bysiqah让幼儿在本土化的多元活动中快乐成长

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手 袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲尘缘，合成诗韵一首，觉放诸 古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。 -啸之记。 让幼儿在本土化的多元活动中快乐成长 柘山镇中心幼儿园 尊敬的各位领导、专家、老师们： 大家好！金秋十月，丹桂飘香。各位领导、专家和老师们不畏路途 遥远，一路颠簸，来到柘山检查指导工作，我们真诚地对各位领导、专 家和老师们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！我们热切地盼望各 位领导、专家、老师们给我们提出宝贵意见，这将对提高我镇学前教育 发展水平，促进全镇教育更好更快地发展具有积极的意义和深远的影 响！ 柘山镇地处沂蒙山区，面积 156 平方千米，有 55 个自然村，人口 3.4 万，现有幼儿园 12 所，在校生接近 400 人，幼儿教师 20 名。近几 年来，在各级教育主管部门和党委政府的领导、支持、关心下，整个柘 山教育健康、稳定、和谐、持续发展，教育教学工作全面创优，成为山 区教育的品牌。镇教育管理办公室连续 6 年被安丘市教育局授予学前 工作先进单位。全镇幼儿园教师发扬山区人民不怕吃苦、敢于奉献、不 求名利、踏实能干的精神，创造性地开展工作，教育教学经验多次在安 丘市交流。特别是镇中心幼儿园在 2002 年2007 年连续 6 年被安丘 市教育局授予先进幼儿园，先后获得“ 潍坊市级示范园” 、安丘市基础 教育先进单位、先进幼儿园、十佳幼儿园、童心文化园建设先进幼儿园 等荣誉称号。被山东省学前教育研究会确定为“十一五” 研究课题幼儿 创新智能开发与培养研究实验幼儿园。在历次教育督导评估中成绩 一直居全市前 5 名。赢得了各级领导的信任和好评，赢得了社会的广 泛关注和普遍赞誉。 几年来，柘山镇学前教育在市教育局和托幼办的正确领导下，认 真落实安丘市教育局关于优化“幼儿园一日活动” 实施意见，充分利 用山区资源优势，因地制宜，创造性地开展工作，在幼儿的创新精神和 实践能力培养等方面，成效显著。今天，我向各位领导、专家、老师们 汇报的题目是让孩子茁壮成长。 一、孩子们的摇篮校园、家园、乐园 “环 境是重要的教育资源。” 柘山地域面 积广阔，地理特征复杂，山 地、丘陵、平地交织，植被和农作物种类繁多，自然 资源非常丰富。在 这种情况下，我们坚持 “低成本高质量”的办园思想，因地制宜、勤俭 节约、创造性地利用各种乡土教育资源，自己 动手，为幼儿创造了与整 体教育相适应的良好环境。 在优化环境创设方面，我们根据各园所的不同，季节的不同，对幼 儿环境的创设也各不相同：在室外，在校园 洁净、环境优美的基础上， 我们充分利用自然条件和自然资源优势，把 绿化区和活动区进行合理 的布局调整：在进门口的路面上，教师和幼儿共同 设置了“金鱼型” 迷宫， 让幼儿踏进园区的第一步，就能有明确的方向性和梦幻般的感受；在 通往教学楼的主路，是幼儿的活动场所，可以用自制的各种玩具活 动； 进入教学楼的台阶上，我们书写了四个大字，从左到右看是 “我爱妈妈” ，从右到左看是“ 妈妈爱我” ，对孩子进 行孝悌教育我们做到了从娃娃 抓起。在幼儿园的东墙上，我们设计的是古典诵读精品“三字经” ，设计 古朴，显现了古代的文化美，体现了承传中华民族优良传统的美德，三 字经言简意赅，朗朗上口，便于幼儿诵读，幼儿在老师的解析中，懵懂 的了解了内涵，受到启迪；在园区的每一面墙壁上，都书写了我们的办 园理念或适宜儿童诵读理解的儿歌或童谣，让每一面墙壁都动起来， 让整个园区都成为充满童趣的乐园。 随着季节的变换，我们充分利用自身的资源优势进行环境优化。