自学有收获，更易体会 到成功感，激起更高的学习热情。当然，这一策略强调的是互动，而非传统意义上的那种学生毫无目的 的自习课。它是旨在培养学生自主学习能力，让学生在掌握知识的同时学会学习，课堂教学是一种动态 的而非静态的过程。实施这一策略需要教师摸清学情，激发兴趣，布置适合学生实际的并能满足学生需 要的学习提纲，让学生带着问题去自学，同时开展小组之间的讨论和交流。由教师在学生的自学过程中 加以指导、监控。它一般可经过感知教材提纲示范质疑讨论点拨疏通四个环节，使学习成为在教 师指导下主动的、富有个性的的过程，培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法。 （四）构建课堂环境，营造民主氛 围：平等对话策略 “平等对话” ，构建和谐的师生关系，让学生在获得基础知识与基本技能的过程中形成主动的学习态 度、积极的情感、形成正确的价值观；努力改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡 导学生能主动参与课堂、乐于探究、勤于动手动脑，培养学生的解决与分析问题的能力，形成创新意识， 以培养学生学会创造、学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，即关注学生的“全人”的发展。要 最大限度让学生主动参与课堂交往，教师在课堂教学中应努力做到时常关心学生的态度、情感和学习进 3 展；密切注意学生的反应并据此灵活调整教学计划；教学要追求特色，能给学生留下深刻印象；在平时 的师生交往中要讲究“事不以小而不为之，事不以大而为之” ，要处处成为学生良好的楷模与表率，能以 “朋友”身份自居，平等对待学生，成为学生的“良师益友” ，以缩短师生之间的心理距离，让学生从心 理上形成认同感。 三、物理课教学中“师生互动”的现实意义 1.“师生互动”教学可以提高学生的主体性 主体性教育是时代发展的要求。提高学生的主体性是教育要达到培养学生的创造性这一最终目的的 有效途径和中介。德国心理学家卡西尔说过：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种 过程，真正的人性无非就是人的无限创造活动。 ”从中，我们可以领略到这样一种观点：人的创造性就是 在人的主动的自我选择、自我塑造中得到培养的。在传统的物理课堂教学中，教师一直是课堂的主体， 学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪，无主体性可言，更无创造性的发挥。而 “师生互动”的课堂教学却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，让学生感到自己有自主权， 主动参与教学过程，在一系列活动中，发展了他们的个性，发挥了他们的潜能。 2“师生互动”教学可以培养学生 终身学习的能力 高中物理新课标在培养目标上，要求学生具有终身学习的愿望和能力。 “师生互动”教学培养了学生 的动手、动脑能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强， 应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善。使他们掌握了适应时代发展需要的基础知识和基本技能， 有利于形成收集、判断和处理信息的能力，有利于培养他们基本的人文素养、环境意识、创新精神和实 践能力。 3.“师生互动”教学可以促进教师业务水平的提高 “师生互动”教学对教师提出了更高的要求。首先教师要适应新课程改革的要求，主动砖研教育教 学理论，积极转变观念，树立课堂教学应“以学为中心”而不是“以教为中心”的新理念；其次要在教 学实践-备课和上课中狠下功夫, 对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。故教师不仅 要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，同时要分