春 季：野生的花、草，随风吹落的小桃、小梨，各 类刚刚吐绿的树叶等；夏 季：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类 昆虫等；秋季：种子、果实以 及各种作物的秸、皮和藤蔓等；冬季：蛋壳、芦花、落叶、雪花和干果类 等，这些在当时随手可得，随处可见的“ 原生 态” 材料，将园区一年四季 点缀的生机盎然，富有童趣，还是小朋友们 心爱的玩具和孩子们活动 的道具。通过一系列活动的开展，孩子们体会到了幼儿园的温馨，家园 的安详，成了孩子成长的乐园。 二、孩子们的空间让幼儿自由翱翔 “幼儿园的空间、设 施应有利于引发、拓展幼儿的游戏和各种探索 活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”活动 室的布置、活动区的设置、活动空间的利用是为幼儿提供自主选择和 自由活动的条件，是幼儿自主、合作、探究式成长的最好方式。我们根 据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，将活动室的空间进行重新划分，充分 利用每一个角落、每一面墙壁、每一个窗台。小班以发展手部小肌肉动 作为主，设置能力区、操作区等；中班以培养幼儿交往合作能力为主， 设置了角色游戏区；大班以智能发展为主，设置了科学区等。为了更好 地缓解活动室空间小，而孩子又多的矛盾，扩大幼儿活动的空间，满足 每个孩子发展的需要，我们利用一切可以利用的材料，进行加工改造， 就地取材，自己动手，设置了迷宫、小篮球筐、小足球场、梅花桩、秋千、 拳击袋等活动器械；如院内的“迷宫” 就是用 农村的玉米秸设计制作的。 我们设置了农作物制作坊，幼儿通过利用农作物的叶、秸秆等制作各 种图案、玩具；设置幼儿交往区，让幼儿自由交往；在教室的一角，设置 泥塑区，孩子可以在此根据自己的创意和想像，随意地玩捏黄泥巴。同 时，我们又设置艺园活动室，孩子们可以在这里自制道具、自由表演、 自我欣赏、自我陶醉。 农村有着得天独厚的自然环境，蕴藏着丰富的自然资源。农村幼 儿园条件有限，为了少花钱，办好教育，必须充分利用大自然赋予我们 的各种资源，来优化区域设置与投放。 我镇的每位幼儿教师都是优化区域设置的艺术指导，她们在工作 中既分工负责，又团结协作，帮助各班进行艺术构思和材料收集。如： 中心幼儿园大班的主题墙饰我爱我家，就是用花生米拼凑而成的。 活泼可爱的女孩手舞足蹈，在阳光下茁壮成长，与孩子们的绘画作品 相互辉映，富有童趣；楼梯、走廊、墙围的创意，也是幼儿教师和孩子 们共同设计的：一个个孩子们喜欢的卡通形象展现在孩子们面前，让 孩子们仿佛置身于一个童话世界；表演区和语言区的师生共同制作的 表演道具，琳琅满目，包罗万象：有玉米皮编制的帽子，花生仁串成的 项链，地瓜秧拧成的跳绳、玉米皮制作的毽子等等；有些材料的收集、 整理需要老师集体合作完成：如树叶的收集，五颜六色的树叶收集来 之后，还需要压平、消毒，分类存放，以方便于今后使用；老师们还能 创造性的对现有的材料进行艺术加工。泥吧的可塑性很强，孩子们又 很爱玩，橡胶泥造价较贵，而农村满山遍野都是黄泥巴，于是老师们就 收集黄泥巴来代替橡胶泥。可是黄泥巴比较粗糙而又易干裂，于是老 师们就用筛子把黄土筛细，然后再加入适量的水、植物油和面粉制成 干稀适当、易于操作的黄泥巴，投入到泥工区，孩子们可以捏人、造汽 车、做火箭，在制作过程中，让孩子享受到成功的快乐。平日里，老师 们常把自己家里种的、山上采的、瓜果蔬菜、山花野果随时随地带到幼 儿园，投放到活动区里，为了使用玉米皮，幼儿学会了剥玉米，为了使 用花生仁，学生学会了剥花生，既培养了幼儿的动手能力，又为幼儿活 动提供了材料。有的老师连出去吃饭的机会也不放过，把收集来的一 些瓶盖、饮料瓶等带到幼儿园，指导幼儿利用这些废品制作，花卷、烟 灰缸等作品应运而生，尽管学生制作的有些粗糙、拙劣，但总能在老师 的表扬声中获得满足。在老师的带动下，幼儿也加入到收集素材的行 列中。 活动区的设置和投放，极大地吸引着幼儿，成为幼儿张扬个性，塑 造自我、自娱自乐的活动场所；泥工区、农作物制作坊又让幼儿回归自 然，探究自然，成了他们大胆创造的田地。在这样的环境里，孩子们的 活动热情越来越高涨，活动内容越来越丰富，个个都能在里面体验到 活动的快乐。 三、孩子们的企盼享受创新、创造的快乐 教师、幼儿和家长共同收集来的各种自然物种、土特产、农作物、 生活区用品等，经过整理、加工、清洗和消毒后，分门别类的放到不同 的活动中，幼儿就能在教师的指导下，根据材料的不同特点进行创造, 如:用种子摆造型、粘贴图案；做发芽试验：用来点数、比大小、做分类 游戏等。用玉米皮剪贴、制作和编织等，这些在农村随处可见的东西， 对于别人来说可能毫无价值，可在孩子们的眼里他们就成了“宝贝” 。 这些“宝贝 ”材料是自己和小伙伴 们亲自收集的， 带有自己的劳动 汗水，所以在活动中幼儿兴趣盎然，犹如插上了想象的翅膀不断地飞 翔。孩子们会变戏法似的运用花生米、花生叶、花生桔创建出温馨的农 家小院，用玉米秸、玉米叶、棒子皮“种植 ”出翠绿的竹林、花圃等；计算 宫中，孩子们又会挥着笔，来探索树叶分类、种子集合的奥秘；美工区 内，孩子们手握玉米棒雪花片、花生米、玉米粒等，粘贴美丽花瓶、汽 车、小姑娘以及鸡、鱼等动物；科常区内，孩子们更是“潜心钻研” ，绘制 着海底世界景观，尝试着“沉与浮” ，摆 弄着天平称，使幼儿的创造灵感 油然而起。 为了更好的发挥材料的教育作用，提高材料的使用价值，达到一 物多用，一物多玩的功效，教师们还利用材料的特性，在不同年龄班投 放不同的材料。如：将收集来的杏核、核桃分别涂上不同的水粉色，小 班可以用来点数、按大小、颜色分类；中班可以用来排序、数数；大班可 以用来理解数的分解、组成和加减运算。幼儿在操作过程中，由于能力 的差异，对材料的使用也会不同，也体现材料提供的层次性，满足了不 同幼儿的发展需要。 在教师、幼儿的共同努力下，柘山中心幼儿园成了孩子们体验收 获，享受幸福的家园、乐园。 四、孩子们的成长家育、园育、共育 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教育不等于幼儿园教育， 如果离开家长的配合和支持，我们的教育就只能是事倍功半。农村孩 子的家长，相对来说文化层次较低。他们认为孩子上幼儿园就是看书、 识字、算题，搞什么优化环境创设？开什么活动区设置？孩子整天玩 能学到什么？家长的不理解，给我们的工作增加了难度。为了能得到 家长的支持和理解，我们就通过多种形式的活动，吸引家长参与到富 有创意的环境创设中，让其了解环境对幼儿发展的作用，以便更好的 协助、参与到幼儿园的开展各项教育活动之中。于是，我们就在学期初， 专门组织召开“亲子共成 长” 家长会，向家 长宣传幼儿教育的有关知识， 介绍各年龄班的生理及心理特点，以及幼儿园的课程内容。农闲季节， 又利用家长开放日邀请家长与幼儿一起做“亲子” 游戏，让亲眼目睹自 己孩子在活动区中的表现，有助于家长和孩子更好地沟通交流，与孩 子一起“成 长” 。为了充分 调动家长参与 环境创设的积极性，我们强化 了对班级外面家园联系栏、幼儿作品栏和墙饰内容的更新和改造。家 园联系栏里设计了教学计划、教学内容、保育知识、互动平台、本月生 日宝宝、教师寄语；每个幼儿作品栏内容常换常新，真实记录了幼儿各 项活动的表现，墙面上增加了幼儿近期活动的主题，如：我们认识的 “交通工具 ”，把孩子 们收集来的图片或 亲手制作的各种标志，粘贴在 墙上，让幼儿视察。这些不仅吸引了幼儿，也吸引了家长，他们就利用 接送孩子的时候，和孩子一起交流欣赏幼儿的绘画和手工作品，辨认 各种标志，一方面了解幼儿园的教育内容和教育形式，另一方面也了 解自己孩子成长情况。当孩子和各种作品展示在家长面前时，家长真 是乐的合不拢嘴，连连夸奖：孩子上了幼儿园就是不一样。工作得到了 家长们的认可，他们不但积极的帮助收集材料，还能积极主动参与到 各种活动中去。如有的家长会用泥或面做十二生肖属相，就主动带材 料到幼儿园，成为我们泥工区的业余指导。今天我们看到的语言区的 道具就是家长帮助制作的。家长的参与更加鼓舞了幼儿